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摘 要：本文通过介绍成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种教学法的相互结合，找出一种综合教学模式，对提高学生英语写作能力有较大的促进作用。
关键词：英语写作 成果教学法 过程教学法 综合教学模式
写作测试是一种产出性语言运用能力的测试，对学生综合运用能力的测量最为准确，效度最高，能够测量出学生各个层次的语言能力，包括语言能力和语用能力等，而且可以同时测量出语言使用的准确性、流利性和合适性。但是，无论教师和学生如何努力，学生的写作水平一直难以提高，这说明目前英语写作教学还存在一定的问题。
首先，从词汇方面来看，词汇量与运用能力直接影响着写作水平的提高。普遍问题是学生掌握的单词、词组数量有限，再加上对已经学过的单词和词组不能熟练使用，对词形和词性混淆，毕竟没有应用这门语言的大环境。很多学生按照汉语式的思维方式来组织写作，写出一些Chinese English(中国式英语)，让老师甚感头疼。
第二，从句法上来看，大多数学生写作时都使用中国式英语，不熟悉文化差异，完全按照汉语的思维逻辑去造英语句子，句式单一，不会使用复杂句且文章中时态运用混乱，前后矛盾。
例如，我衷心的感谢你，学生竟然写成：My loyal heart thank you.让老师看了哭笑不得。如果这些错误出现在高考试卷中，扣分是比较严重的。
第三，从篇章方面来看，文章内容空洞，条理不清晰。例如，一篇作文不分段落，没有开头和结尾，阅卷老师看到这样的文章，第一印象就会感觉这个学生的写作条理不清楚。另外，由于学生词汇和句法的匮乏，学生不会组织文章，通篇都是对文中汉语提示的翻译，没有连接词，没有复杂句式，内容空洞乏味。
对于出现以上三种情况，怎样才能改变这种状况，提高学生的英语写作水平呢？
首先，教师应该大胆地把写作教学实践与多种教学法相结合，博采众长。
我国英语写作教学，长期采用的是成果教学法。“成果教学法”是一种传统的教学法，教学重点放在写作的最终结果上。其课堂活动包括以下几个阶段：首先由教师分析范文，其次学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、文章组织结构、词语搭配、语法错误等。另外，“过程教学法”，“顾名思义，就是教学重点放在学生的写作过程上，教师通过多样化的课堂活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括如何构思，写提纲、引言、正文和结束语等，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文”(于飞，张慧芬，1996:38)。
教师监控写作的整个过程，包括以下步骤:写作前的准备、写初稿、校订修改、重写、教师批改并写评语，如有必要，要求学生再修改、重写。这两种方法相结合，既关注掌握语言结构的知识，又没有忽略写作的过程，这样就可以对学生写作过程中出现的问题和困难及时给予帮助和指导，从而从根本上提高学生的写作水平。
其次，近几十年来国外逐渐兴起的体裁教学法，与成果教学法有许多相似之处，甚至被看做是成果教学法的延伸，因为它不仅强调模仿，也强调理解和有意识地应用。
成果教学法、过程教学法和体裁教学法各有其优缺点，为了充分发挥其各自的优点，有人提出了一种综合教学模式，叫“过程体裁教学法”。
具体操作如下：注意培养学生在词汇学习中总结和运用各种学习策略，如，学习、掌握构词法、大量阅读和多看英文电影，以便了解西方的文化和语言习俗。但是，词汇仍旧需要学生下苦功夫进行大量记忆。内容贫乏是学生英语写作的另一个大问题，而这一问题可以通过培养学生运用技巧、挖掘题材加以解决。写前阶段准备的核心是向学生提供多种写作技巧，帮助学生寻找题材。尽管不同技巧之间存在不同差别，但他们却有一个共同的特点，即帮助学生写出不断涌入大脑中的所有东西，因为它们有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。
美国的心理语言学家和教学法专家克拉申认为：语言习得和语言学习的前提是最大量地提供稍高于学习者语言水平的输入，这种输入是优秀的、可理解性输入。因此，给学生提供大量较好范文能帮助他们进一步提高写作能力。语言都是约定俗成的，学习一种语言就要必须遵守它的使用习惯，才能锻炼学生在写作中把握谋篇布局的技巧以及遣词造句的分寸。在传统的教学中，教师对作文的反馈就是在学生的作文上更正语法错误，并写出评语。而学生对教师的反馈，要么看一眼完事，要么置之不理，让人不能不质疑评语的效度。教师的评语并没有在提高学生的写作能力上起到多大的作用，相反学生之间的互评和讨论过程让学生在语言及思维能力方面得到了真正的提高，教师最后只是需要就学生自己无法解决的问题给予合理建议。
总之，写作能力不仅包括用词造句、谋篇布局的语言表达能力，同时也包括理解事物、分析事物的认知能力。在教学过程中教师应当根据学生的具体情况，帮助学生掌握写作技巧，真正、有效地提高英语写作水平。
关键词：英语写作 成果教学法 过程教学法 综合教学模式
写作测试是一种产出性语言运用能力的测试，对学生综合运用能力的测量最为准确，效度最高，能够测量出学生各个层次的语言能力，包括语言能力和语用能力等，而且可以同时测量出语言使用的准确性、流利性和合适性。但是，无论教师和学生如何努力，学生的写作水平一直难以提高，这说明目前英语写作教学还存在一定的问题。
首先，从词汇方面来看，词汇量与运用能力直接影响着写作水平的提高。普遍问题是学生掌握的单词、词组数量有限，再加上对已经学过的单词和词组不能熟练使用，对词形和词性混淆，毕竟没有应用这门语言的大环境。很多学生按照汉语式的思维方式来组织写作，写出一些Chinese English(中国式英语)，让老师甚感头疼。
第二，从句法上来看，大多数学生写作时都使用中国式英语，不熟悉文化差异，完全按照汉语的思维逻辑去造英语句子，句式单一，不会使用复杂句且文章中时态运用混乱，前后矛盾。
例如，我衷心的感谢你，学生竟然写成：My loyal heart thank you.让老师看了哭笑不得。如果这些错误出现在高考试卷中，扣分是比较严重的。
第三，从篇章方面来看，文章内容空洞，条理不清晰。例如，一篇作文不分段落，没有开头和结尾，阅卷老师看到这样的文章，第一印象就会感觉这个学生的写作条理不清楚。另外，由于学生词汇和句法的匮乏，学生不会组织文章，通篇都是对文中汉语提示的翻译，没有连接词，没有复杂句式，内容空洞乏味。
对于出现以上三种情况，怎样才能改变这种状况，提高学生的英语写作水平呢？
首先，教师应该大胆地把写作教学实践与多种教学法相结合，博采众长。
我国英语写作教学，长期采用的是成果教学法。“成果教学法”是一种传统的教学法，教学重点放在写作的最终结果上。其课堂活动包括以下几个阶段：首先由教师分析范文，其次学生模仿范文写作，然后教师批改作文，进行评述。评述包括文章内容、文章组织结构、词语搭配、语法错误等。另外，“过程教学法”，“顾名思义，就是教学重点放在学生的写作过程上，教师通过多样化的课堂活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括如何构思，写提纲、引言、正文和结束语等，教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文”(于飞，张慧芬，1996:38)。
教师监控写作的整个过程，包括以下步骤:写作前的准备、写初稿、校订修改、重写、教师批改并写评语，如有必要，要求学生再修改、重写。这两种方法相结合，既关注掌握语言结构的知识，又没有忽略写作的过程，这样就可以对学生写作过程中出现的问题和困难及时给予帮助和指导，从而从根本上提高学生的写作水平。
其次，近几十年来国外逐渐兴起的体裁教学法，与成果教学法有许多相似之处，甚至被看做是成果教学法的延伸，因为它不仅强调模仿，也强调理解和有意识地应用。
成果教学法、过程教学法和体裁教学法各有其优缺点，为了充分发挥其各自的优点，有人提出了一种综合教学模式，叫“过程体裁教学法”。
具体操作如下：注意培养学生在词汇学习中总结和运用各种学习策略，如，学习、掌握构词法、大量阅读和多看英文电影，以便了解西方的文化和语言习俗。但是，词汇仍旧需要学生下苦功夫进行大量记忆。内容贫乏是学生英语写作的另一个大问题，而这一问题可以通过培养学生运用技巧、挖掘题材加以解决。写前阶段准备的核心是向学生提供多种写作技巧，帮助学生寻找题材。尽管不同技巧之间存在不同差别，但他们却有一个共同的特点，即帮助学生写出不断涌入大脑中的所有东西，因为它们有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。
美国的心理语言学家和教学法专家克拉申认为：语言习得和语言学习的前提是最大量地提供稍高于学习者语言水平的输入，这种输入是优秀的、可理解性输入。因此，给学生提供大量较好范文能帮助他们进一步提高写作能力。语言都是约定俗成的，学习一种语言就要必须遵守它的使用习惯，才能锻炼学生在写作中把握谋篇布局的技巧以及遣词造句的分寸。在传统的教学中，教师对作文的反馈就是在学生的作文上更正语法错误，并写出评语。而学生对教师的反馈，要么看一眼完事，要么置之不理，让人不能不质疑评语的效度。教师的评语并没有在提高学生的写作能力上起到多大的作用，相反学生之间的互评和讨论过程让学生在语言及思维能力方面得到了真正的提高，教师最后只是需要就学生自己无法解决的问题给予合理建议。
总之，写作能力不仅包括用词造句、谋篇布局的语言表达能力，同时也包括理解事物、分析事物的认知能力。在教学过程中教师应当根据学生的具体情况，帮助学生掌握写作技巧，真正、有效地提高英语写作水平。