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摘 要：在小学英语教学中，如何在单词教学中运用切实有效的教学方法，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地听、说、读、写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。“授之以鱼不如授之以渔”，为了让学生更轻松地背单词，培养其英语自学能力，教师要充分利用有限的教学资源，在单词教学中逐步渗透语音教学，让学生学会自己拼读单词，并根据读音记忆单词。
关键词：英语单词；说唱法；语音教学；策略
一、初始阶段说唱法
刚开始接触英语的小学三年级学生对英语学科充满好奇和新鲜感，教师教给他们的单词在课堂上都念得不错，但回家后就忘记了。鉴于这种情况，我将课堂所学单词编成儿歌（有时也鼓励学生自编儿歌），让学生边打节拍边唱读，这样读起来朗朗上口，学生很容易就记住了单词的读音。如在学习颜色时，我引导学生这样创编儿歌：
国旗，国旗red，red；香蕉，香蕉yellow，yellow
蓝天，蓝天 blue， blue；小草，小草 green， green
葡萄，葡萄 purple， purple； ……
有时也可给单词配上孩子熟悉的歌曲旋律，让他们唱出来。这些方法很适合小学三、四年级孩子的年龄特点，孩子们唱起来有板有眼，学起来也津津乐道。
二、中级阶段渗透语音教学
到四、五年级时，如果再用说唱法教孩子记单词，不但达不到目的，反而会使他们觉得枯燥、幼稚，从而失去兴趣。所以，在学习四年级上册时，我充分利用教材渗透语音教学，让他们学会拼读单词。
1.以旧带新
在教“bear”之前，先复习“pear”，然后擦去“p”改写成“b”，这时，学生马上会产生音形的联想。然后，我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了“bear”一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
2.发掘和利用教材，渗透语音教学
《PEP小学英语》在四年级上册的Read and write中列出了26个辅音的发音，在四年级下册的Read and write中，列出了5个元音的基本发音，在五年级上册的Pronunciation中，则列出了部分字母组合的发音规律，整套教材系统地列举了44个基本音，但由于课时不够等原因，许多教师都把这部分省略或粗粗带过，并没有系统教授学生单词的发音规律，导致学生学习英语出现了困难。
我从四年级上册开始，认真教学Read and write这一块内容，平时教授新单词时，鼓励学生用学到的规律“拼”单词，并时常引导学生总结规律。经过一年的教学实践，学生已能够初步掌握44个基本音，还明白了这44个基本音对应的字母和字母组合。
例如：《PEP小学英语》四年级下册。
T： Can you read these words？ bike，rice，kite， icecream.
学生读词。（有些孩子似乎发现了什么。）
T： Did you find something about these words？
S： 這几个词中的 i都发[ai]的音。
T： that's right！“i” sounds as[ai].Can you find more words？
学生顿时发现了规律，争着举手。
S：five，nine，…
S：i和e中间隔一个字母的时候，i发[ai]。
T：是的，大多数情况下是这样的。再看两个词。Can you read these words？ 教师板书line，fine，学生读出单词。
S：好像跟拼音一样的，可以根据读音拼的啊。
T：那位同学说的没错，大家可以把这些单词串起来拼一下。
全班学生都兴致勃勃地拼读单词。
T：我们再来看一下这些单词：milk，fish，pig，window.
（学生争着发言。）
S：字母i都是发[i]……
T：Good！ Now can you read these words？
教师板书：is，kid，six.
学生很快读出单词。
T：Can you finish these words？
b__g b__t b__ke f__ne t__me k__d
教师读单词，学生根据教师的读音完成单词填空。学生都跃跃欲试，非常积极。
三、高级阶段利用语音教学
1.利用音节记忆
我在教学“sometimes”这个单词时，先板书“some”，再写“time”，然后加上“s”，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学“September”时，我先写出“father，driver”，让学生回忆，感受“er”的发音，再感受“sep+tem+ber”，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词。长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。
2.拆分记忆
例如：在教学“football”时，可以把它拆分为（上接第154页）“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。这样的单词还有许多，如basketbal， watermelon， sunglass， snowman等。
3.根据发音规律，试读和记忆单词
请看下面教学片段：《PEP小学英语》五年级下册
T：What is this？
教师指毛衣图片，把sweater写在黑板上。
T：Can you read this word？
学生纷纷试着读。
T： What are The letters “ea” pronounced as？
学生纷纷举手回答。
S：They are pronounced as [e].
T：Yes. Can you try？
学生马上就能读出来，并很快记住了单词。
在单词教学中经常鼓励学生试读单词，让他们在学习中自己感悟并收获，是一件很了不起的事。
关键词：英语单词；说唱法；语音教学；策略
一、初始阶段说唱法
刚开始接触英语的小学三年级学生对英语学科充满好奇和新鲜感，教师教给他们的单词在课堂上都念得不错，但回家后就忘记了。鉴于这种情况，我将课堂所学单词编成儿歌（有时也鼓励学生自编儿歌），让学生边打节拍边唱读，这样读起来朗朗上口，学生很容易就记住了单词的读音。如在学习颜色时，我引导学生这样创编儿歌：
国旗，国旗red，red；香蕉，香蕉yellow，yellow
蓝天，蓝天 blue， blue；小草，小草 green， green
葡萄，葡萄 purple， purple； ……
有时也可给单词配上孩子熟悉的歌曲旋律，让他们唱出来。这些方法很适合小学三、四年级孩子的年龄特点，孩子们唱起来有板有眼，学起来也津津乐道。
二、中级阶段渗透语音教学
到四、五年级时，如果再用说唱法教孩子记单词，不但达不到目的，反而会使他们觉得枯燥、幼稚，从而失去兴趣。所以，在学习四年级上册时，我充分利用教材渗透语音教学，让他们学会拼读单词。
1.以旧带新
在教“bear”之前，先复习“pear”，然后擦去“p”改写成“b”，这时，学生马上会产生音形的联想。然后，我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了“bear”一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
2.发掘和利用教材，渗透语音教学
《PEP小学英语》在四年级上册的Read and write中列出了26个辅音的发音，在四年级下册的Read and write中，列出了5个元音的基本发音，在五年级上册的Pronunciation中，则列出了部分字母组合的发音规律，整套教材系统地列举了44个基本音，但由于课时不够等原因，许多教师都把这部分省略或粗粗带过，并没有系统教授学生单词的发音规律，导致学生学习英语出现了困难。
我从四年级上册开始，认真教学Read and write这一块内容，平时教授新单词时，鼓励学生用学到的规律“拼”单词，并时常引导学生总结规律。经过一年的教学实践，学生已能够初步掌握44个基本音，还明白了这44个基本音对应的字母和字母组合。
例如：《PEP小学英语》四年级下册。
T： Can you read these words？ bike，rice，kite， icecream.
学生读词。（有些孩子似乎发现了什么。）
T： Did you find something about these words？
S： 這几个词中的 i都发[ai]的音。
T： that's right！“i” sounds as[ai].Can you find more words？
学生顿时发现了规律，争着举手。
S：five，nine，…
S：i和e中间隔一个字母的时候，i发[ai]。
T：是的，大多数情况下是这样的。再看两个词。Can you read these words？ 教师板书line，fine，学生读出单词。
S：好像跟拼音一样的，可以根据读音拼的啊。
T：那位同学说的没错，大家可以把这些单词串起来拼一下。
全班学生都兴致勃勃地拼读单词。
T：我们再来看一下这些单词：milk，fish，pig，window.
（学生争着发言。）
S：字母i都是发[i]……
T：Good！ Now can you read these words？
教师板书：is，kid，six.
学生很快读出单词。
T：Can you finish these words？
b__g b__t b__ke f__ne t__me k__d
教师读单词，学生根据教师的读音完成单词填空。学生都跃跃欲试，非常积极。
三、高级阶段利用语音教学
1.利用音节记忆
我在教学“sometimes”这个单词时，先板书“some”，再写“time”，然后加上“s”，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学“September”时，我先写出“father，driver”，让学生回忆，感受“er”的发音，再感受“sep+tem+ber”，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词。长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。
2.拆分记忆
例如：在教学“football”时，可以把它拆分为（上接第154页）“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。这样的单词还有许多，如basketbal， watermelon， sunglass， snowman等。
3.根据发音规律，试读和记忆单词
请看下面教学片段：《PEP小学英语》五年级下册
T：What is this？
教师指毛衣图片，把sweater写在黑板上。
T：Can you read this word？
学生纷纷试着读。
T： What are The letters “ea” pronounced as？
学生纷纷举手回答。
S：They are pronounced as [e].
T：Yes. Can you try？
学生马上就能读出来，并很快记住了单词。
在单词教学中经常鼓励学生试读单词，让他们在学习中自己感悟并收获，是一件很了不起的事。