一、提高认识，加强培训基地建设
　　(一)明确县级教师进修学校的地位和作用，不断加强县级教师进修学校建设
　　 县级教师进修学校是省师范教育体系的重要组成部分，是中小学教师及校长培训、基础教育教学研究、教育科学研究、教育教学业务指导和教育信息交流中心。多年来，县级教师进修学校为提高中小学校长和教师队伍素质以及基础教育质量发挥了不可替代的作用。因此，基础教育教学质量的高低，在很大程度上取决于教师进修学校办学设施的好坏和教学质量的高低。所以，必须正确认识教师进修学校的重要地位和作用，不断加强教师进修学校的建设和发展。
　　 (二)站在时代发展和教育发展的战略高度，重视并建设好县级教师进修学校
　　 21世纪，科学技术突飞猛进，以信息化为主要特征的知识经济的到来，使得人才资源在国家综合国力的增强方面显示出越来越重要的作用。人才竞争归根结底是教育和师资的竞争。教育大计，教师为本。适当超前，优先发展教师教育，建设高水平的县级教师进修学校是教育部门乃至经济社会发展的战略要求。
　　 在完成中小学教师学历培训任务后，县级教师进修学校的建设和发展步伐缓慢，在办学条件方面与本地区中小学相比差距很大，已经不能对中小学教育教学工作发挥指导和示范作用。教师教育是基础教育的基础，一般来讲，基础教育发展顺畅的地方，都是有一所建设较好的县级教师进修学校在发挥作用。因此我们要站在时代的高度，教育战略地位的高度重视教师队伍建设，正确处理好发展中小学与加强县级教师进修学校建设的关系，正确处理好领导干部任期短和教育发展见效慢、周期长的关系，克服急功近利思想，树立以人为本思想和科学态度，从教育可持续发展角度和广大中小学教师的根本利益出发，全力办好县级教师进修学校。
　　 (三)大力推进县级教师进修学校标准化建设
　　 根据《河北省达标进修学校标准》，教师进修学校办学设施还有一定差距，因此，必须下大力加强进修学校标准化建设。彻底改变进修学校面貌，使教师进修学校达到现代化办学标准，并跨入省内示范性教师进修学校行列。
　　 加强县级教师进修学校标准化建设，要坚持规模、结构、质量和效益的协调统一，要着力提高办学效益和管理水平，使教师进修学校具备本辖区最好的办学条件，最先进的教学设备和最优化的教育资料，让基层中小学教师和管理干部在教师进修学校接受一流的培训。
　　 推进县级教师进修学校标准化建设要加大投入，提高教育信息化水平。以环境建设为基础，优先配置信息化设施，率先实现与全国教育科研网和因特网相连接；以信息资源建设为核心，选购、开发和整合各类教师教育信息资源，建设区域性教师教育信息中心网络，形成社会化和开放式的研修网络。
　　 二、认清形势，扎实做好继续教育工作
　　 (一)立足现实，不断促进教育观念更新
　　 一是要处理好教师进修学校和基础教育的关系，树立服务于基础教育的观念。县级教师进修学校教师必须深入了解中小学教育教学实际，进一步优化课程质量，增强教学的针对性和实效性。要坚定不移的为基础教育服务，把县级教师进修学校的教育改革和基础教育课程改革联系起来，在教师进修学校和中小学之间建立起支持教研的新机制和激励系统，成为研究教育问题的基地，使教师进修学校和中小学教育建立一种“共生”的伙伴关系，使教师进修学校真正为基础教育课程改革发挥作用。
　　 二是要处理好教师和学员的关系。一方面要根据新形势实现教师角色转型。由信息的传递者，教育的操纵者、主宰者转变为学员学习的促进者、激发者、指导者和协作者。另一方面要始终以成人学员为主体，即必须确立成人学员在教学活动中的主体地位，充分发挥其主观能动性。
　　 三是处理好继承与发展的关系，树立培养学生创新能力的理念。要做到不仅传授人类已有的知识经验，更要突现新的知识、新的思维方式和新的价值观，注重成人学员创新意识和创新能力的培养。
　　 (二)加强教师队伍自身建设，不断提高教师综合素质
　　 一是要支持广大教师参加省、市教委组织的专题讲座；二是鼓励广大一线教师积极参加上一级高校组织的研究生课程班和高级研修班学习，不断加油充电，三是支持教师走出去，参加上级组织的各级各类备课会和培训班、研讨会；四是开展校本培训，激活校内教育资源；五是结合现实需要，力口快县级教师进修学校教师继续教育的进程。
　　 (三)强化管理机制，提高培训质量
　　 第一，提高校领导班子会议的质量和效率，注重科学决策和民主管理。学校领导班子会必须做到选准议题、决策科学，提高民主管理水平，保证学校各项工作正常运行。同时极大地增强领导班子凝聚力和战斗力。
　　 第二，强化目标管理，建立评估机制。办好一所学校，必须有一套科学的评估机制和健全的管理制度。因此应非常重视学校整章建制工作，强化学校内部管理。
　　 第三，加强学员管理，向管理要质量。县级教师进修学校的主要任务是培训各级各类教师，因此必须不断加大对学员管理力度，增强培训效益。
　　 (四)坚持教学为中心，注重科研一体化，争做学者型、研究型教师。
　　 “科研兴校”，“科研兴教”这是一项双利双收的工作。县级教师进修学校应提倡一线教师勇于实践，善于积累，要求人人有课题，年年出成果。并制定相應的奖励政策，凡在国家、省、市级刊物发表的论文，学校比照杂志社所给稿酬标准给予同样金额的奖励，调动一线教师写作的积极性，争做学者型、研究型教师。
　　 三、紧密配合基础教育课程改革，扎实做好新课程培训
　　 (一)加强学习，提高认识
　　 县级教师进修学校应组织任课教师集体学习基础教育课程改革的相关文件，提高认识，深刻领会教育课程改革的重要意义。让任课教师们首先转变观念，充分认识教育部提出的“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，把新课程培训作为中小学教师继续教育的核心内容。并使教师们认识到重任在肩，增强紧迫感、责任感、使命感。
　　 (二)加强领导，明确责任
　　 在校内挑选精干师资，组建新课程培训领导小组和课题组。领导小组由校长任组长，主管校长任副组长；课题组由中青年骨干教师组成。此举既使新课程培训有一个良好的开局，也为今后开展此项工作提供有益的尝试。
　　 (三)下基层听课观摩，了解教学情况，掌握一手材料
　　 为了更准确地了解县域中小学教学现状，掌握第一手材料，增强新课程培训的针对性和实效性，应由主管校长带领课题组任课教师深入到小学、初中、高中，从小学、初中、高中三个层面对县域中小学教学现状予以诊断，可以获得大量真实可靠的信息。并与基层任课教师研讨课型，切磋教艺，真诚倾听基层一线教师对课改的呼声。通过听课研讨，使课题组任课教师们初步了解中小学教师现状，明确培训方向，增强信心。
　　 (四)精心备课，编印材料，集中说课，抓阄试讲
　　 一是在备课阶段，增加集体备课。由主管校长和教导处组织，让教师们各抒已见，畅所欲言，发挥集体智慧，使备课方向明，任务清。二是在说课时指定中心发言人，让教师们充分讨论。在此基础上，课题组编印出辅导材料，解决广大中小学教师们的燃眉之急。三是在备课、说课基础上，为保证辅导质量，学校在下乡前还进行试讲，采取抓阄形式，体现公平竞争。每人讲一章，讲完后群众评议，并提出具体改正意见。
　　 (五)开展送课下乡，扎实做好新课程培训工作
　　 针对贫困山区交通不便，教育相对落后的现状，课题组分赴全县所有乡镇总校开展送课下乡活动。在辅导中，课题组教师们注重了解教学效果，同时也注重倾听听课教师们的心声。任课老师们每到一处，讲完课后都组织座谈，请听课教师们畅所欲言，多提宝贵意见，以便日后及时调整教学策略，同时更愿意听到老师们听课后的心声。这是因为只有新课程理念深入人心，才能实现由表及里，由量变到质变。所以课后座谈成为惯例，每处必搞，引导教师们从实践中学习，在反思中成长，提高实施新课程的水平，促进任课教师与听课教师们的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，指导教师们结合自己的教学实际，深入讨论，全身心地参与到新课程培训中来。
　　 作者单位：河北省青龙满族自治县教师进修学校
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