在西方，教育一词源于拉丁文educate，本义为“引出”或“导出”，通过教育活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。儿童在成长的不同阶段虽有个体差异，但外显特点大致相同，表现为好胜、好奇、好动等等，这些天性是儿童进行学习和思考的内在动力。因此，数学教学中应遵循教育的自然节律，充分关注儿童发展的敏感期，顺应儿童的自然生长。
　　一、顺水推舟- -以好胜启动学习
　　争强好胜是每个孩子的天性，据相关科学研究表明，儿童从三岁开始就有了竞争的意识，通过与别人的比较，以此获得满足感和成就感。在数学学习中，创设一定的比赛情境，激起学生的好胜心，能快速吸引学生进入学习状态。
　　例如在教学“找规律”时，教师组织学生开展比赛“记忆力大比拼”：
　　比赛分男、女生两大组，教师快速出示写有多位数的卡片各3秒，男生记的多位数是162536496481，女生记的多位数是123412341234。比哪组能记住多位数的人数多就算赢，结果女生获胜，男生大呼不公平。
　　师：为什么你们觉得比赛不公平呢？
　　生：不公平，因为女生记的数字有规律，1234重复3次。
　　师：女生之所以获胜，是因为大家觉得她们记的数有规律，所以容易被记住。像这样有规律的现象在我们身边还有很多，今天我们就一起来研究“找规律”。
　　这样通过“记忆力大比拼”的引入，在课的开始便迅速唤起学生对“规律”的有意注意，形成良好的学习期待心理，为进一步学习研究找规律作了良好的铺垫。
　　二、顺其自然- -让好动促进发展
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。例如，在教学“千克的认识”时，如果单纯用讲授的方法，教师很难讲清“1千克” 到底有多重，学生也很难感受到“1千克”的实际重量。因此，创设一系列让学生动手操作、亲身体验的情境活动就显得尤为重要：
　　情境活动1.称一称用台称称出一袋盐的质量，明确1袋盐正好重1千克。
　　情境活动2.掂一掂小组内每人掂一掂一袋盐的质量，感受1千克有多重。
　　情境活动3.估一估掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果是1千克，然而再称一称验证你的估计是否准确，并在小组内说一说1千克大约有几个苹果。
　　情境活动4.找一找请学生先在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，称一称，掂一掂，然后进行集体交流。
　　情境活动5.猜一猜出示1千克棉花和1千克铁，让学生猜一猜哪个重，然后让学生称一称验证，通过猜和验证再次感知1千克，并感受物体外形大的不一定重。
　　情境活动6.说一说以千克为单位说说生活中熟悉的物品和质量。
　　这样通过称一称、掂一掂、估一估、找一找等一系列有效的动手活动，让每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终实现学会知识，理解知识，运用知识。美国华盛顿国立图书馆写有一段话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见动手操作、实践、探索有多么的重要。教师通过指导学生动手操作，动手试验来获取知识，能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。
　　三、顺藤摸瓜- -由好奇引领研究
　　好奇心，是儿童的一种天性。很多时候，引导学生学会观察身边的现象，多思考为什么，其实就是自主学习的开始。
　　例：同学们，我们先来做一个游戏，用一根线两人合作围长方形，注意两人围时两指叉开的距离要相等。看哪两位在游戏时最有策略，是最默契的一对。师生示范玩，学生同桌合作玩游戏。
　　师提问：两人玩得好有什么策略？刚才同学们用这根线围成了很多形状不一的长方形，在玩的过程中，你有什么发现？ 这些形状不一的长方形有没有共同之处？
　　这样在孩子们合作游戏的过程中，启发学生思考游戏中的数学问题，唤起学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探究数学知识。
　　综上所述，如果能根据儿童的生理和心理特征，因势利导科学设计学习活动，将会对儿童的观察能力、思维能力、想像能力、模仿能力、动口动手的能力发展大有好处。因此，教师要善于为学生创造一个宽松和谐的环境，给学生留下充分的时间和空间，让学生在玩中学、做中学、乐中学，真正地实现让学生成为学习的主人。