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摘 要：在中职历史课堂教学中，培养学生的思辨能力是非常重要的。为此，这篇文章针对中职历史课堂如何培养学生的思辨能力进行了简要分析。
关键词：中职历史;中职学生;思辨能力;策略
引言：学生的思辨能力是极其重要的。尤其对于中职学生而言，思辨能力更会对学生的就业产生极大影响。“会学习、会思考、会分析、会解决问题”的职校学生更受到社会以及企业的欢迎。中职学生认知较低，思辨能力比较薄弱。而中职历史课堂能对学生进行有效思辨能力训练，激活学生僵死的思考系统，增强思辨能力，视学生成为具有思辨能力的人才。
一、中职历史课堂培养学生思辨能力的策略
（一）培养学生的历史时序思维能力
时序性是历史的基本特点之一。中职历史教材按“古今贯通”原则来编写，正是历史时序性的充分体现。由于历史学科时序性强，且中职学生认知薄弱，使学生在历史学习过程中容易产生混乱。所以，在课堂上，教师要培养学生的历史时序思维能力，帮助学生建立基于时序的历史课程内容认知体系，从而培养学生的思辨能力。首先，教师应当在教学中准确掌握历史发展的时间以及逻辑性，然后引导学生构建完整的、严密的时间观。例如，在“中国民族资本主义的发展历程”的这节内容的教学中，教师要先让学生有一个相对的时间概念，然后再让学生理解各个历史时期或历史阶段的特征，以及产生这些特征的原因。
史料是培养学生历史思辨能力的重要载体。在中职历史课堂教学过程中，教师要加强对学生阅读的指导，同时对历史资料进行扩充和延伸，使学生掌握一些基本的历史概念以及观点;另外，教师还可借由多媒体让学生深入感受历史;教师还要引导学生多阅读历史、理解历史，培养学生的历史理解思维能力。培养学生的历史理解思维能力就是要让学生从当时人的眼光与经历来看待历史，而不是用当下的价值观来评判过往。例如，教师在进行《雅典城邦的民主政治》这节内容的教学时，便可剖析“雅典人帕帕迪的政治生活”，引导学生了解帕帕迪一天的政治生活，学生便可理解雅典当时的公民选举权、发言权、参与权等政治权利内涵。而“苏格拉底之死”也会对学生产生巨大的冲击。借由思辨，教师要帮助学生认识到，苏格拉底和帕帕迪不是谁对谁错的问题，只是现实中民主并非万能的。通过培养学生的历史理解思维能力，能深化学生的理解，并提升学生的思辨能力。
（三）培养学生的历史分析思维能力
所谓历史分析思维能力指的是将历史事件、现象以及人物的活动分成多个部分，然后分析各部分的本质属性以及彼此间的关系。在中职历史教学中培养学生的分析思维能力，既是培养学生思辨能力的需要，也是学生今后就业的需要。在中职历史课堂教学中，教师要注重知识的质量，不要直接让学生知道历史事件的分析结果，而要将得到结果的分析方法教给学生;另外，教师还要注重传播知识的准确性、实用性，同时做好历史分析示范，从而提升学生的思辨能力。例如，教师在课堂上对历史事物分析时，要引导学生在现象中寻找本质。就像清朝的洋务运动，从表面看起来，这似乎是清朝地主阶级的“自强求富”的方式，然而，其本质却是地主阶级维护其封建统治的需要才发起洋务运动。通过对历史问题的分析，学生便能學会从不同视角多维度思考问题，分析问题，使思维更加周密。
二 、中职历史课堂培养学生思辨能力的途径
在中职历史课堂教学中，为了培养学生的思辨能力，教师应当采用丰富多样的教学方式，训练学生运用历史思维能力分析问题，思考问题，解决问题。
（一）.O2O 学习，在潜移默化中培养学生的思辨能力
O2O 学习模式指的是线上线下学习模式，其实就是传统课堂的“面对面教学”同互联网的“在线学习”相结合。中职历史教材内容有限，且教学时效性得不到保障，不利于培养学生的思辨能力。另外，很多学生的文化基础比较差，若教师不能给予足够的时间让学生进行讨论交流，学生的思辨能力很难提升。为此，教师可使用 QQ 群、微信群等各种互联网平台为学生布置相关历史话题，让学生在网上讨论。这种网络讨论模式有利于学生大胆发表自己的看法，各抒己见，畅所欲言，无拘无束，对于培养学生的思辨能力极为有效。
（二）历史情景剧，在身临其境中培养学生的思辨能力
由于历史这门学科本身的优势，教师很容易编排各种历史情景剧。戏剧能激活历史课堂，使学生更能理解历史人物的行为动机，同时激发学生学习历史的兴趣。在课堂上，教师可播放无声的历史事件视频， 然后按照“剧本”，现场配音，在课堂上演绎历史情景剧，使学生身临其境，在感性认识中获取理性知识，并提升自己的思辨能力。
结语
综上所述，在中职历史课堂教学中，教师要注重培养学生的思辨能力，将学生培养优秀的思辨型人才，为学生未来的就业做好准备。
参考文献：
[1]房志勇.历史课堂学生思辨能力培养路径规划[J].中学课程资源，2019（02）：56-57.
[2]赵为船.中职历史课堂培养学生思辨能力的探讨[J].漳州职业技术学院学报，2016，18（03）：83-86.
关键词：中职历史;中职学生;思辨能力;策略
引言：学生的思辨能力是极其重要的。尤其对于中职学生而言，思辨能力更会对学生的就业产生极大影响。“会学习、会思考、会分析、会解决问题”的职校学生更受到社会以及企业的欢迎。中职学生认知较低，思辨能力比较薄弱。而中职历史课堂能对学生进行有效思辨能力训练，激活学生僵死的思考系统，增强思辨能力，视学生成为具有思辨能力的人才。
一、中职历史课堂培养学生思辨能力的策略
（一）培养学生的历史时序思维能力
时序性是历史的基本特点之一。中职历史教材按“古今贯通”原则来编写，正是历史时序性的充分体现。由于历史学科时序性强，且中职学生认知薄弱，使学生在历史学习过程中容易产生混乱。所以，在课堂上，教师要培养学生的历史时序思维能力，帮助学生建立基于时序的历史课程内容认知体系，从而培养学生的思辨能力。首先，教师应当在教学中准确掌握历史发展的时间以及逻辑性，然后引导学生构建完整的、严密的时间观。例如，在“中国民族资本主义的发展历程”的这节内容的教学中，教师要先让学生有一个相对的时间概念，然后再让学生理解各个历史时期或历史阶段的特征，以及产生这些特征的原因。
- 培养学生的历史理解思维能力
史料是培养学生历史思辨能力的重要载体。在中职历史课堂教学过程中，教师要加强对学生阅读的指导，同时对历史资料进行扩充和延伸，使学生掌握一些基本的历史概念以及观点;另外，教师还可借由多媒体让学生深入感受历史;教师还要引导学生多阅读历史、理解历史，培养学生的历史理解思维能力。培养学生的历史理解思维能力就是要让学生从当时人的眼光与经历来看待历史，而不是用当下的价值观来评判过往。例如，教师在进行《雅典城邦的民主政治》这节内容的教学时，便可剖析“雅典人帕帕迪的政治生活”，引导学生了解帕帕迪一天的政治生活，学生便可理解雅典当时的公民选举权、发言权、参与权等政治权利内涵。而“苏格拉底之死”也会对学生产生巨大的冲击。借由思辨，教师要帮助学生认识到，苏格拉底和帕帕迪不是谁对谁错的问题，只是现实中民主并非万能的。通过培养学生的历史理解思维能力，能深化学生的理解，并提升学生的思辨能力。
（三）培养学生的历史分析思维能力
所谓历史分析思维能力指的是将历史事件、现象以及人物的活动分成多个部分，然后分析各部分的本质属性以及彼此间的关系。在中职历史教学中培养学生的分析思维能力，既是培养学生思辨能力的需要，也是学生今后就业的需要。在中职历史课堂教学中，教师要注重知识的质量，不要直接让学生知道历史事件的分析结果，而要将得到结果的分析方法教给学生;另外，教师还要注重传播知识的准确性、实用性，同时做好历史分析示范，从而提升学生的思辨能力。例如，教师在课堂上对历史事物分析时，要引导学生在现象中寻找本质。就像清朝的洋务运动，从表面看起来，这似乎是清朝地主阶级的“自强求富”的方式，然而，其本质却是地主阶级维护其封建统治的需要才发起洋务运动。通过对历史问题的分析，学生便能學会从不同视角多维度思考问题，分析问题，使思维更加周密。
二 、中职历史课堂培养学生思辨能力的途径
在中职历史课堂教学中，为了培养学生的思辨能力，教师应当采用丰富多样的教学方式，训练学生运用历史思维能力分析问题，思考问题，解决问题。
（一）.O2O 学习，在潜移默化中培养学生的思辨能力
O2O 学习模式指的是线上线下学习模式，其实就是传统课堂的“面对面教学”同互联网的“在线学习”相结合。中职历史教材内容有限，且教学时效性得不到保障，不利于培养学生的思辨能力。另外，很多学生的文化基础比较差，若教师不能给予足够的时间让学生进行讨论交流，学生的思辨能力很难提升。为此，教师可使用 QQ 群、微信群等各种互联网平台为学生布置相关历史话题，让学生在网上讨论。这种网络讨论模式有利于学生大胆发表自己的看法，各抒己见，畅所欲言，无拘无束，对于培养学生的思辨能力极为有效。
（二）历史情景剧，在身临其境中培养学生的思辨能力
由于历史这门学科本身的优势，教师很容易编排各种历史情景剧。戏剧能激活历史课堂，使学生更能理解历史人物的行为动机，同时激发学生学习历史的兴趣。在课堂上，教师可播放无声的历史事件视频， 然后按照“剧本”，现场配音，在课堂上演绎历史情景剧，使学生身临其境，在感性认识中获取理性知识，并提升自己的思辨能力。
结语
综上所述，在中职历史课堂教学中，教师要注重培养学生的思辨能力，将学生培养优秀的思辨型人才，为学生未来的就业做好准备。
参考文献：
[1]房志勇.历史课堂学生思辨能力培养路径规划[J].中学课程资源，2019（02）：56-57.
[2]赵为船.中职历史课堂培养学生思辨能力的探讨[J].漳州职业技术学院学报，2016，18（03）：83-86.