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摘 要：随着我国深化教育改革，对大学英语教学水平提出了更高的要求。在我国传统的大学英语写作教学过程中，通常以学期末的诊断性测试为评价的主要标准，通过测试成绩判断学生的学习状况和学习效果。但这种评价方式具有一定的局限性，评价功能侧重于选择，评价对象上过于重视对结果的评价而忽视了对过程的评价，评价内容过于单一，评价方式过于简单，在一定程度上不利于学生英语写作能力的提高。因此，必须要与时俱进，对大学生英语写作教育评价体系进行不断的完善与创新，以满足学生对英语写作的需求。本文通过英语写作教学动态评价体系构建原则、具体评估模式及介入活动设计来探究大学英语写作教学动态评价体系的创新。
关键词：大学英语 写作教学 动态评价 教学研究
DA教学模式是一种在科学的理论指导下、用科学的方式建立起来的较为稳定的教学过程，在宏观上把握教学活动的整体及各个要素之间的关系，突出了教学活动的有序性与可操作性。在大学英语写作教学中采用DA教学模式，有利于构建学习共同体，发挥教学中教师主导和学生主体的积极作用，建立良好的师生关系与生生关系，为教师的教学与学生的学习提供更加有效的方式。因此，将动态的评价方式应用到大学英语写作评价中，有利于提高学生的英语写作水平，使教师实现教学目标。
一、大学英语写作教学动态评价体系构建原则
1.评估与教学相容。教学与评价是教师整体教学中的重要组成部分，两者存在于同一个整体之中，相互联系又相互区别，共同促进整体的发展。教学评价是教师对学生学习情况和学习能力的判断，是教师工作的重要内容，也是判断教师教学水平的重要标准。动态评价对大学英语写作教学的整体教学与评估起到积极的促进作用。正确合理的教学评价有利于提高学生的学习质量，发挥学生学习的主动性与积极性，促进学生的全面发展。
2.渐进式序列化交互设计。在教学过程中，要根据学生身心发展的特点和教育教学的规律，为学生提供合适的教育，满足学生的学习需求。学生的学习具有阶段性和过渡性，因此要注重对学生开展循序渐进的教育，使其与学生的知识基础产生联系，让学生具有学习新知识的能力。
3.改善互动环境。在教学过程中，要建立良好的人际交往关系，课堂中的人际关系直接影响课堂的气氛，教师要善于处理学生与教师之间的关系，良好的课堂教学效果以课堂有效的互动为前提。同时要营造良好的学习氛围，有利于提高师生互动。学生是课堂的主体，学生之间积极的互动是良好教学效果的重要表现形式，通过学生之间的互动，增加学生之间知识与信息的交流共享，提高学生的学习认知。
二、大学英语写作教学具体评估模式及介入活动设计
1.建立在线写作教学系统。由于传统大学英语写作教学水平的不足，需要对大学英语写作教学水平进行不断提高。对教学中的各个环节进行充分的调查分析，利用互联网技术的广泛应用，建立属于自己的英语写作网络教学系统。网络教学系统是一个公开性、共享性的教育资源平台，该系统具有欣赏优秀范文、查找写作技巧、互评作文等功能。教师可以在平台上发布作业公告，学生可以在平台上完成作业，教师再在平台上对学生的作业进行检查批改，不仅提升了学生的学习效率，也提升了教师的教学效率，实现双赢。学生在完成一篇英语写作之后，可以参考平台中的优秀范文对作文进行自我修改;之后让同学之间互评，提出合理的意见;最后，由教师指出文章中的优缺点，指导学生进行最后的修改。在线写作教学系统是一个师生与生生之间进行交流互动的场所，使学生可以在英语写作中相互帮助，共同提高英语写作水平。
2.整体写作策略训练。通过调查研究表明，英语写作能力比英语语言能力更能够提高学生的英语整体水平，是英语学习的基础。因此，了解写作的策略与技巧是帮助学生学习英语技能必不可少的前提。在学生学习英语的过程中，要培养学生有计划、有目的、有组织的进行学习，同时还要培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
在整体写作策略训练的实践中，首先教师需要在班级强调学习策略与成绩的直接关联，强调元认知策略在英语学习中的重要性，充分激发学生对英语学习策略的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性。之后向学生介绍本学期的学习内容及学习核心，与学生一起确立班集体的发展目标，建立良好的班级秩序。教师在英语写作教学中要将课堂教学与课后网上教学相结合。教师在课堂教学中，为学生传授英语写作的相关知识，给学生讲解写作的基本技巧与策略，使学生对英语写作基础性知识有一定程度的了解。在课后的网络教学中，教师可以在线上写作教学系统中给学生进行及时的写作指导。同时，教师在教学过程中要对学生的英语写作进行不定时的检查与测试，检验教学成果，督促学生学习进步。帮助学生制定写作计划。
3.教师介入干预策略设计的过程
（1）写前阶段。在英语写作的写前阶段，最重要的是培养学生的写作意识和写作策略。教师要在日常的教学中，丰富学生写作技巧的积累，使学生掌握具有实用性的写作策略和挖掘题材的能力。同时教师可以为学生提供范文让每个学生进行学习。解决学生英语写作中内容过于贫乏、形式过于单一的问题。
（2）互评阶段。进行互评也是提高学生英语写作水平的重要举措，大学生具有了一定的知识储备，能够具备互评的能力。教师将班级分为几个小组，在小组内部进行互评，在一定程度上能够培养学生的合作意識与合作能力，增强班级的凝聚力。学生在互评作文的过程中，掌握他人在英语写作中的技巧，学习他人优秀语句，在互评中优势互补，实现共赢。同时在互评过程中，学生可以掌握评价作文的标准，有利于提高自身的写作能力。为了激励学生进行积极的互评，可以合理使用奖惩制度，将互评的态度作为评价学生的标准之一。
（3）修改阶段。学生之间进行互评之后，要求学生对自己的文章进行修改。接受同学提供的合理建议，要充分利用线上写作教学系统中的资源共享和范文查询功能，通过对范文的理解与分析，对自己的文章进行不断的完善。最后让教师对文章进行指导修改。
（4）自主阶段。学生要对自己的英语写作能力具有一定程度的了解，自觉的参与到英语写作的教学中来，同时，学生对自己的写作水平也要拥有一定的自信，充分调动自身的学习积极性与主动性，发挥自身主观能动性。
结语：大学英语写作课程不同于其他课程的纯理论教学，而是更加注重对学生学以致用能力的培养。在大学英语写作教学的评价上，要注意对学生学习过程的评价，注重发展性;评价主体和评价方式多元化，对评价者进行多方面综合性的考察，给予公正、合理的评价。总而言之，要通过动态的评价体系来发展学生的英语写作能力，促进学生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]陈芳芳.大学英语写作教学动态评价的相关研究[J].西部素质教育，2017
[2]孔建华，张 宁，王雪霏.大学英语写作教学动态评估初探[J].西部皮革，2017
[3]常转琴.构建大学英语写作教学的动态测评体系[J].海外英语，2017
[4]郭晓英，祝晓彤.英语写作的多元动态评价模式[J].北京城市学院学报，2017
[5]李飞鹏.大学英语写作教学由静态到动态的转变策略[J].科学大众（科学教育），2015
[6]王 娜.创新写作教学，体验数字写作——来自北京科技大学“信息技术与英语写作课程整合研究”的报告[J].中国外语，2014
作者简介：陈志海（1978-），男，吉林人，工作单位：长春工程学院外国语学院，职称：副教授，研究方向：英语语言文学。董淑新（1978-），女，四平人，工作单位：长春工程学院外国语学院，职称：副教授，研究方向：英语语言文学
（本文为2018年吉林省教育科学“十三五”规划课题：“吉林省高校大学英语写作教学评价体系创新研究“（课题编号：ZD18056）之系列研究成果之一，同时亦得到吉林省社会科学基金项目“吉林省高校大学英语写作模式创新研究”（项目编号：120170054）的资助）
关键词：大学英语 写作教学 动态评价 教学研究
DA教学模式是一种在科学的理论指导下、用科学的方式建立起来的较为稳定的教学过程，在宏观上把握教学活动的整体及各个要素之间的关系，突出了教学活动的有序性与可操作性。在大学英语写作教学中采用DA教学模式，有利于构建学习共同体，发挥教学中教师主导和学生主体的积极作用，建立良好的师生关系与生生关系，为教师的教学与学生的学习提供更加有效的方式。因此，将动态的评价方式应用到大学英语写作评价中，有利于提高学生的英语写作水平，使教师实现教学目标。
一、大学英语写作教学动态评价体系构建原则
1.评估与教学相容。教学与评价是教师整体教学中的重要组成部分，两者存在于同一个整体之中，相互联系又相互区别，共同促进整体的发展。教学评价是教师对学生学习情况和学习能力的判断，是教师工作的重要内容，也是判断教师教学水平的重要标准。动态评价对大学英语写作教学的整体教学与评估起到积极的促进作用。正确合理的教学评价有利于提高学生的学习质量，发挥学生学习的主动性与积极性，促进学生的全面发展。
2.渐进式序列化交互设计。在教学过程中，要根据学生身心发展的特点和教育教学的规律，为学生提供合适的教育，满足学生的学习需求。学生的学习具有阶段性和过渡性，因此要注重对学生开展循序渐进的教育，使其与学生的知识基础产生联系，让学生具有学习新知识的能力。
3.改善互动环境。在教学过程中，要建立良好的人际交往关系，课堂中的人际关系直接影响课堂的气氛，教师要善于处理学生与教师之间的关系，良好的课堂教学效果以课堂有效的互动为前提。同时要营造良好的学习氛围，有利于提高师生互动。学生是课堂的主体，学生之间积极的互动是良好教学效果的重要表现形式，通过学生之间的互动，增加学生之间知识与信息的交流共享，提高学生的学习认知。
二、大学英语写作教学具体评估模式及介入活动设计
1.建立在线写作教学系统。由于传统大学英语写作教学水平的不足，需要对大学英语写作教学水平进行不断提高。对教学中的各个环节进行充分的调查分析，利用互联网技术的广泛应用，建立属于自己的英语写作网络教学系统。网络教学系统是一个公开性、共享性的教育资源平台，该系统具有欣赏优秀范文、查找写作技巧、互评作文等功能。教师可以在平台上发布作业公告，学生可以在平台上完成作业，教师再在平台上对学生的作业进行检查批改，不仅提升了学生的学习效率，也提升了教师的教学效率，实现双赢。学生在完成一篇英语写作之后，可以参考平台中的优秀范文对作文进行自我修改;之后让同学之间互评，提出合理的意见;最后，由教师指出文章中的优缺点，指导学生进行最后的修改。在线写作教学系统是一个师生与生生之间进行交流互动的场所，使学生可以在英语写作中相互帮助，共同提高英语写作水平。
2.整体写作策略训练。通过调查研究表明，英语写作能力比英语语言能力更能够提高学生的英语整体水平，是英语学习的基础。因此，了解写作的策略与技巧是帮助学生学习英语技能必不可少的前提。在学生学习英语的过程中，要培养学生有计划、有目的、有组织的进行学习，同时还要培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。
在整体写作策略训练的实践中，首先教师需要在班级强调学习策略与成绩的直接关联，强调元认知策略在英语学习中的重要性，充分激发学生对英语学习策略的兴趣，调动学生的学习积极性与主动性。之后向学生介绍本学期的学习内容及学习核心，与学生一起确立班集体的发展目标，建立良好的班级秩序。教师在英语写作教学中要将课堂教学与课后网上教学相结合。教师在课堂教学中，为学生传授英语写作的相关知识，给学生讲解写作的基本技巧与策略，使学生对英语写作基础性知识有一定程度的了解。在课后的网络教学中，教师可以在线上写作教学系统中给学生进行及时的写作指导。同时，教师在教学过程中要对学生的英语写作进行不定时的检查与测试，检验教学成果，督促学生学习进步。帮助学生制定写作计划。
3.教师介入干预策略设计的过程
（1）写前阶段。在英语写作的写前阶段，最重要的是培养学生的写作意识和写作策略。教师要在日常的教学中，丰富学生写作技巧的积累，使学生掌握具有实用性的写作策略和挖掘题材的能力。同时教师可以为学生提供范文让每个学生进行学习。解决学生英语写作中内容过于贫乏、形式过于单一的问题。
（2）互评阶段。进行互评也是提高学生英语写作水平的重要举措，大学生具有了一定的知识储备，能够具备互评的能力。教师将班级分为几个小组，在小组内部进行互评，在一定程度上能够培养学生的合作意識与合作能力，增强班级的凝聚力。学生在互评作文的过程中，掌握他人在英语写作中的技巧，学习他人优秀语句，在互评中优势互补，实现共赢。同时在互评过程中，学生可以掌握评价作文的标准，有利于提高自身的写作能力。为了激励学生进行积极的互评，可以合理使用奖惩制度，将互评的态度作为评价学生的标准之一。
（3）修改阶段。学生之间进行互评之后，要求学生对自己的文章进行修改。接受同学提供的合理建议，要充分利用线上写作教学系统中的资源共享和范文查询功能，通过对范文的理解与分析，对自己的文章进行不断的完善。最后让教师对文章进行指导修改。
（4）自主阶段。学生要对自己的英语写作能力具有一定程度的了解，自觉的参与到英语写作的教学中来，同时，学生对自己的写作水平也要拥有一定的自信，充分调动自身的学习积极性与主动性，发挥自身主观能动性。
结语：大学英语写作课程不同于其他课程的纯理论教学，而是更加注重对学生学以致用能力的培养。在大学英语写作教学的评价上，要注意对学生学习过程的评价，注重发展性;评价主体和评价方式多元化，对评价者进行多方面综合性的考察，给予公正、合理的评价。总而言之，要通过动态的评价体系来发展学生的英语写作能力，促进学生英语写作能力的发展。
参考文献：
[1]陈芳芳.大学英语写作教学动态评价的相关研究[J].西部素质教育，2017
[2]孔建华，张 宁，王雪霏.大学英语写作教学动态评估初探[J].西部皮革，2017
[3]常转琴.构建大学英语写作教学的动态测评体系[J].海外英语，2017
[4]郭晓英，祝晓彤.英语写作的多元动态评价模式[J].北京城市学院学报，2017
[5]李飞鹏.大学英语写作教学由静态到动态的转变策略[J].科学大众（科学教育），2015
[6]王 娜.创新写作教学，体验数字写作——来自北京科技大学“信息技术与英语写作课程整合研究”的报告[J].中国外语，2014
作者简介：陈志海（1978-），男，吉林人，工作单位：长春工程学院外国语学院，职称：副教授，研究方向：英语语言文学。董淑新（1978-），女，四平人，工作单位：长春工程学院外国语学院，职称：副教授，研究方向：英语语言文学
（本文为2018年吉林省教育科学“十三五”规划课题：“吉林省高校大学英语写作教学评价体系创新研究“（课题编号：ZD18056）之系列研究成果之一，同时亦得到吉林省社会科学基金项目“吉林省高校大学英语写作模式创新研究”（项目编号：120170054）的资助）