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摘要：本文以广州6所省属高校2013年的人事统计数据为依据，从高校男女教师的数量结构、年龄结构、学历结构、专业技术职称和担任重要领导岗位状况、高层次人才队伍、出国留学进修七个维度，分析了高校女教师的职业发展状况。研究发现，省属高校女教师的数量已经接近甚至超过男教师，出国留学进修的人员比例也较高，但女教师在学历、高级专业技术职称和担任高校重要领导岗位、进入高层次人才队伍等方面仍然处于不利地位。目前广东省属高校女教师的职业发展状况已得到了相当程度的改善，但还存在很多阻碍女教师职业发展的瓶颈问题。
关键词：高校女教师；职业发展状况
一、问题提出
关于职业发展的定义，百度百科把它定义为组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。实际上，职业发展是组织对企业人力资源进行的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动。有关高校女教师职业发展的相关研究不多，衡量高校女教师职业发展的维度主要包括：女教师的数量及所占比例、女教师的年龄结构、学历结构、职称结构和担任重要领导岗位的情况、女教师中高层次人才的数量等等。
近年来，研究者从不同维度、在不同层次上探讨了高校女教师的职业发展状态。高耀明以上海市为例，从女教师的数量及所占比例、女教师的年龄结构、学历结构、职称结构和担任重要领导岗位的情况五个维度研究了高校女教师的生存状态。[1]宋媛以北京市为例，通过分析女性高层次人才的职业发展，挖掘了女性高层次人才在职业发展中存在的障碍因素。[2]秦桂秀围绕“广西高校女教师发展障碍”问题，以广西部分高校869名在职教师为调查对象，了解了对女教师发展障碍的认识和感受，探究了女教师发展受阻的原因。[3]杨扬对河南省高校的学术水平状况进行调查，发现高校女教师的整体学术水平低于男教师，但差距逐渐缩小。[4]程芳等以在十种管理类期刊上发表论文的2824名作者为样本对我国高校女教师职业发展情况的研究表明， 相对于男教师，高校女教师在我国管理类学术领域仍处于劣势地位，并且随着年龄的增长，男女教师职业发展的差别增大。[5]张建奇从历史的角度，分析了我国女子高等教育的发展历程，认为从总体上看，我国高校女教师人数占高校教师总体人数的比例较低。[6]
这些研究初步总结了高校女教师的职业发展特点，揭示了近年来高校女教师职业发展取得的进步。这些研究样本的选择多集中在某个地区或城市，多采取单变量分析的形式，通过对变量的描述分析，理论推导出我国高校女教师的发展特征，容易出现以偏概全的情况。多变量交叉分析研究和比较研究还比较少。省属高校相对于研究型大学层次稍低，省属高校的女教师职业发展有什么样的特征？不同类型的省属高校女教师职业发展有何不同的特征？研究省属高校女教师职业发展状况的研究还非常少。
随着高等教育的发展，高校女教师的人数不断增加。高校女教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构如何？她们的职业发展状况如何？在高校管理和发展中的地位和作用如何？本文以位于广州市的6所省属高校为例，通过对6所高校男女教师所占人数比例、年龄结构、学历结构、专业技术职称、担任重要领导岗位、纳入高层次人才数量、出国进修情况等数据的分析比较，概括出我国高校女教师职业发展状况的基本特征。
二、研究设计
（一）研究样本
本研究选取了具有典型代表性的广州市6所公立高校的专任教师作为研究样本。所谓专任教师，即专职教学研究人员，不含行政管理人员和教辅人员。这6所高校分为3类，每一类2所。第一类为教学研究型大学，选取了两所拥有硕士和博士学位授予权的地方重点大学；第二类为教学型大学；第三类为高职高专院校，即以专科教学为主的广州市地方高职院校。在各兄弟院校人事处的支持帮助下，我们收集了这6所高校2013年度专任教师（不含行政和教辅人员）的人事统计数据。样本总体共计6053人，其中男教师2965人，女教师3088人。样本的具体分布情况见表1。
（二）数据处理
我们选取了6所高校教学科研人员的原始人事数据中的性别、年龄、学历和专业技术职称、担任领导岗位和纳入高层次人才数量、出国进修情况7个变量，通过SPSS统计分析软件，对上述7个变量进行了多维度分析。
三、结果与分析
（一）高校教师的性别分布
如表2所示，2013年广州市6所高校教师总体的男女性别比例分别为48.98%和51.02%，男教师总体人数比例稍低于女教师2个百分点。不同类型高校的男女教师人数比例有所不同，但差异并不显著。高职高专的女教师人数比例最低，为46.35%；教学研究型大学和教学型大学男女教师人数比例分别为48.23∶51.77和47.28∶52.72，女教师的人数比例已经明显超过男教师，达到了52%。这与以前的研究不同，以前我国高校女教师的人数比例总体上明显低于男教师，说明从整体上看，从教学研究型大学到高职高专，女教师人数的比例近年来大幅度提高（见图1）。
（二）高校教师性别与年龄分析
由表3可见，广州市6所高校男女教师的年龄分布存在着一定的不平衡现象。总体上看，女教师人数比例随着年龄段的下降不断上升，从56岁-60岁年龄段的29.29%一直提高到了30岁以下年龄段的61.48%。41岁-45岁年龄段是一个由男教师占多数转为由女教师占多数的过渡阶段（见图2）。可推断，未来5年高校教师队伍中女教师人数比例有可能达到或超过60%。
（三）不同类型高校教师性别学历分析
男教师的学历层次高于女教师，在博士后出站人员中，男教师人数占84.38%，女教师人数占15.63%；在学历为博士研究生的教师中，男教师人数占62.54%，女教师人数占37.46%；学历为硕士研究生及本科生层次的男女教师人数比例稍为接近一些。与男教师相比，高校女教师的学历总体上仍然处于劣势。不同类型的高校男女教师学历差异不显著。无论是教学研究型大学还是教学型大学和高职高专，拥有博士研究生学历的男性教师人数比例都超过女性 （见表4和图3）。 （四）不同类型高校教师性别与专业技术职称分析
高校教师的科研能力和教学水平目前主要是通过专业技术职称层次这一指标来衡量的。根据表5所示，2013年广州市6所高校女教师中拥有正高级专业技术职称的只占31.35%，与男教师差异显著，女教师呈现出较明显的劣势地位。拥有副高级专业技术职称的男女教师比例接近1∶1，差异不显著。中级及以下专业技术职称中，女教师的比例明显高于男教师。不同类型高校的情况有也有显著的差别：教学研究型大学和教学型大学拥有正高级专业技术职称的女教师人数明显低于男教师，教学研究型大学拥有正高级专业技术职称的男女教师的比例分别为72.15%和27.85%，教学型大学拥有正高级专业技术职称的男女教师的比例分别为70.55%和29.45%。但在高职高专院校，拥有正高及副高专业技术职称的男女教师人数比例差异不显著（见表5和图4）。
（五）高校男性教师和女性教师担任重要领导岗位的情况分析
现代大学是一个大规模的、复杂的、多维度的组织，不仅承担着传统的教学科研任务，还同时承担如经济开发、专业咨询、卫生保健等社会服务性工作。维持高校的运行发展离不开学术权力，同样也离不开行政权力。学术地位和行政地位是衡量高校教师在高校地位作用的重要指标。女教师在高校决策层中的地位和参与度控制度等是高校女教师职业发展状况的重要指标。表6显示，总体上校级女性领导人数仅占16.28%，二级学院领导中女性稍多，占28.32%。相比男性，目前女性参与高校决策和管理的程度还相当低。教学研究型大学、教学型大学、高职高专三种不同类型高校女教师担任重要领导岗位的情况有较大的区别，教学研究型大学女教师担任领导职务的比例最小，校级领导占5.88%，院系级领导占23.53%，而高职高专女教师单位担任领导职务的比例最大，校级领导占36.36%，院系级领导占34.78%（见表6）。
（六）高校男性教师和女性教师纳入高层次人才的情况分析
高校高层次人才是指知识层次较高、在某一学科或领域具有较深造诣、创新能力强、在学科发展及学校教学科研活动中发挥统领或骨干作用的高层次脑力劳动者。他们是高等教育发展的核心力量，其数量和质量决定着其所在院校的国内和国际竞争地位，因而也是各个高校人才引进的重点。从表7可看出，2013年广州高校男性和女性纳入高层次人才的比例分别为69.69%和30.31%，可见男性还是我国高校高层次人才的核心力量。不同类型高校男性教师和女性教师纳入高层次人才的差异显著。教学研究型大学高层次人才中男女教师的比例分别为85.29%和14.71%，差异非常显著。教学型大学高层次人才中男女教师的比例接近1∶1，差异不明显。高职高专高层次人才中男女教师的比例分别为65.22%和34.78%，差异也比较显著。
（七）高校男性教师和女性教师出国进修的情况分析
出国进修培训是教师专业发展的有效途径之一。出国进修时的体验对其教学方法的改进、教学水平的提高都有较大的帮助，同时对教师自我发展也起到了一定的促进作用。出国进修和访学或将成为年轻教师成长的必备条件。从表8可以看出，女教师参与出国进修访学的积极性很高，从主观上也渴望在更高的平台上发展并提高自己。
四、结论与讨论
通过上述七个维度的数据分析，可见在总体上，我国高校教师队伍中女教师人数的比例与男教师已经完全达到了平衡。未来5年内高校教师队伍中女教师人数比例有可能达到或超过60%。前些年，高校还是男性的天下，男性教师占绝对优势。目前，数据统计分析表明，高校教师队伍的性别结构已经发生了根本性的变化。但是，与高耀明以上海市为例，从女教师的数量及所占比例、女教师的年龄结构、学历结构、职称结构和担任重要领导岗位的情况五个维度研究的高校女教师的生存状态所得出的结论相似，广东省属高校女教师的学历层次也明显低于男教师，拥有正高级专业技术职称的人数明显低于男教师，担任高校重要领导岗位的女性教师人数也少于男教师。[7]可见，尽管目前我国高校女教师的职业发展状况得到了相当程度的进步与改善，但是男教师在纳入高精尖人才及担任重要领导职务等方面仍然占绝对优势地位，男教师仍然占据高校行政权力和学术权力的核心地位。关于高校女教师职业发展的研究，还有很多问题值得探讨。
1.从数量上来看，我国高校教师队伍的男女平等已经完全实现，平等程度相当理想，但高层次人才队伍中女教师与男教师的差距悬殊，如何鼓励女性高精尖人才脱颖而出？如何提高女性高精尖人才队伍的数量？
2.高校女教师的总体学历层次低于男教师，主要是具有博士学位的女教师人数。可见目前工作岗位上的女教师继续攻读博士学位的热情和动力均低于男教师，主要影响因素是什么？
3.拥有正高级专业技术职称的男教师在各种类型的高校中比例都占有绝对优势。正高级专业技术职称中女教师人数少的原因是什么？阻碍女教师教学科研能力发展的主要因素是什么？女教师在教学科研发展中遇到的主要困难和障碍是什么？该如何为女教师的教学科研发展创造更好的条件？
4.从担任高校重要领导岗位这一点看，目前我国高校仍然是男教师为中心的社会组织。随着高校教师队伍中女教师数量的不断增加，女教师在高校管理和决策中的地位是否会不断提高？
5.广东省属高校女教师队伍的数量与层次近年来有较大幅度的提升，男女教师职业发展状况的主要指标差距越来越小，差异越来越不显著。省属高校层次相对较低，是否省属高校有更有利于女教师发展的平台？研究型大学女教师职业发展的状况又将如何？省属高校有哪些更有利于女教师发展的条件？
6.与教学科研型大学相比，教学型大学的女教师在数量、学历层次、担任重要领导岗位、纳入高层次人才的情况等方面都更胜一筹。这是否说明，教学型大学更适合女教师的职业发展？
总之，广东省属高校女教师的职业发展状况随着女教师人数的增长有了较大的提升和改善，但高校女教师在职业发展的路途中，还存在很多困难和障碍，这些困难和障碍成为阻碍高校女教师职业发展的瓶颈因素。
参考文献：
[1][7]高耀明.高校女教师的生存状态分析——以上海市为例[J].高等教育研究，2008（8）：75-80.
[2]宋媛.高校女性高层次人才的职业发展——以北京市为例[J].沈阳师范大学学报，2011（4）：5-8.
[3]秦桂秀等.关于广西高校女教师发展的障碍分析[J].广西社会科学，2005（12）：120.
[4]杨扬.河南省高校女教师学术水平状况分析[J].河南教育学院学报，2010（4）：110.
[5]程芳等.我国高校女教师的职业发展研究[J].现代教育管理，2010（2）：55.
[6]张建奇.我国早期高校女教师队伍的形成与发展[J].高等教育研究，2010（5）：81.
（责任编辑刘第红）
关键词：高校女教师；职业发展状况
一、问题提出
关于职业发展的定义，百度百科把它定义为组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。实际上，职业发展是组织对企业人力资源进行的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动。有关高校女教师职业发展的相关研究不多，衡量高校女教师职业发展的维度主要包括：女教师的数量及所占比例、女教师的年龄结构、学历结构、职称结构和担任重要领导岗位的情况、女教师中高层次人才的数量等等。
近年来，研究者从不同维度、在不同层次上探讨了高校女教师的职业发展状态。高耀明以上海市为例，从女教师的数量及所占比例、女教师的年龄结构、学历结构、职称结构和担任重要领导岗位的情况五个维度研究了高校女教师的生存状态。[1]宋媛以北京市为例，通过分析女性高层次人才的职业发展，挖掘了女性高层次人才在职业发展中存在的障碍因素。[2]秦桂秀围绕“广西高校女教师发展障碍”问题，以广西部分高校869名在职教师为调查对象，了解了对女教师发展障碍的认识和感受，探究了女教师发展受阻的原因。[3]杨扬对河南省高校的学术水平状况进行调查，发现高校女教师的整体学术水平低于男教师，但差距逐渐缩小。[4]程芳等以在十种管理类期刊上发表论文的2824名作者为样本对我国高校女教师职业发展情况的研究表明， 相对于男教师，高校女教师在我国管理类学术领域仍处于劣势地位，并且随着年龄的增长，男女教师职业发展的差别增大。[5]张建奇从历史的角度，分析了我国女子高等教育的发展历程，认为从总体上看，我国高校女教师人数占高校教师总体人数的比例较低。[6]
这些研究初步总结了高校女教师的职业发展特点，揭示了近年来高校女教师职业发展取得的进步。这些研究样本的选择多集中在某个地区或城市，多采取单变量分析的形式，通过对变量的描述分析，理论推导出我国高校女教师的发展特征，容易出现以偏概全的情况。多变量交叉分析研究和比较研究还比较少。省属高校相对于研究型大学层次稍低，省属高校的女教师职业发展有什么样的特征？不同类型的省属高校女教师职业发展有何不同的特征？研究省属高校女教师职业发展状况的研究还非常少。
随着高等教育的发展，高校女教师的人数不断增加。高校女教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构如何？她们的职业发展状况如何？在高校管理和发展中的地位和作用如何？本文以位于广州市的6所省属高校为例，通过对6所高校男女教师所占人数比例、年龄结构、学历结构、专业技术职称、担任重要领导岗位、纳入高层次人才数量、出国进修情况等数据的分析比较，概括出我国高校女教师职业发展状况的基本特征。
二、研究设计
（一）研究样本
本研究选取了具有典型代表性的广州市6所公立高校的专任教师作为研究样本。所谓专任教师，即专职教学研究人员，不含行政管理人员和教辅人员。这6所高校分为3类，每一类2所。第一类为教学研究型大学，选取了两所拥有硕士和博士学位授予权的地方重点大学；第二类为教学型大学；第三类为高职高专院校，即以专科教学为主的广州市地方高职院校。在各兄弟院校人事处的支持帮助下，我们收集了这6所高校2013年度专任教师（不含行政和教辅人员）的人事统计数据。样本总体共计6053人，其中男教师2965人，女教师3088人。样本的具体分布情况见表1。
（二）数据处理
我们选取了6所高校教学科研人员的原始人事数据中的性别、年龄、学历和专业技术职称、担任领导岗位和纳入高层次人才数量、出国进修情况7个变量，通过SPSS统计分析软件，对上述7个变量进行了多维度分析。
三、结果与分析
（一）高校教师的性别分布
如表2所示，2013年广州市6所高校教师总体的男女性别比例分别为48.98%和51.02%，男教师总体人数比例稍低于女教师2个百分点。不同类型高校的男女教师人数比例有所不同，但差异并不显著。高职高专的女教师人数比例最低，为46.35%；教学研究型大学和教学型大学男女教师人数比例分别为48.23∶51.77和47.28∶52.72，女教师的人数比例已经明显超过男教师，达到了52%。这与以前的研究不同，以前我国高校女教师的人数比例总体上明显低于男教师，说明从整体上看，从教学研究型大学到高职高专，女教师人数的比例近年来大幅度提高（见图1）。
（二）高校教师性别与年龄分析
由表3可见，广州市6所高校男女教师的年龄分布存在着一定的不平衡现象。总体上看，女教师人数比例随着年龄段的下降不断上升，从56岁-60岁年龄段的29.29%一直提高到了30岁以下年龄段的61.48%。41岁-45岁年龄段是一个由男教师占多数转为由女教师占多数的过渡阶段（见图2）。可推断，未来5年高校教师队伍中女教师人数比例有可能达到或超过60%。
（三）不同类型高校教师性别学历分析
男教师的学历层次高于女教师，在博士后出站人员中，男教师人数占84.38%，女教师人数占15.63%；在学历为博士研究生的教师中，男教师人数占62.54%，女教师人数占37.46%；学历为硕士研究生及本科生层次的男女教师人数比例稍为接近一些。与男教师相比，高校女教师的学历总体上仍然处于劣势。不同类型的高校男女教师学历差异不显著。无论是教学研究型大学还是教学型大学和高职高专，拥有博士研究生学历的男性教师人数比例都超过女性 （见表4和图3）。 （四）不同类型高校教师性别与专业技术职称分析
高校教师的科研能力和教学水平目前主要是通过专业技术职称层次这一指标来衡量的。根据表5所示，2013年广州市6所高校女教师中拥有正高级专业技术职称的只占31.35%，与男教师差异显著，女教师呈现出较明显的劣势地位。拥有副高级专业技术职称的男女教师比例接近1∶1，差异不显著。中级及以下专业技术职称中，女教师的比例明显高于男教师。不同类型高校的情况有也有显著的差别：教学研究型大学和教学型大学拥有正高级专业技术职称的女教师人数明显低于男教师，教学研究型大学拥有正高级专业技术职称的男女教师的比例分别为72.15%和27.85%，教学型大学拥有正高级专业技术职称的男女教师的比例分别为70.55%和29.45%。但在高职高专院校，拥有正高及副高专业技术职称的男女教师人数比例差异不显著（见表5和图4）。
（五）高校男性教师和女性教师担任重要领导岗位的情况分析
现代大学是一个大规模的、复杂的、多维度的组织，不仅承担着传统的教学科研任务，还同时承担如经济开发、专业咨询、卫生保健等社会服务性工作。维持高校的运行发展离不开学术权力，同样也离不开行政权力。学术地位和行政地位是衡量高校教师在高校地位作用的重要指标。女教师在高校决策层中的地位和参与度控制度等是高校女教师职业发展状况的重要指标。表6显示，总体上校级女性领导人数仅占16.28%，二级学院领导中女性稍多，占28.32%。相比男性，目前女性参与高校决策和管理的程度还相当低。教学研究型大学、教学型大学、高职高专三种不同类型高校女教师担任重要领导岗位的情况有较大的区别，教学研究型大学女教师担任领导职务的比例最小，校级领导占5.88%，院系级领导占23.53%，而高职高专女教师单位担任领导职务的比例最大，校级领导占36.36%，院系级领导占34.78%（见表6）。
（六）高校男性教师和女性教师纳入高层次人才的情况分析
高校高层次人才是指知识层次较高、在某一学科或领域具有较深造诣、创新能力强、在学科发展及学校教学科研活动中发挥统领或骨干作用的高层次脑力劳动者。他们是高等教育发展的核心力量，其数量和质量决定着其所在院校的国内和国际竞争地位，因而也是各个高校人才引进的重点。从表7可看出，2013年广州高校男性和女性纳入高层次人才的比例分别为69.69%和30.31%，可见男性还是我国高校高层次人才的核心力量。不同类型高校男性教师和女性教师纳入高层次人才的差异显著。教学研究型大学高层次人才中男女教师的比例分别为85.29%和14.71%，差异非常显著。教学型大学高层次人才中男女教师的比例接近1∶1，差异不明显。高职高专高层次人才中男女教师的比例分别为65.22%和34.78%，差异也比较显著。
（七）高校男性教师和女性教师出国进修的情况分析
出国进修培训是教师专业发展的有效途径之一。出国进修时的体验对其教学方法的改进、教学水平的提高都有较大的帮助，同时对教师自我发展也起到了一定的促进作用。出国进修和访学或将成为年轻教师成长的必备条件。从表8可以看出，女教师参与出国进修访学的积极性很高，从主观上也渴望在更高的平台上发展并提高自己。
四、结论与讨论
通过上述七个维度的数据分析，可见在总体上，我国高校教师队伍中女教师人数的比例与男教师已经完全达到了平衡。未来5年内高校教师队伍中女教师人数比例有可能达到或超过60%。前些年，高校还是男性的天下，男性教师占绝对优势。目前，数据统计分析表明，高校教师队伍的性别结构已经发生了根本性的变化。但是，与高耀明以上海市为例，从女教师的数量及所占比例、女教师的年龄结构、学历结构、职称结构和担任重要领导岗位的情况五个维度研究的高校女教师的生存状态所得出的结论相似，广东省属高校女教师的学历层次也明显低于男教师，拥有正高级专业技术职称的人数明显低于男教师，担任高校重要领导岗位的女性教师人数也少于男教师。[7]可见，尽管目前我国高校女教师的职业发展状况得到了相当程度的进步与改善，但是男教师在纳入高精尖人才及担任重要领导职务等方面仍然占绝对优势地位，男教师仍然占据高校行政权力和学术权力的核心地位。关于高校女教师职业发展的研究，还有很多问题值得探讨。
1.从数量上来看，我国高校教师队伍的男女平等已经完全实现，平等程度相当理想，但高层次人才队伍中女教师与男教师的差距悬殊，如何鼓励女性高精尖人才脱颖而出？如何提高女性高精尖人才队伍的数量？
2.高校女教师的总体学历层次低于男教师，主要是具有博士学位的女教师人数。可见目前工作岗位上的女教师继续攻读博士学位的热情和动力均低于男教师，主要影响因素是什么？
3.拥有正高级专业技术职称的男教师在各种类型的高校中比例都占有绝对优势。正高级专业技术职称中女教师人数少的原因是什么？阻碍女教师教学科研能力发展的主要因素是什么？女教师在教学科研发展中遇到的主要困难和障碍是什么？该如何为女教师的教学科研发展创造更好的条件？
4.从担任高校重要领导岗位这一点看，目前我国高校仍然是男教师为中心的社会组织。随着高校教师队伍中女教师数量的不断增加，女教师在高校管理和决策中的地位是否会不断提高？
5.广东省属高校女教师队伍的数量与层次近年来有较大幅度的提升，男女教师职业发展状况的主要指标差距越来越小，差异越来越不显著。省属高校层次相对较低，是否省属高校有更有利于女教师发展的平台？研究型大学女教师职业发展的状况又将如何？省属高校有哪些更有利于女教师发展的条件？
6.与教学科研型大学相比，教学型大学的女教师在数量、学历层次、担任重要领导岗位、纳入高层次人才的情况等方面都更胜一筹。这是否说明，教学型大学更适合女教师的职业发展？
总之，广东省属高校女教师的职业发展状况随着女教师人数的增长有了较大的提升和改善，但高校女教师在职业发展的路途中，还存在很多困难和障碍，这些困难和障碍成为阻碍高校女教师职业发展的瓶颈因素。
参考文献：
[1][7]高耀明.高校女教师的生存状态分析——以上海市为例[J].高等教育研究，2008（8）：75-80.
[2]宋媛.高校女性高层次人才的职业发展——以北京市为例[J].沈阳师范大学学报，2011（4）：5-8.
[3]秦桂秀等.关于广西高校女教师发展的障碍分析[J].广西社会科学，2005（12）：120.
[4]杨扬.河南省高校女教师学术水平状况分析[J].河南教育学院学报，2010（4）：110.
[5]程芳等.我国高校女教师的职业发展研究[J].现代教育管理，2010（2）：55.
[6]张建奇.我国早期高校女教师队伍的形成与发展[J].高等教育研究，2010（5）：81.
（责任编辑刘第红）