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摘 要: 本文通过对信息技术与物理课程整合的必要性、可行性、整合的模式等方面的论述,希望能对中学的物理课堂改革,以及培养学生的创新精神和实践能力提供帮助。
关键词: 信息技术 物理课堂 整合
当前,以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛关注。为了实现这一目标,必须合理改革课堂教学,改变学生的学习方式,即由以传授知识为主的教学过程变为以学生自主研究、自由创造为基础,以研究性学习为理念的研究性教学过程。为此,教师应加强对研究性教学活动的探索,不断在课堂教学中渗透研究性的教学和学习方式,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获得知识的教学氛围,使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣,从而充分调动学生学习的积极性,使课堂教学改革与研究性学习相互促进,实现课堂教学的创新。
面对信息化给教育带来的机遇和挑战,现在的学生应具有良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要实现这一目标,教师就需要深化教学改革,创建新型的教学结构,加强信息技术与学科教学的整合。
一、整合的可行性
信息技术与物理课程整合的可行性应从信息技术、物理学科的特点出发,同时寻求支撑的理论依据。
1.信息技术的特点。信息技术,主要是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等的相关技术。它具有如下特点。
资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
形式的多样化:电脑多媒体的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等。
活动的交互性:人与人的互动,人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择,探究。
2.物理学科本身的特点。物理学科是一门基础的自然学科,是人类文化的重要组成部分。其教学内容为:认识问题、分析问题、解决问题。
信息技术时代,物理教学必然有新的特点。
认识问题:学生认识问题的深度和广度不再仅限于书本,学生可以通过网络获得对问题最全面的认识。
分析问题:随着科学技术日新月异的发展,人们分析问题的方法也在不断地改进,对同一个问题可能会有许多种不同的分析,传统的教学模式和分析问题的方法将面临变革。
解决问题:学生掌握了物理学科的规律以后就可以用它来解决问题了,解决问题的方法可以是多种多样的,学生可以通过信息技术和相互协作获得解决问题的最佳方法。
3.教育理论基础。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“教与学”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。
建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式,全新的教学方法和教学设计。
奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习,有两种不同的途径或方法:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过“传递—接受”教学方法来实现,后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过“自主发现”学习方式来实现,他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见,信息技术与高中物理课程可在认知、分析、理解和应用等方面进行整合,极大地激发学生的学习动机,实现自主式学习、探索式学习、协作式学习,为物理远程教育和终身教育提供有利的保障。
二、整合的模式
传统物理教学偏重知识系统和能力训练体系,现代物理教学则重视学生创造性思维的培养,物理知识运用能力的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
信息技术与物理课程整合的教学模式追求的目标如下。
1.教学内容问题化。根据物理学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2.教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料与其它的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3.教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组,创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4.教学过程创新化。网络只是媒介,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。
上述的改革,能使学生的主体地位得以真正确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
关键词: 信息技术 物理课堂 整合
当前,以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛关注。为了实现这一目标,必须合理改革课堂教学,改变学生的学习方式,即由以传授知识为主的教学过程变为以学生自主研究、自由创造为基础,以研究性学习为理念的研究性教学过程。为此,教师应加强对研究性教学活动的探索,不断在课堂教学中渗透研究性的教学和学习方式,充分发挥学生学习的主动性和创造性,形成在探索中获得知识的教学氛围,使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣,从而充分调动学生学习的积极性,使课堂教学改革与研究性学习相互促进,实现课堂教学的创新。
面对信息化给教育带来的机遇和挑战,现在的学生应具有良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要实现这一目标,教师就需要深化教学改革,创建新型的教学结构,加强信息技术与学科教学的整合。
一、整合的可行性
信息技术与物理课程整合的可行性应从信息技术、物理学科的特点出发,同时寻求支撑的理论依据。
1.信息技术的特点。信息技术,主要是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息和显示信息等的相关技术。它具有如下特点。
资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。
形式的多样化:电脑多媒体的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等。
活动的交互性:人与人的互动,人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制。
学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择,探究。
2.物理学科本身的特点。物理学科是一门基础的自然学科,是人类文化的重要组成部分。其教学内容为:认识问题、分析问题、解决问题。
信息技术时代,物理教学必然有新的特点。
认识问题:学生认识问题的深度和广度不再仅限于书本,学生可以通过网络获得对问题最全面的认识。
分析问题:随着科学技术日新月异的发展,人们分析问题的方法也在不断地改进,对同一个问题可能会有许多种不同的分析,传统的教学模式和分析问题的方法将面临变革。
解决问题:学生掌握了物理学科的规律以后就可以用它来解决问题了,解决问题的方法可以是多种多样的,学生可以通过信息技术和相互协作获得解决问题的最佳方法。
3.教育理论基础。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“教与学”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。
建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式,全新的教学方法和教学设计。
奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习,有两种不同的途径或方法:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过“传递—接受”教学方法来实现,后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过“自主发现”学习方式来实现,他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见,信息技术与高中物理课程可在认知、分析、理解和应用等方面进行整合,极大地激发学生的学习动机,实现自主式学习、探索式学习、协作式学习,为物理远程教育和终身教育提供有利的保障。
二、整合的模式
传统物理教学偏重知识系统和能力训练体系,现代物理教学则重视学生创造性思维的培养,物理知识运用能力的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
信息技术与物理课程整合的教学模式追求的目标如下。
1.教学内容问题化。根据物理学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2.教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料与其它的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3.教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组,创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4.教学过程创新化。网络只是媒介,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。
上述的改革,能使学生的主体地位得以真正确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。