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[摘要]本文主要是从学校的视角对此进行了初步的探讨。在校本培训中，我们既要充分汲取第二轮继续教育的经验。更要根据时代和教育的发展，与时俱进，与枝俱进，与教俱进。
[关键词]校本培训；教师发展；培训内容；培训方式；评价方式
校本培训具有针对性强、灵活易操作、资金投入低等优势，在第二轮中小学教师继续教育中发挥了重要作用，取得了较为显著的效果。在第三轮中小学教师继续教育中，校本培训仍是最主要的培训形式，其开展的好坏将直接影响着继续教育的效果。校本培训要想真正取得实效，需要教育行政部门(包括教师培训机构)、学校和教师本人达成一致、形成合力。在这三者之中，学校承上启下，其作用更为关键。那么，在第三轮继续教育中学校应如何去组织开展校本培训?第二轮继续教育的经验我们要充分汲取，但更要根据时代和教育的发展，使校本培训做到与时俱进，与校俱进，与教俱进。
1 营造培训氛围。促进教师主动发展
开展校本培训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。
1.1转变观念。激发教师主动学习的动机。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。在校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只要有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。
1.2参与过程，调动教师主动学习的责任感。“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责。这一点尤其适合校本培训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本培训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。
1.3关注个性，满足教师主动学习差异性。学校校本培训的框架体系中包括适合教师个人的发展计划。这样，校本培训能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值。教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
2 精选培训内容，解决教学实际问题
对教师的培训，在内容的选择上既要注重理论水平的提高，更要强调实践的过程。从课堂教学实际出发，从本校学生实际出发，开展同一教材集体备课活动，共同分析研究、共同执教，撰写教学反思。这一过程让教师群体成为一个课程开发与实施的共同体。这种校本培训模式对青年教师的专业发展有很大帮助，很多执教教师把自己的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学知识面和教学能力上有很大提高，从这一点来说，培训一体的探索过程，就是教师专业成长的过程。
校本培训还必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本培训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证了校本培训工作在一个较高的思想认识平台上开展。
3 灵活培训方式。关注教师岗位特点
3.1常规性培训，关注教师整体性。常规性教师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段段中教师的教学需求，“实实在在”地帮助老师明确实际操作的抓手。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高。不同学科的教育、教学具有不同的特点，除了对教师进行共同的培训外，还可根据各教研组特点，挖掘教研组的培训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的培训。同时，也要重视教师与教师之间的交流。
3.2跟踪式培训，关注教师的发展性。跟踪式培训中跟踪的对象主要是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师采取的方法是“锁定目标，强化训练”。
教师的成长和学生的成长在原理上有很多相似之处——教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会!在教师中进行有目标的“跟踪式‘培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量将呈阶梯式可持续发展状态。
3.3结对式培训，关注教师的互助性。老教师的经验是一笔可贵的财富，老教师是对青年教师进行培训的一支生力军；青年教师有着鲜活的思想，不受传统教学观念的束缚，在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。学校采用老、中、青教师结对的形式，会促进各个层面的教师共同提高。
3.4专题式培训，关注教师的需求性。专题式培训可以理解为目标式培训，是根据不同阶段教师的需求。以专题的形式进行的教师培训。在培训中要做到：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评，力争做到一题一得。
3.5课题式培训，关注教师的拓展性。课题式培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题产生于教学实践。其目的是为了解决教学中遇到的重点、难点问题，活动方式以课题研究小组为主。
3.6网上培训，关注教师的主动性。教师的个人主动学习是校本培训的关键。建立网上课堂，鼓励教师自觉参与网上培训，积极地开展课堂教学改革实验，“先学后教，当堂训练”。教师(尤其是青年教师)在自主学习中获得了自尊、更多的认知、更好的校园生活质量、更强的自信和更大的成就感。网上培训将使教师参与培训的主动性进一步调动起来。
4 评价方式多元。确保培训发展动力
校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法。将为校本培训提供可持续发展的动力。
4.1学校评教师。学期末，学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本培训情况进行综合评价。
4.2教师自评。教师应该是校本培训评价的主体。一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向。从而顺利实现教师的自我评价。
4.3教师互评。同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。在教师互评中，需要采取有效措施来保证互评的客观、公正。
4.4学生评教师。将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系更加完善。
校本培训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。学习无处不在，培训也无处不在。校本培训，基于学校、立足学校、为了学校，学校应该努力创设适合本校特点的培训文化，使校本培训做到与时俱进、与校俱进、与教俱进，让研究在工作中、让学习在管理中、让培训在生活中。
[关键词]校本培训；教师发展；培训内容；培训方式；评价方式
校本培训具有针对性强、灵活易操作、资金投入低等优势，在第二轮中小学教师继续教育中发挥了重要作用，取得了较为显著的效果。在第三轮中小学教师继续教育中，校本培训仍是最主要的培训形式，其开展的好坏将直接影响着继续教育的效果。校本培训要想真正取得实效，需要教育行政部门(包括教师培训机构)、学校和教师本人达成一致、形成合力。在这三者之中，学校承上启下，其作用更为关键。那么，在第三轮继续教育中学校应如何去组织开展校本培训?第二轮继续教育的经验我们要充分汲取，但更要根据时代和教育的发展，使校本培训做到与时俱进，与校俱进，与教俱进。
1 营造培训氛围。促进教师主动发展
开展校本培训的过程中，必须充分发动教师个人的主动学习，以确保培训的成功和高效。
1.1转变观念。激发教师主动学习的动机。在参加校本培训的过程中，要尽可能触动教师“我要学”的学习动力，而不是“要我学”。即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这些思想。在校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只要有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和得到保证。
1.2参与过程，调动教师主动学习的责任感。“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责。这一点尤其适合校本培训中教师的学习。教师是成人，成人的心理学定义是“一个达到了对自己的生活负责的自我概念的人”。所以，我们在校本培训过程中突出教师的参与性，以促进教师个体的主动学习。
1.3关注个性，满足教师主动学习差异性。学校校本培训的框架体系中包括适合教师个人的发展计划。这样，校本培训能更好地满足学校中每个教师个体需要的价值。教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
2 精选培训内容，解决教学实际问题
对教师的培训，在内容的选择上既要注重理论水平的提高，更要强调实践的过程。从课堂教学实际出发，从本校学生实际出发，开展同一教材集体备课活动，共同分析研究、共同执教，撰写教学反思。这一过程让教师群体成为一个课程开发与实施的共同体。这种校本培训模式对青年教师的专业发展有很大帮助，很多执教教师把自己的思想渗透到学科教学之中，使他们在教学知识面和教学能力上有很大提高，从这一点来说，培训一体的探索过程，就是教师专业成长的过程。
校本培训还必须重视“师德培训与业务培训并重”的思想。教师的专业化发展不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面的内涵。因此，校本培训工作的开展应以师德建设为核心，以学习型组织建设为特点来推进教师师德水平的提升，有力地保证了校本培训工作在一个较高的思想认识平台上开展。
3 灵活培训方式。关注教师岗位特点
3.1常规性培训，关注教师整体性。常规性教师培训是依据自己学校的特点，总结传承校本的优势经验，结合常规的教学管理，以及不同阶段段中教师的教学需求，“实实在在”地帮助老师明确实际操作的抓手。这一层面的培训主要关注教师整体素质的提高。不同学科的教育、教学具有不同的特点，除了对教师进行共同的培训外，还可根据各教研组特点，挖掘教研组的培训力量，开展有针对性的学科专业知识和教育教学方法的培训。同时，也要重视教师与教师之间的交流。
3.2跟踪式培训，关注教师的发展性。跟踪式培训中跟踪的对象主要是具有“可塑性”的青年教师。对这部分教师采取的方法是“锁定目标，强化训练”。
教师的成长和学生的成长在原理上有很多相似之处——教师也需要给予关注、给予赏识、给予机会!在教师中进行有目标的“跟踪式‘培训，推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量将呈阶梯式可持续发展状态。
3.3结对式培训，关注教师的互助性。老教师的经验是一笔可贵的财富，老教师是对青年教师进行培训的一支生力军；青年教师有着鲜活的思想，不受传统教学观念的束缚，在某种程度上也会促进老教师对自己的教学经验进行反思。学校采用老、中、青教师结对的形式，会促进各个层面的教师共同提高。
3.4专题式培训，关注教师的需求性。专题式培训可以理解为目标式培训，是根据不同阶段教师的需求。以专题的形式进行的教师培训。在培训中要做到：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评，力争做到一题一得。
3.5课题式培训，关注教师的拓展性。课题式培训旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。研究课题产生于教学实践。其目的是为了解决教学中遇到的重点、难点问题，活动方式以课题研究小组为主。
3.6网上培训，关注教师的主动性。教师的个人主动学习是校本培训的关键。建立网上课堂，鼓励教师自觉参与网上培训，积极地开展课堂教学改革实验，“先学后教，当堂训练”。教师(尤其是青年教师)在自主学习中获得了自尊、更多的认知、更好的校园生活质量、更强的自信和更大的成就感。网上培训将使教师参与培训的主动性进一步调动起来。
4 评价方式多元。确保培训发展动力
校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。运用多元评价方式，采取定性和定量相结合、自评和互评相结合、学校整体和教师个人发展相结合等灵活多样的评价方法。将为校本培训提供可持续发展的动力。
4.1学校评教师。学期末，学校依据考核内容和考核标准，从教育理论学习情况、教育教学、自我反思及教育创新、培训成果等方面对教师参加校本培训情况进行综合评价。
4.2教师自评。教师应该是校本培训评价的主体。一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向。从而顺利实现教师的自我评价。
4.3教师互评。同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是对校本培训效果的一种检验。在教师互评中，需要采取有效措施来保证互评的客观、公正。
4.4学生评教师。将学生对教师的评价也作为校本培训评价的一个维度，让学生参与对教师校本培训效度的测量，使评价体系更加完善。
校本培训是学校师资队伍建设一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师教育生涯中十分重要的组成部分。学习无处不在，培训也无处不在。校本培训，基于学校、立足学校、为了学校，学校应该努力创设适合本校特点的培训文化，使校本培训做到与时俱进、与校俱进、与教俱进，让研究在工作中、让学习在管理中、让培训在生活中。