摘要：随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。在我们这个地区由于家长传统的观念和理论研究的滞后，不少人将早期阅读等同于读写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥。这种种迹象扭曲了早期阅读的实质灵魂，也抹杀了幼儿阅读的兴趣。我们知道语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环境。幼儿的语言是通过对周围的环境的模仿获得的。如何为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境在幼儿与环境互动的过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期阅读能力就由为重要。
　　关键词：幼儿 早期阅读 生活经验 环境 兴趣
　　《幼儿园教育指导纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”我们知道环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育环境激发幼儿相应的体验，因此创设适宜环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在此基础上进行创造，如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。在早期阅读教学活动过程中，教师应该基于幼儿的原有经验，通过不断地引导，扩展和丰富幼儿的知识经验。而创设适宜的阅读环境则是促进阅读有效性的重要举措，因此构建特色阅读因该从幼儿园早期阅读环境问题入手，明确早期阅读的内涵，探讨早期阅读环境创设的必要性，让孩子在舒适的环境中，潜移默化地接受有关语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
　　一、创造宽松的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣
　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就愈快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，积累幼儿的阅读经验。
　　1、家庭式阅读环境
　　首先我们为孩子们创设了温馨、舒适，易于取放的家庭式阅读环境。我园有很大的一个玻璃房开放区，我把阅读区就设在这里，幼儿自带的电冰箱纸盒，我设计成温馨的城堡，走進去有孩子们和家人的合影照片，还有家庭介绍的文字介绍，地板上铺设柔软、舒适、漂亮的卡通地垫、放置两张舒适的小沙发，沙发上摆放孩子们最喜欢的喜羊羊、懒羊羊、布娃娃以及很多孩子的属相的毛绒绒的靠垫。尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境；根据本班幼儿的年龄特点和兴趣喜好投放图书，书有大、小、厚、薄，硬面的、软皮的，纸制的、塑料的，卡通的，老师选的，孩子带的（自己喜欢的）等等，种类更多，内容更丰富、形式各异的大量图书，让孩子走进一个多彩的“图书世界”。在“家庭式的阅读”中，幼儿可以在轻松、愉快的亲密氛围中与教师与幼儿一起共同阅读一本书，这是让孩子们感受阅读、享受阅读的过程，改变了“我讲你听我说你做”的被动看书习惯，从而大大激发幼儿阅读的兴趣。
　　2、设立“阅读墙”引导幼儿自主阅读
　　阅读墙是我们开展早期阅读孩子们最喜欢的一个地方，这里是孩子最最关心的问题和事情，阅读墙的内容都是孩子们自己喜欢的话题，或者根据生活中的大事情，十月是我们“祖国妈妈”六十岁的生日，到处都是节日气氛，因此孩子们天他们谈论的话题也是大阅兵，对于大班孩子来说，神气的士兵和各种装甲车让我们的孩子很痴迷，因此我在我们的阅读强上投放了“我爱祖国妈妈”的主题。首先我们收集了很多罗江的旧照片并配上图片说明，了解罗江六十年的变化，让孩子们以生活中的变化来感受我们祖国妈妈的巨大变化。我们的钟果果，把他们家几代人住的房子变迁以及三代人的照片，并配上文字，孩子们只要一下课都会去阅读墙，在这里，带有图片的孩子还充当了解说员，在不经意中我们的孩子在交流中获得了阅读的经验。结合主题我们还收集了很多有关国庆相关的信息和报道，由事件区还发展为问题区例：在大阅兵后我们国家展示了很多的兵器，孩子们通过图夹文了到空中是怎样加油的等等知识，在问题区里我们提问：你知道阅兵中有多少飞机？他们不同的作用有什么不同？等等，孩子们根据这一系列的问题墙，在阅读时间总看见孩子们热烈的讨论着，引发了孩子主动阅读的兴趣。阅读能力获得发展。
　　3、创设和阅读有关的评比栏
　　每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。在环境布置中我发现我班的孩子对青蛙和荷叶特别喜欢，因此我把八个组的孩子的名字都书写在八朵很大的荷叶上，在阅读活动中如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，孩子们可以根据自己的喜好在小荷叶或者青蛙上画上自己喜欢的符号。每周都进行一次评比，并评选出“阅读习惯之星”，“我爱阅读”“巧嘴巴”等等奖项。幼儿得到的表扬奖励越多，他们就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。
　　4、富于图形文字刺激的环境创设
　　幼儿的注意具有倾向性，与其生活没有关联，没有意义的内容，不足以引起幼儿的注意，这样的隐性学习也就无从谈起。因此为了保证文字刺激环境对幼儿隐性学习的有效性，应当选择对幼儿来说有意义的文字信息。我们将幼儿最容易理解的文字信息张贴具体的实物上。如：在进入大班后，我们把每个孩子的名字都书写到小椅子上，每天孩子们都自己找属于自己的小椅子，刚开始个别对文字不敏感的孩子都在同姓的几张椅子去寻找，但很快他们就记忆到自己的名字和别人的名字的不同。在班上我把很多物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注。其次，有意义的文字信息应该是与幼儿的生活密切相关的。将具有功能性并与幼儿生活息息相关的规范文字信息张贴出来，例如：我们的美术作品都写有孩子们的名字，每次作业结束我都会让孩子自己去粘贴自己的作品。在他们的小床上、小杯子、生活用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏点的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“进门请说普通话”，在洗手间的水龙头上部写上“节约用水”；此外，要使文字信息有意义，图文的结合也相当重要。当然，孤立、抽象地呈现文字信息是无意义的，只有将文字信息与图画或图示紧密联系才是符合学龄前幼儿认识活动具体形象性的特点，更容易引起幼儿的关注，起到画龙点睛的效果。 　　二、结合幼儿生活经验，收集丰富的阅读材料
　　在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。因此收集幼儿生活中可阅读的材料尤为重要
　　在早期活动的开展让我真正的体会到，生活中可供孩子们阅读的材料真的很丰富，通过主题活动《手机》我感受到孩子们阅读兴趣，为了活动我发动家长和孩子收集了很多品牌的有关《手机》的宣传画册，在宣传单上各种品牌宣传，颜色鲜艳、设计精美，图文结合，我就把它按品牌装订成册，投放到阅读区，并鼓励孩子们画下我喜欢的手机、我家人的手机、我未来的手机、我喜欢的广告语、并让孩子收集不同手机的广告语让孩子把喜欢的广告语制作成大图书，和同伴交流互动阅读。在生活中鼓励孩子们养成收集习惯，在孩子们的带动下我们家长也开玩笑说，只要看到有文字和图片结合的东西，我们和孩子都有意识的收集起来，在我们班有关各种大米的文字口袋收集都有几十多种，而这些材料都是孩子们生活中天天所见也是孩子中生活中必须接触的一些物品，因此收集又安全又方便，幼儿更容易接受。食品标签收集也是我们阅读区的一大亮点，如肯德基、旺旺、上好佳、蒙牛等。在这里我们我们还看到孩子们记录了他们自己喜欢吃什么？不喜欢吃什么，小雨有天很神秘的告诉我说“王妈妈，我记录的是我喜欢吃面条，我的好朋友果林告诉我，要少吃，在吃就是大胖子”我听了很开心的笑了，我告诉他“是啊，果林说得很对还要多吃蔬菜”。在这里我们的孩子不但提高了阅读兴趣，他们在同伴的交流中还学会了一定健康知识。这对他们一生都有着很好的作用。另外妈妈们买的化装品也是孩子们的阅读材料，欧莱雅、雅芳、等等，我们的家长和孩子共同制作了精美的图书，鲜明的图画是吸引着幼儿，他们对于色彩非常敏感，文字又优美、朗朗上口，句型短而重复。看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。另外除了提供图文并茂的各类新图书外，我们还采取师幼共同利废利旧制作各种各样的图书如台历书、贺卡书、树叶书、花瓣书等、以满足幼儿阅读的需要。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。
　　三、设置互动的阅读氛围
　　1、幼儿参与阅读环境的创设
　　在环境的创设中，我们要让幼儿在学习中感受到开放、平等，以幼儿为主体，与幼儿平等交流，营造开放、宽松的阅读环境，我们因该让幼儿参与阅读环境的创设。让幼儿参与到阅读区、教室墙面等阅读环境的布置中来。可以和幼儿一起讨论怎样布置阅读区，选用怎样的摆设，桌椅沙发等怎样摆放等等并和幼儿一起布置；可以和幼儿一起布置有文字环境的教室墙面，比如当我班在布置“开心农场和开心牧场时”我和幼儿一起挑选照片，让孩子自己收集自己最喜欢的动物和水果，并让孩子们和爸爸妈妈一起设计说明语，并和幼儿一起布置。并随时间变换不同小朋友的作品，这样可以有助于提高幼儿参与的兴趣，培养幼儿浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。
　　2、充分利用家庭资源创设阅读环境
　　许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。爭取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。因此在家庭阅读环境的创设也同样重要。我们鼓励幼儿和家长共同创设“家庭阅读角”，在家中一个角落专门放图书，让幼儿习惯与书为伴，让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。要求家长每天晚上抽一段陪孩子阅读，并将每周开展的阅读活动内容写在口头笔记本上。每天给孩子朗读一个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等并把自己的体会粘贴到我们的的家园栏上。帮助家长树立正确的教育观，让家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。我们鼓励家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子营造温馨的家庭阅读环境，创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，还可以给家庭中的物品做一些名称标记，如沙发”、洗衣机”、“冰箱”等。在家长开放日活动中，我们向家长展示了阅读形式的教育活动，孩子们积极活泼的表现使家长们又惊又喜。于是家长们也特别重视孩子阅读能力的培养，在家庭中为孩子创设了较好的阅读环境。长此以往，家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐，无须再因工作繁忙的关系，担心如何处理与孩子的关系；同样也不必担忧孩子能力的发展。这样家园共同努力，一致打造早期阅读的良好环境。
　　环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。总之，要开展好幼儿的早期阅读活动，我们必须充分发掘和合理运用各种有利因素，为幼儿创设真实的、完整的、生活化的阅读环境，使幼儿在早期阅读活动中快乐地成长，为幼儿的终身学习打好基础。