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摘 要：信息化教学与高校英语教学密不可分，能够大幅度提高大学英语教学的质量和效率，使高校英语教学有新了飞跃。大学英语重点是培养学生应用能力，使他们学有所用。随着社会的信息化，传统的英语教学方法和教学理念已不能满足快速发展的社会环境和社会对人才的要求。本文在分析英语教学现状的基础上，将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合，探讨英语综合课程教学的具体实施办法及策略。
关键词：高校英语；英语信息化教学；信息化教学模式
随着社会的信息化，以多媒体计算机和网络为中心的信息技术已广泛应用到各学科的教学中，传统的英语教学模式也受到很大冲击，传统的英语教学方法和教学理念已不能适应快速发展的社会环境和社会对人才的要求。
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。在课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都找到适合自己发展的独特领域。
一、英语信息化教学的研究现状和问题
1.研究现状回顾
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。如何以先进的教育科学理论为指导，将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率，达到培养高素质英语人才的目的，是当前英语教育教学探讨的最紧迫的问题。
2.研究中存在的问题分析
目前高院校英语教学突出的问题是学生外语基础薄弱，水平参差不齐，部分学生学习的自信心不足，学习的主动性不强，而多数高校的英语教学还采用以教材和语法为中心的传统模式，弊端是学生的语言交际能力很难发展。在信息技术的新模式背景下，如何充分利用多媒体和网络技术，采用个性化英语综合课程教学的理论依据、必要性和具体操作办法及策略，并在实践中加以运用和检验，如：提出开展个性化英语教学的途径，多媒体辅助英语教学等多样化的教学方式等，这些是需要明确的改革内容。
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。探索如何以先进的教育科学理论为指导，探讨如何将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率和增强效果，达到培养高素质英语人才的目的，这是本研究中需要解决的最紧迫的问题。
在英语课堂教学实践中运用个性化的教学模式，因材施教，可以满足不同学生不同的学习需求，使学生的主观能动性得到充分发挥，使每个学生的英语语言综合运用能力和自主学习能力都能得到充分发展。探讨究竟如何因材施教，如何设计个性化的教学环节，这是本研究要解决的重要问题。
二、多媒体信息化教学挑战传统课堂教学
1.传统教学特点及不足
传统的“黑板+粉笔+书本”的教学方式正在面临挑战，“传授+接收”单项教学这一特点，其优势在于：教师有更大施展的空间，组织好课堂，能按部就班地完整地完成规定的教学任务，把教师之所长及教师的个人魅力展现出来，让优秀的人才可以感染到后起之秀，帮助他们迅速走上成才之路，并有自己更大的进步。
这种教学模式源自黑尔巴特（德国哲学家，教育学家和心理学家）。传入中国后中国传统教学开始了“导入—复习旧知识—传授新知识—巩固练习—总结—作业”这种规范的教学步骤。它以课堂为中心，教师为主体，教材为依据，忽略了学生的作用，学生的主动性，创造性。有壮士无用武之地的感觉。学生在一直听，记笔记，被动接受教师传授的知识，学习枯燥乏味，失去学习兴趣，还要有强大的自我克制力，克服被动懒惰厌学的毛病，因此學习优秀者往往只是自控力和克制力极强的学生，这种消极被动的学习模式遭到了质疑和教育界的担忧。
2.大学英语信息化教学的特点及优势
它体现“以人为本，以学生为主体”“以实用型，创造型人才为目标”“侧重培养人口素质，技能的运用能力”等的现代的教学理念。改变了传统的“输入+吸收”没有更多考虑“输出”的效果，好比用陈旧的方法生产出来的商品最后只有观赏价值，而无法满足生产，生活的需要。信息化教学使学生真正的成为知识的“体验着”并能去驾驭知识使之为我所用。教师由原来的课堂“掌舵人”变成了组织者、策划人。现代化的英语信息化教学创建了一个虚拟的学习环境，营造一个更有利于学生把握知识的氛围。使学生亲身体验到学习的快乐、轻松和充实感。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。例如：我们在讲授外国的地理、文化、政治、经济、风俗等课程的时候，与其说教师拿着书本深情的朗读，不如让学生亲自去看一看，无论教师用多么大方的教态和丰富华丽的语言也比不上学生亲身体验来的更真切，更直观。譬如：高中语文课文中的荷塘月色，教师用华美的语言说它有多么多么美，当时我心中只有疑问：那到底有多美呢？如果有了多媒体虚拟环境，就会有事半功倍的效果。因此，培养学生主动探索知识的能力和发掘新事物的本领是我们教学的重中之重。
3.大学英语信息化教学如何开展与实施
（1）大学英语课程教学要求。2004年8月，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”显然，《教学要求》特别强调学生的英语交际能力。而语用能力是学习者交际能力的重要组成部分。
（2）大学英语信息化要注意学生的语言运用能力的培养。应用才是学习的目的，大学英语最终是要培养学生在一定情景中准确地使用英语，借助多媒体的手段把教学变得更高效。将实用性、知识性、趣味性相结合。为配合某些文化类知识的视听课，我们就可以提供原汁原味的演讲、电影、戏剧等资源来丰富教学内容，使之不枯燥乏味，在让学生领略强悍的视听感受的同时，文化背景只是就深刻地留在了记忆中，寓教于乐于一体，还有效地增强学生对该学科的兴趣，兴趣是最好的老师。 另外，语境是英语学习的重要环节。教师可以利用信息化教学丰富课堂，创造一些模拟真实情境的语境，让学生主动地成为课堂的主人。给学生语言实践和交际机会。学生可以讨论、辩论、扮演角色去真实地体会异域风情，身临其境地投入教学。而不是空幻想那未知的文字中。在现代化教学中，无声无画面的干巴巴文字缺乏立体感教学模式，而这种蚊子、声音、图像综合起来驾驭课堂的时代悄然走来。它将引领时代潮流，引领教育模式的大变革，使学生不再光用大脑思考，还用五官去听、去看、去说、去实践。全方位教学模式更轻松高效。
（3）大学信息化教学中存在不足及对策。由于我国各地区经济发展不均衡，部分地区经济发展快，而部分地区发展相对缓慢、落后，许多高校办学经费不充裕，一些院校将多媒体处于半闲置状态，使其不能发挥作用。另外，有部分教师过分依赖多媒体，只是把过去写在黑板上的文字打在电脑里，性质是一样的，新瓶装老酒，一页一页满满地，从头念到尾，走形式，学生只是忙于抄笔记，下课后有种解脱的感觉。久而久之，教师基本功退化了，板书、演讲、自我发挥能力都大减。教学效果不明显，这是错误的现代化教学意识。此外，还有过高估计学生能力，放手太狠，而有部分学生无法实现自主学习，因为长期的“填鸭式”教学环境，学生的思维能力，自主学习能力和语言认知能力都跟不上时代的需要。学生之间差别很大。容易忽视一些自主学习能力弱、内在素质不高的学生，顾此失彼，所以教师在大步迈进新时代教学理念的同时要兼顾各种问题的出现，并把握好尺度。达到完美的效果。
针对这些问题现提出以下对策：第一，各个高校必须从政策上严把质量关，要求从事一线教学工作的教师保证与时俱进，改变传统老套的教学方式，积极进取，接受新事物的同时，要有“拿來”主义的精神，忘我工作，取其精华去其糟粕，要求教师不要对信息化教学有心里障碍甚至不主动积极实施的被动思想，也不应付了事，形式化。而是要充实内容的同时，让信息化高度发达的今天，让现代化信息化教学工具为我所用，发挥出它最大的能量，达到空前理想的教学效果，这也是我们教育工作者一直在探索的新路。第二，旧事物的灭亡有它消极的因素，新事物的诞生必然有它的生命力，但二者相结合，取长补短是最好的则中办法，让传统教学发扬光大，新时代的科技进步也要为教学做贡献，教师既要注重教师基本功的加强，不断训练自己，也要赶上时代的步伐，不落伍，不守旧，不断完善教学的各个方面，在传统教学延续的基础上一步步的推进新方法，在尝试的过程中留下成功的部分，弥补不足之处，循序渐进的、潜移默化的教学变革更有利于学生和教师去接受和适应。
三、信息化教学模式探索
1.课堂教学准备阶段的个性化
教学准备是在课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思和设计，主要包括备教师、备学生、备教材，以及教学目标的制定 。
（1）教师要转变教学观念。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心，打破传统的应试教学观念，改变教师传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式到以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
（2）对不同层次的学生采用多元教学模式，个性化地进行教学设计。大学生不仅存在语言潜能的差异，而且其学习动机、学习能力、学习经验、兴趣爱好不尽相同。讲授分层（分层次的教学目标、教学内容、教学方法）。大学英语个性化教学模式需要根据学生各个方面的差异，适当调整教学内容和教学方法，有针对性地制订适合不同学生的教学活动和教学计划。
2.课堂教学实施阶段的个性化
课堂教学实施阶段的个性化，这是课堂教学的关键环节。个性化主要体现在如下几个方面：
（1）课堂教学环境的个性化，运用多媒体为学生创建或模拟英语语言环境。
（2）课堂教学方法的个性化，运用多媒体实行个性化教学。可以利用情景教学原则、任务型教学原则，运用歌曲、电影、小组讨论、情景剧等多种教学方法，吸引学生投入英语教学活动中，满足每个学生的学习需要。
（3）课堂教学内容的个性化，学生可根据自身兴趣、水平，通过多媒体计算机及网络自主选择学习材料及学习形式。
（4）利用多媒体计算机和网络资源，课堂授课与课外辅导相结合。
（5）树立学生的学习主体意识。
“个性化”大学英语教学模式是一种以学生为主体的教学模式，学生的学习态度、学习动机、学习方法等影响学生的学习效果和教师的教学效果。
因此教师应设法激发学生的主体意识，培养学生对英语学习的兴趣，指导性地计划学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，如英美国家文化背景介绍、英文影片等。
（6）适应新的师生交往方式。由于交往媒介发生了变化，教学由传统的班级授课制走向个别化教学，而不再受时间及空间的限制，交往方式由单向转为交互，有利于调动学生学习的积极性，实现教学的最优化。
3.课堂教学评价阶段的个性化
运用多媒体技术对学生实现个性化评价，注重评价分层。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面考试，而应当探索多维的评价方式。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。
无论反面效应多大，都无法停止时代的前进和新事物不断涌现，也不可否认信息化教学为我们教学带来的便利，高效的教学手段。改善了传统单一的教学模式，这种新的教学平台创设了虚拟的语言环境，多方位感受，体验英语的魅力，从某种程度上降低了非智力因素造成的语言理解难度，激发了学生的学习动力和热情。本文尝试将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，探讨英语综合课程教学的具体实施办法及策略，并运用于教学实践，以期提高学生英语听说读写译等方面的综合运用技能和技巧。
参考文献：
[1]曹进，王灏.基于计算机与网络技术的外语课程资源整合策略研究[J].外语电化教学，2007
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009，
[3]韩秀莲，冉亚维.大学英语个性化教学之浅见[J].吉林广播电视大学学报，2010，
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]董文周，孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学，2001
作者简介：
王帆（1982～），女，河南商丘人，郑州财经学院，讲师，大学英语教学法和改革。
关键词：高校英语；英语信息化教学；信息化教学模式
随着社会的信息化，以多媒体计算机和网络为中心的信息技术已广泛应用到各学科的教学中，传统的英语教学模式也受到很大冲击，传统的英语教学方法和教学理念已不能适应快速发展的社会环境和社会对人才的要求。
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一位学生，每一位学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。在课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都找到适合自己发展的独特领域。
一、英语信息化教学的研究现状和问题
1.研究现状回顾
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。如何以先进的教育科学理论为指导，将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率，达到培养高素质英语人才的目的，是当前英语教育教学探讨的最紧迫的问题。
2.研究中存在的问题分析
目前高院校英语教学突出的问题是学生外语基础薄弱，水平参差不齐，部分学生学习的自信心不足，学习的主动性不强，而多数高校的英语教学还采用以教材和语法为中心的传统模式，弊端是学生的语言交际能力很难发展。在信息技术的新模式背景下，如何充分利用多媒体和网络技术，采用个性化英语综合课程教学的理论依据、必要性和具体操作办法及策略，并在实践中加以运用和检验，如：提出开展个性化英语教学的途径，多媒体辅助英语教学等多样化的教学方式等，这些是需要明确的改革内容。
英语课堂教学个性化是实施素质教育的新课题，也是英语教学改革的新发展。探索如何以先进的教育科学理论为指导，探讨如何将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，提高教与学的效率和增强效果，达到培养高素质英语人才的目的，这是本研究中需要解决的最紧迫的问题。
在英语课堂教学实践中运用个性化的教学模式，因材施教，可以满足不同学生不同的学习需求，使学生的主观能动性得到充分发挥，使每个学生的英语语言综合运用能力和自主学习能力都能得到充分发展。探讨究竟如何因材施教，如何设计个性化的教学环节，这是本研究要解决的重要问题。
二、多媒体信息化教学挑战传统课堂教学
1.传统教学特点及不足
传统的“黑板+粉笔+书本”的教学方式正在面临挑战，“传授+接收”单项教学这一特点，其优势在于：教师有更大施展的空间，组织好课堂，能按部就班地完整地完成规定的教学任务，把教师之所长及教师的个人魅力展现出来，让优秀的人才可以感染到后起之秀，帮助他们迅速走上成才之路，并有自己更大的进步。
这种教学模式源自黑尔巴特（德国哲学家，教育学家和心理学家）。传入中国后中国传统教学开始了“导入—复习旧知识—传授新知识—巩固练习—总结—作业”这种规范的教学步骤。它以课堂为中心，教师为主体，教材为依据，忽略了学生的作用，学生的主动性，创造性。有壮士无用武之地的感觉。学生在一直听，记笔记，被动接受教师传授的知识，学习枯燥乏味，失去学习兴趣，还要有强大的自我克制力，克服被动懒惰厌学的毛病，因此學习优秀者往往只是自控力和克制力极强的学生，这种消极被动的学习模式遭到了质疑和教育界的担忧。
2.大学英语信息化教学的特点及优势
它体现“以人为本，以学生为主体”“以实用型，创造型人才为目标”“侧重培养人口素质，技能的运用能力”等的现代的教学理念。改变了传统的“输入+吸收”没有更多考虑“输出”的效果，好比用陈旧的方法生产出来的商品最后只有观赏价值，而无法满足生产，生活的需要。信息化教学使学生真正的成为知识的“体验着”并能去驾驭知识使之为我所用。教师由原来的课堂“掌舵人”变成了组织者、策划人。现代化的英语信息化教学创建了一个虚拟的学习环境，营造一个更有利于学生把握知识的氛围。使学生亲身体验到学习的快乐、轻松和充实感。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。例如：我们在讲授外国的地理、文化、政治、经济、风俗等课程的时候，与其说教师拿着书本深情的朗读，不如让学生亲自去看一看，无论教师用多么大方的教态和丰富华丽的语言也比不上学生亲身体验来的更真切，更直观。譬如：高中语文课文中的荷塘月色，教师用华美的语言说它有多么多么美，当时我心中只有疑问：那到底有多美呢？如果有了多媒体虚拟环境，就会有事半功倍的效果。因此，培养学生主动探索知识的能力和发掘新事物的本领是我们教学的重中之重。
3.大学英语信息化教学如何开展与实施
（1）大学英语课程教学要求。2004年8月，教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”显然，《教学要求》特别强调学生的英语交际能力。而语用能力是学习者交际能力的重要组成部分。
（2）大学英语信息化要注意学生的语言运用能力的培养。应用才是学习的目的，大学英语最终是要培养学生在一定情景中准确地使用英语，借助多媒体的手段把教学变得更高效。将实用性、知识性、趣味性相结合。为配合某些文化类知识的视听课，我们就可以提供原汁原味的演讲、电影、戏剧等资源来丰富教学内容，使之不枯燥乏味，在让学生领略强悍的视听感受的同时，文化背景只是就深刻地留在了记忆中，寓教于乐于一体，还有效地增强学生对该学科的兴趣，兴趣是最好的老师。 另外，语境是英语学习的重要环节。教师可以利用信息化教学丰富课堂，创造一些模拟真实情境的语境，让学生主动地成为课堂的主人。给学生语言实践和交际机会。学生可以讨论、辩论、扮演角色去真实地体会异域风情，身临其境地投入教学。而不是空幻想那未知的文字中。在现代化教学中，无声无画面的干巴巴文字缺乏立体感教学模式，而这种蚊子、声音、图像综合起来驾驭课堂的时代悄然走来。它将引领时代潮流，引领教育模式的大变革，使学生不再光用大脑思考，还用五官去听、去看、去说、去实践。全方位教学模式更轻松高效。
（3）大学信息化教学中存在不足及对策。由于我国各地区经济发展不均衡，部分地区经济发展快，而部分地区发展相对缓慢、落后，许多高校办学经费不充裕，一些院校将多媒体处于半闲置状态，使其不能发挥作用。另外，有部分教师过分依赖多媒体，只是把过去写在黑板上的文字打在电脑里，性质是一样的，新瓶装老酒，一页一页满满地，从头念到尾，走形式，学生只是忙于抄笔记，下课后有种解脱的感觉。久而久之，教师基本功退化了，板书、演讲、自我发挥能力都大减。教学效果不明显，这是错误的现代化教学意识。此外，还有过高估计学生能力，放手太狠，而有部分学生无法实现自主学习，因为长期的“填鸭式”教学环境，学生的思维能力，自主学习能力和语言认知能力都跟不上时代的需要。学生之间差别很大。容易忽视一些自主学习能力弱、内在素质不高的学生，顾此失彼，所以教师在大步迈进新时代教学理念的同时要兼顾各种问题的出现，并把握好尺度。达到完美的效果。
针对这些问题现提出以下对策：第一，各个高校必须从政策上严把质量关，要求从事一线教学工作的教师保证与时俱进，改变传统老套的教学方式，积极进取，接受新事物的同时，要有“拿來”主义的精神，忘我工作，取其精华去其糟粕，要求教师不要对信息化教学有心里障碍甚至不主动积极实施的被动思想，也不应付了事，形式化。而是要充实内容的同时，让信息化高度发达的今天，让现代化信息化教学工具为我所用，发挥出它最大的能量，达到空前理想的教学效果，这也是我们教育工作者一直在探索的新路。第二，旧事物的灭亡有它消极的因素，新事物的诞生必然有它的生命力，但二者相结合，取长补短是最好的则中办法，让传统教学发扬光大，新时代的科技进步也要为教学做贡献，教师既要注重教师基本功的加强，不断训练自己，也要赶上时代的步伐，不落伍，不守旧，不断完善教学的各个方面，在传统教学延续的基础上一步步的推进新方法，在尝试的过程中留下成功的部分，弥补不足之处，循序渐进的、潜移默化的教学变革更有利于学生和教师去接受和适应。
三、信息化教学模式探索
1.课堂教学准备阶段的个性化
教学准备是在课堂教学开始之前，教师对整个教学过程的构思和设计，主要包括备教师、备学生、备教材，以及教学目标的制定 。
（1）教师要转变教学观念。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心，打破传统的应试教学观念，改变教师传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式到以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
（2）对不同层次的学生采用多元教学模式，个性化地进行教学设计。大学生不仅存在语言潜能的差异，而且其学习动机、学习能力、学习经验、兴趣爱好不尽相同。讲授分层（分层次的教学目标、教学内容、教学方法）。大学英语个性化教学模式需要根据学生各个方面的差异，适当调整教学内容和教学方法，有针对性地制订适合不同学生的教学活动和教学计划。
2.课堂教学实施阶段的个性化
课堂教学实施阶段的个性化，这是课堂教学的关键环节。个性化主要体现在如下几个方面：
（1）课堂教学环境的个性化，运用多媒体为学生创建或模拟英语语言环境。
（2）课堂教学方法的个性化，运用多媒体实行个性化教学。可以利用情景教学原则、任务型教学原则，运用歌曲、电影、小组讨论、情景剧等多种教学方法，吸引学生投入英语教学活动中，满足每个学生的学习需要。
（3）课堂教学内容的个性化，学生可根据自身兴趣、水平，通过多媒体计算机及网络自主选择学习材料及学习形式。
（4）利用多媒体计算机和网络资源，课堂授课与课外辅导相结合。
（5）树立学生的学习主体意识。
“个性化”大学英语教学模式是一种以学生为主体的教学模式，学生的学习态度、学习动机、学习方法等影响学生的学习效果和教师的教学效果。
因此教师应设法激发学生的主体意识，培养学生对英语学习的兴趣，指导性地计划学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，如英美国家文化背景介绍、英文影片等。
（6）适应新的师生交往方式。由于交往媒介发生了变化，教学由传统的班级授课制走向个别化教学，而不再受时间及空间的限制，交往方式由单向转为交互，有利于调动学生学习的积极性，实现教学的最优化。
3.课堂教学评价阶段的个性化
运用多媒体技术对学生实现个性化评价，注重评价分层。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的；在评价的方式方面，也不能只注重书面考试，而应当探索多维的评价方式。对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在教学实践活动中表现出来的情感和态度。
无论反面效应多大，都无法停止时代的前进和新事物不断涌现，也不可否认信息化教学为我们教学带来的便利，高效的教学手段。改善了传统单一的教学模式，这种新的教学平台创设了虚拟的语言环境，多方位感受，体验英语的魅力，从某种程度上降低了非智力因素造成的语言理解难度，激发了学生的学习动力和热情。本文尝试将信息技术与个性化的英语教学过程有机结合起来，探讨英语综合课程教学的具体实施办法及策略，并运用于教学实践，以期提高学生英语听说读写译等方面的综合运用技能和技巧。
参考文献：
[1]曹进，王灏.基于计算机与网络技术的外语课程资源整合策略研究[J].外语电化教学，2007
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009，
[3]韩秀莲，冉亚维.大学英语个性化教学之浅见[J].吉林广播电视大学学报，2010，
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[5]董文周，孙凯.多媒体与外语教学改革[J].外语电化教学，2001
作者简介：
王帆（1982～），女，河南商丘人，郑州财经学院，讲师，大学英语教学法和改革。