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[摘要]现代教育要造就具有创新精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神。一个有价值的问题，能激活学生的创造性思维。因此，如何鼓励学生质疑，是我们每名老师应该关心和研究的问题。
[关键词]营造 质疑 想象 求异
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。阅读教学作为语言教学的重头戏，是培养学生创造思维的重要途径。那么如何在阅读教学中培养学生的质疑习惯呢?
1.营造氛围，在情境中质疑
在阅读教学中，教师必须给学生营造一个宽松、民主、自由、和谐的探究问题的情境，激发和调动学生思维的积极性。例如，我在《春雨的色彩》一课中，我先播放春天美丽的录像片、幻灯片，把学生引入美丽的意境中，学生的思维闸门一下子就打开了，这时，我趁势引导学生：“看到这个题目，欣赏着美丽的风景，你都想知道什么?”学生争先恐后地质疑：“春雨究竟是什么颜色呢?为什么小燕子、黄莺、桃花说的不一样?……”整堂课气氛活跃，学生仍都带着问题认真阅读，积极思考，在情境中展示了自己独特的体验和感受，品尝了成功的快乐，懂得了春雨虽然是无声的，但是它却带给我们一个五彩缤纷的世界。
在阅读教学中还有许多脍炙人口的感人篇章。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文，老师声情并茂地配乐朗读，一下子把学生引入情境，调动了学生思维的积极性，让学生敢于主动提问，主动思考，使教学任务在轻松、自然的环境中完成。
2.多方引导，在鼓励中质疑
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。现代教育要造就具有创新精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神。一个有价值的问题，能激活学生的创造性思维，因此，如何鼓励学生质疑，是我们每个教师应该关心和研究的问题。如学习《小壁虎借尾巴》，我是这样设计的：“小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想知道他是谁吗?”接着我随手在黑板上画了一只断了尾巴的小壁虎，然后问学生：“你知道老师画的是什么吗?你有什么问题要问?”学生争先恐后地提出了许多有价值的问题：“我想知道，小壁虎为什么断了尾巴?小壁虎有没有去向别人借尾巴呢?小壁虎的尾巴还能长出来吗?……”在这一连串的提问中，学生的思维被激活了，并且有了解决问题的渴望，这时我让学生带着这些问题去朗读课文，讨论争辩，以达到“水到渠成”的效果。
师：你们读了课文，知道问题的答案了吗?谁来告诉大家?
生1：我知道了小壁虎的尾巴被那可怕的蛇咬断了。
生2：我知道了小壁虎的尾巴断了以后，还能长出来。
生3：我知道小壁虎向鲤鱼姐姐、老年伯伯、小燕子借尾巴时很有礼貌。
3.大胆求异，在想象中质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。求异思维是创造性思维的核心，教学中应充分挖掘教材中的创造性因素，提倡一问多答。如《滥竽充数》一文，让学生想象：吹竽的人溜走后他会怎么想、怎么做?学生一下子畅所欲言，有的说他会继续吹竽，有的说他会拜师学艺，有的说他会改行等。通过这样的学习，学生会对同一问题从不同角度、不同方面去考虑。
4.积极联想，在写作中质疑
阅读教学不仅仅是学习知识，提高阅读能力的过程，更重要的是在教学过程中培养创新能力和积极思维、独创性思维的过程。阅读教学中有许多补写、续写的文章，是发挥学生想象能力和质疑能力的好时机。如《我要的是葫芦》《笋芽儿》等课文多处有省略号，教师可以引导学生积极想象，把省略掉的内容补出来。这样做，融学生的创造思维于课文学习之中。又如《穷人》学完后，让学生续写“二十年后渔夫一家生活的情景”，《凡卡》“醒来以后”等。学生要想合理、完整地补写，就一定要对文章的内容与作者的思想感情非常了解，这样就会给学生质疑的机会，通过自主与合作学习解决教学中的疑点、难点，既有利于激发学生探究的欲望，又利于培养学生的提问习惯，进一步激发学生读书的兴趣。
总之，新时代需要创造型人才。教师要善于挖掘教材中的创造性因素，在阅读过程中，处处鼓励引导学生大胆质疑，让学生带着自己的问题进行主动学习，培养创造能力。
[关键词]营造 质疑 想象 求异
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。”“疑”是思维的开端，是创造的基础。阅读教学作为语言教学的重头戏，是培养学生创造思维的重要途径。那么如何在阅读教学中培养学生的质疑习惯呢?
1.营造氛围，在情境中质疑
在阅读教学中，教师必须给学生营造一个宽松、民主、自由、和谐的探究问题的情境，激发和调动学生思维的积极性。例如，我在《春雨的色彩》一课中，我先播放春天美丽的录像片、幻灯片，把学生引入美丽的意境中，学生的思维闸门一下子就打开了，这时，我趁势引导学生：“看到这个题目，欣赏着美丽的风景，你都想知道什么?”学生争先恐后地质疑：“春雨究竟是什么颜色呢?为什么小燕子、黄莺、桃花说的不一样?……”整堂课气氛活跃，学生仍都带着问题认真阅读，积极思考，在情境中展示了自己独特的体验和感受，品尝了成功的快乐，懂得了春雨虽然是无声的，但是它却带给我们一个五彩缤纷的世界。
在阅读教学中还有许多脍炙人口的感人篇章。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文，老师声情并茂地配乐朗读，一下子把学生引入情境，调动了学生思维的积极性，让学生敢于主动提问，主动思考，使教学任务在轻松、自然的环境中完成。
2.多方引导，在鼓励中质疑
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”。现代教育要造就具有创新精神的人才，就必须培养学生敢于质疑的精神。一个有价值的问题，能激活学生的创造性思维，因此，如何鼓励学生质疑，是我们每个教师应该关心和研究的问题。如学习《小壁虎借尾巴》，我是这样设计的：“小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想知道他是谁吗?”接着我随手在黑板上画了一只断了尾巴的小壁虎，然后问学生：“你知道老师画的是什么吗?你有什么问题要问?”学生争先恐后地提出了许多有价值的问题：“我想知道，小壁虎为什么断了尾巴?小壁虎有没有去向别人借尾巴呢?小壁虎的尾巴还能长出来吗?……”在这一连串的提问中，学生的思维被激活了，并且有了解决问题的渴望，这时我让学生带着这些问题去朗读课文，讨论争辩，以达到“水到渠成”的效果。
师：你们读了课文，知道问题的答案了吗?谁来告诉大家?
生1：我知道了小壁虎的尾巴被那可怕的蛇咬断了。
生2：我知道了小壁虎的尾巴断了以后，还能长出来。
生3：我知道小壁虎向鲤鱼姐姐、老年伯伯、小燕子借尾巴时很有礼貌。
3.大胆求异，在想象中质疑
古人云：“学起于思，思源于疑”。求异思维是创造性思维的核心，教学中应充分挖掘教材中的创造性因素，提倡一问多答。如《滥竽充数》一文，让学生想象：吹竽的人溜走后他会怎么想、怎么做?学生一下子畅所欲言，有的说他会继续吹竽，有的说他会拜师学艺，有的说他会改行等。通过这样的学习，学生会对同一问题从不同角度、不同方面去考虑。
4.积极联想，在写作中质疑
阅读教学不仅仅是学习知识，提高阅读能力的过程，更重要的是在教学过程中培养创新能力和积极思维、独创性思维的过程。阅读教学中有许多补写、续写的文章，是发挥学生想象能力和质疑能力的好时机。如《我要的是葫芦》《笋芽儿》等课文多处有省略号，教师可以引导学生积极想象，把省略掉的内容补出来。这样做，融学生的创造思维于课文学习之中。又如《穷人》学完后，让学生续写“二十年后渔夫一家生活的情景”，《凡卡》“醒来以后”等。学生要想合理、完整地补写，就一定要对文章的内容与作者的思想感情非常了解，这样就会给学生质疑的机会，通过自主与合作学习解决教学中的疑点、难点，既有利于激发学生探究的欲望，又利于培养学生的提问习惯，进一步激发学生读书的兴趣。
总之，新时代需要创造型人才。教师要善于挖掘教材中的创造性因素，在阅读过程中，处处鼓励引导学生大胆质疑，让学生带着自己的问题进行主动学习，培养创造能力。