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摘要：在现实的教学活动中，教师需要改善自己的教学方式方法，使自己的课堂更加充满活力。教师要对学生施以人文关怀，激发学生的学习热情，使他们真正学有所获。本文就高中语文阅读教学的人文性进行探索。
关键词：高中；语文阅读教学；人文性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、前言
新一轮的语文教材改革，对学生的阅读文化著作的能力提出了新的要求，同时也对学生的阅读能力提高寄予了更高的期望。那么，老师们在传道、授业、解惑的时候，如何给学生积极的引导，使学生们在文化的理解与积累方面真正有所收获，老师们还需重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透。对此，笔者从新教材中蕴含的人文精神出发，对高中语文阅读教学的人文性探索提出了自己的建议。
二、人文性的概念
中国古代学者历来都有“文以载道”的说法，由于社会文化环境的差异，在不同时期里人们对“道”的理解不同，教师采取的“载”的方式也不相同，但人们却一致认为，语文学科承载着母语文化的特殊性，它在每个人的一生中皆扮演着不可替代的重要角色。韩军指出“母语的语文教育，必然能丰富并扩展人的精神经验，培育人的心灵，通过语言奠定并形成人的自我个性生命；这同时也就是母语文化熏陶”，因此他认为“新语文教育”就应该是“文道合一”的教育。和封建社会时期提出的“文”“道”观念指向士大夫阶层不同的是，我们现在要谈论的语文阅读教学的人文性是指向社会生活的。现代学术界一般认为：一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性；艺术追求的是美，给人以感性；而人文追求的是善，给人以悟性。人文中的信仰使人虔诚，人文既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。在语文的阅读教学中对学生注重人文性的关怀，践行人文教育，才能为学生的精神价值体系塑造护航，才能培养出具有健全人格的学生。
三、阅读教学的人文性探索
（一）了解学生需求，激活他们的学习热情
教师角色需要转换，教师不单是教给学生书本的知识，还要对学生进行人文性引导。上语文阅读课时，教师可能正滔滔不绝、口若悬河地在讲台上讲解，但学生往往是听得昏昏欲睡。因为老师只注重知识的灌输，导致学生被动地学习，毫无兴趣可言。那么在“人文性”教学中，我们就要特别关注学生作为“人”方面的需求，也就是关注他们在学习中的需求，教师不能把学生当作接收知识的机器，而要对学生施以人文关怀。如在讲文言文阅读时，我们作为教师，不能只是简单地给他们解释每个词的含义，或者帮助他们去翻译每一个句子。如果只是这样的话，那么字典就足够做到，教师存在的价值也就不大了。我们要时刻想想学生他们是在想什么，他们想了解什么，只有了解了他们的想法才能因材施教。
（二）真心尊重学生，加强他们的自信心
高中学生正是身体和思想成长的最佳时期，这个时期的学生学习压力大，情感特别敏感，心灵也特别脆弱。作为教师的我们不应该高高在上，而是更应该作为朋友的身份真心去关心学生，真心去尊重学生，争取做学生的良师益友，与学生建立良好的互信的关系。
老师怎样做才能让自己的学生知道自己是尊重他们的呢？笔者认为，首先教师要学会对学生微笑。在课堂上，老师不能板着一张脸，因为面部表情是一个人内心活动的体现。对人微笑就是向他人表明：“我喜欢你，我高兴见到你。”如果一个老师对学生抱以真情的微笑，会让学生感觉到自己是受到老师认可的，自己是一个不错的学生，这样才能消除师生间的隔阂，建立良好的师生关系。良好的师生关系会使学生处在一个轻松的学习环境中，学到的东西也会多些。其次，教师要学会欣赏学生。学生在学习阅读的过程中，由于个体想法的差异，可能导致理解的偏误，作为老师在对学生做得不对的地方加以纠正的时候要注意鼓励为主，不能打击学生的自信，教师在学生心目中具有权威性，所以要善于发现学生的优点，并对学生好的方面多加以赞赏。即使是批评学生，也不能太直接。当老师学会欣赏学生的时候，学生也会亲近老师，敢于说出自己的真实想法，这样才会进步。
（三）认真对待学生的劳动成果
由于现在的高中课堂都是大课堂教学，所以还是以老师讲解为主，这样可能照顾不到每一个学生，那么在批改学生的作业时，老师一定要做到及时和细心。
老师对学生所做的作业要及时进行批改，并且要认真做好标记，对学生理解不当的地方做出分析，并引导性地给出参考。不能千篇一律地给学生一个笼统的分数，让学生一看就知道老师在完成任务一样的，这样他们觉得自己的劳动成果不受尊重，对老师会产生抵触情绪。大家都知道现在的阅读已经不再强调统一答案了，只要言之有理即可。但是如何加强学生对阅读文章的主旨把握，使他们确实“言之有理”却不是那么简单的。从自己的实践来看，这样确实需要老师付出更多的时间和汗水，因为老师批改作业不仔细，学生就会感觉到老师对自己的不在意，再写作业时也就不会尽自己的能力认真思考。所以我们应该及时并且尽可能详细批改学生的作业。如果有可能还可以对学生进行面批，这样学生能和老师进行近距离的接触，不仅在情感上拉近了师生距离，还有利于老师了解学生的真实想法，学生也会明白老师对自己的在意，这样学生就有更加饱满的热情投入学习。
四、结束语
学生的阅读能力也反映了学生对事物的分析和理解能力，语文教师可以把“人文性”做得更充分，进一步激活学生的学习热情。这样也有利于教学相长，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邹艳红.新课改下高中语文教学人文性建构的探索[J].新一代,2010,(6).
[2]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学与参考,2000.
关键词：高中；语文阅读教学；人文性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、前言
新一轮的语文教材改革，对学生的阅读文化著作的能力提出了新的要求，同时也对学生的阅读能力提高寄予了更高的期望。那么，老师们在传道、授业、解惑的时候，如何给学生积极的引导，使学生们在文化的理解与积累方面真正有所收获，老师们还需重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透。对此，笔者从新教材中蕴含的人文精神出发，对高中语文阅读教学的人文性探索提出了自己的建议。
二、人文性的概念
中国古代学者历来都有“文以载道”的说法，由于社会文化环境的差异，在不同时期里人们对“道”的理解不同，教师采取的“载”的方式也不相同，但人们却一致认为，语文学科承载着母语文化的特殊性，它在每个人的一生中皆扮演着不可替代的重要角色。韩军指出“母语的语文教育，必然能丰富并扩展人的精神经验，培育人的心灵，通过语言奠定并形成人的自我个性生命；这同时也就是母语文化熏陶”，因此他认为“新语文教育”就应该是“文道合一”的教育。和封建社会时期提出的“文”“道”观念指向士大夫阶层不同的是，我们现在要谈论的语文阅读教学的人文性是指向社会生活的。现代学术界一般认为：一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性；艺术追求的是美，给人以感性；而人文追求的是善，给人以悟性。人文中的信仰使人虔诚，人文既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。在语文的阅读教学中对学生注重人文性的关怀，践行人文教育，才能为学生的精神价值体系塑造护航，才能培养出具有健全人格的学生。
三、阅读教学的人文性探索
（一）了解学生需求，激活他们的学习热情
教师角色需要转换，教师不单是教给学生书本的知识，还要对学生进行人文性引导。上语文阅读课时，教师可能正滔滔不绝、口若悬河地在讲台上讲解，但学生往往是听得昏昏欲睡。因为老师只注重知识的灌输，导致学生被动地学习，毫无兴趣可言。那么在“人文性”教学中，我们就要特别关注学生作为“人”方面的需求，也就是关注他们在学习中的需求，教师不能把学生当作接收知识的机器，而要对学生施以人文关怀。如在讲文言文阅读时，我们作为教师，不能只是简单地给他们解释每个词的含义，或者帮助他们去翻译每一个句子。如果只是这样的话，那么字典就足够做到，教师存在的价值也就不大了。我们要时刻想想学生他们是在想什么，他们想了解什么，只有了解了他们的想法才能因材施教。
（二）真心尊重学生，加强他们的自信心
高中学生正是身体和思想成长的最佳时期，这个时期的学生学习压力大，情感特别敏感，心灵也特别脆弱。作为教师的我们不应该高高在上，而是更应该作为朋友的身份真心去关心学生，真心去尊重学生，争取做学生的良师益友，与学生建立良好的互信的关系。
老师怎样做才能让自己的学生知道自己是尊重他们的呢？笔者认为，首先教师要学会对学生微笑。在课堂上，老师不能板着一张脸，因为面部表情是一个人内心活动的体现。对人微笑就是向他人表明：“我喜欢你，我高兴见到你。”如果一个老师对学生抱以真情的微笑，会让学生感觉到自己是受到老师认可的，自己是一个不错的学生，这样才能消除师生间的隔阂，建立良好的师生关系。良好的师生关系会使学生处在一个轻松的学习环境中，学到的东西也会多些。其次，教师要学会欣赏学生。学生在学习阅读的过程中，由于个体想法的差异，可能导致理解的偏误，作为老师在对学生做得不对的地方加以纠正的时候要注意鼓励为主，不能打击学生的自信，教师在学生心目中具有权威性，所以要善于发现学生的优点，并对学生好的方面多加以赞赏。即使是批评学生，也不能太直接。当老师学会欣赏学生的时候，学生也会亲近老师，敢于说出自己的真实想法，这样才会进步。
（三）认真对待学生的劳动成果
由于现在的高中课堂都是大课堂教学，所以还是以老师讲解为主，这样可能照顾不到每一个学生，那么在批改学生的作业时，老师一定要做到及时和细心。
老师对学生所做的作业要及时进行批改，并且要认真做好标记，对学生理解不当的地方做出分析，并引导性地给出参考。不能千篇一律地给学生一个笼统的分数，让学生一看就知道老师在完成任务一样的，这样他们觉得自己的劳动成果不受尊重，对老师会产生抵触情绪。大家都知道现在的阅读已经不再强调统一答案了，只要言之有理即可。但是如何加强学生对阅读文章的主旨把握，使他们确实“言之有理”却不是那么简单的。从自己的实践来看，这样确实需要老师付出更多的时间和汗水，因为老师批改作业不仔细，学生就会感觉到老师对自己的不在意，再写作业时也就不会尽自己的能力认真思考。所以我们应该及时并且尽可能详细批改学生的作业。如果有可能还可以对学生进行面批，这样学生能和老师进行近距离的接触，不仅在情感上拉近了师生距离，还有利于老师了解学生的真实想法，学生也会明白老师对自己的在意，这样学生就有更加饱满的热情投入学习。
四、结束语
学生的阅读能力也反映了学生对事物的分析和理解能力，语文教师可以把“人文性”做得更充分，进一步激活学生的学习热情。这样也有利于教学相长，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]邹艳红.新课改下高中语文教学人文性建构的探索[J].新一代,2010,(6).
[2]曾祥芹.加强阅读的科学性和人文性[J].中学语文教学与参考,2000.