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摘 要： 随着教育改革的不断深入，广大教育者越来越注重学生之间的个体差异性，包括学生的情感认知、智力发展水平、学习环境和身体素质等方面的差异。在小学阶段，学生的智力和体力正处于飞速发展的时期，教师如何让学生的体育水平在同一时间内都能有所提高，是一个值得深思的问题。由于学生的身体素质和对体育技能的领悟能力不尽相同，因此传统小学体育教学方法不能满足让学生在同一个时间内体育水平都有所提高的要求。教师在小学体育教学过程中要改进教学方法，采用分层教学方法，使教学更加贴合学生的个体差异性，从而调动学生学习体育的积极性，提高小学体育教学质量。
关键词： 分层教学法 小学 体育教学 运用
由于学生之间存在个体差异性，智力发展水平、情感认知和身体素质等方面都存在差异性，因此学生的学习能力水平也各不相同。从小学体育教学活动中可以看出，每个学生身心发展的速度与时间并不是完全一致的。小学体育教学活动中难免会出现部分学生身心发展速度很快，另外一部分学生身心发展速度相对较慢的情况。因此，在小学体育教学活动中运用分层教学方法，不仅充分重视学生个体之间的差异性，而且加强教师对学生最近发展区、学生目前的身体状况、学习特点和性格特征的认识。教师可以从学生实际的身体素质和学习情况出发，设计出适合不同学习水平的学生的教学目标、教学评估、教学内容和学习方法，使学生在分层教学中不断提高自身的体育技能，拓宽体育知识，身心得到全面发展。那么分层教学法在小学体育教学中该如何运用呢？下文将就这个问题展开论述。
一、教师要设计合理的分层体育教学目标
因为每个小学生的身体发展状况、运动能力、身体素质和学习水平都各不相同，所以教师要根据学生的具体情况设计有层次性的体育教学目标。同时，为了让小学生的身心得到健康、全面的发展，在小学体育教学过程中运用的教学方法是需要教师重视的。在小学体育教学过程中，分层教学法是一个非常重要且有效的教学方法。分层教学法要求教师从学生的个体差异性、兴趣爱好和运动基础入手，从而更加有效地实施体育教学活动。例如，在小学体育教学活动中，教师可以根据学生的身体素质将学生分为体质较优组、体质良好组和体质中等组三个层次小组，教师再根据分组的情况制定不同的教学目标。体质较优组的学生的学习能力相对于其他两组来说较强，所以教师要给他们制定更高的学习目标，从而满足他们对学习的欲望，进一步提升他们的身体素质和知识水平。体质中等组的学生相对于优生组来说，缺少学习体育的动力和热情，教师在制定教学目标时应该针对这个问题，为他们制订合理的教学计划，从而充分地调动学生学习体育的主观能动性，提高他们学习体育的热情和体育成绩。对于体质良好组来说，教师在制定教学目标时应该以树立学生学习体育的信心为主，鼓励学生积极参与到体育教学活动中，要求学生努力达到及格。因此，在设计教学目标的时候运用分层教学法，不仅可以调动学生学习体育的热情，让学生积极主动地参与到体育教学活动中，而且可以增强学生学习体育的信心，提高学生的体育水平。
二、教师要重视学生的身体差异性进行分层训练
小学体育课的教学目标是通过体育学习，让学生自如地控制身体完成多种动作，最终掌握体育知识技能。由于学生的成长环境和先天因素不同，导致每个学生的身体素质都各不相同，主要表现在性别不同和先天差异方面。性别的差异，男生和女生性别的差异会带来身体素质的差异；先天差异、先天因素也会导致学生与学生之间的差异，有的学生天天训练，但他们的体育成绩却比不上偶尔参加体育活动的学生的成绩。因此，在小学体育教学活动中，教师要对学生进行分层次的身体素质训练，并且以不同的训练目标作为最后考核的评分标准。在实施分层训练的过程中，教师要灵活地运用体育教学方法，制定合理的、有层次的教学策略，从而强化体育课堂教学效果，更好地完成体育教学任务。例如，在学习跳高的时候，教师先用十分钟左右进行跳高动作和规则的讲解，并且亲自示范如何跳高，让学生充分地了解如何跳高，掌握正确的跳高姿势。接着考虑到男女之间的个体差异性，教师将男生女生进行分组，分开进行训练。最后教师还可以组织男生组和女生组或者同组成员之间进行比赛，看学得快、跳得高。不仅可以培养学生的竞争意识和体育竞技精神，还可以让教师发现学生学习时存在的问题，教师可以及时指正，使学生共同进步。
三、教师要根据学生学习的能力进行分层评价
在传统教学模式中，教师忽略了学生的个性发展，用既定的评价体系评价每一个学生，使学生的身心不能健康地发展。新课改指出，教学评价应该注重学生个性的发展，而不仅仅关注学生的学习成绩。因此，在小学体育教学中，教师应该以学生的个性发展作为教学评价的主导方向，根据不同层次学生的表现设置分层评价机制，帮助学生树立正确的价值观和人生观，使学生不断地完善自己。例如，在学习跳高的时候，由于男女性别差异和学习环境的差异，学生跳高的高度会明显不同。对此，教师要根据每个学生实际的体育学习能力设置不同的评价体系。对跳高资质平平的学生教师要加以鼓励，树立对跳高的信心；对于那些资质较好的学生，教师要加大跳高的难度，让他们不断地超越自己，从而实现学生身心健康的全面发展。
四、结语
由于学生个体之间存在着差异性，因此在小学体育教学过程中运用分层教学法有助于促进学生身心全面发展。教师在运用分层教学法的过程中要根据具体的体育教学目标和学生实际身体素质，制定合理的教学目标和教学评价体系。同时，在教学过程中，教师要时刻关注学生的发展，及时给予学生正确的指导。
参考文献：
[1]缪卫东.浅谈分层教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2013.
[2]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016.
关键词： 分层教学法 小学 体育教学 运用
由于学生之间存在个体差异性，智力发展水平、情感认知和身体素质等方面都存在差异性，因此学生的学习能力水平也各不相同。从小学体育教学活动中可以看出，每个学生身心发展的速度与时间并不是完全一致的。小学体育教学活动中难免会出现部分学生身心发展速度很快，另外一部分学生身心发展速度相对较慢的情况。因此，在小学体育教学活动中运用分层教学方法，不仅充分重视学生个体之间的差异性，而且加强教师对学生最近发展区、学生目前的身体状况、学习特点和性格特征的认识。教师可以从学生实际的身体素质和学习情况出发，设计出适合不同学习水平的学生的教学目标、教学评估、教学内容和学习方法，使学生在分层教学中不断提高自身的体育技能，拓宽体育知识，身心得到全面发展。那么分层教学法在小学体育教学中该如何运用呢？下文将就这个问题展开论述。
一、教师要设计合理的分层体育教学目标
因为每个小学生的身体发展状况、运动能力、身体素质和学习水平都各不相同，所以教师要根据学生的具体情况设计有层次性的体育教学目标。同时，为了让小学生的身心得到健康、全面的发展，在小学体育教学过程中运用的教学方法是需要教师重视的。在小学体育教学过程中，分层教学法是一个非常重要且有效的教学方法。分层教学法要求教师从学生的个体差异性、兴趣爱好和运动基础入手，从而更加有效地实施体育教学活动。例如，在小学体育教学活动中，教师可以根据学生的身体素质将学生分为体质较优组、体质良好组和体质中等组三个层次小组，教师再根据分组的情况制定不同的教学目标。体质较优组的学生的学习能力相对于其他两组来说较强，所以教师要给他们制定更高的学习目标，从而满足他们对学习的欲望，进一步提升他们的身体素质和知识水平。体质中等组的学生相对于优生组来说，缺少学习体育的动力和热情，教师在制定教学目标时应该针对这个问题，为他们制订合理的教学计划，从而充分地调动学生学习体育的主观能动性，提高他们学习体育的热情和体育成绩。对于体质良好组来说，教师在制定教学目标时应该以树立学生学习体育的信心为主，鼓励学生积极参与到体育教学活动中，要求学生努力达到及格。因此，在设计教学目标的时候运用分层教学法，不仅可以调动学生学习体育的热情，让学生积极主动地参与到体育教学活动中，而且可以增强学生学习体育的信心，提高学生的体育水平。
二、教师要重视学生的身体差异性进行分层训练
小学体育课的教学目标是通过体育学习，让学生自如地控制身体完成多种动作，最终掌握体育知识技能。由于学生的成长环境和先天因素不同，导致每个学生的身体素质都各不相同，主要表现在性别不同和先天差异方面。性别的差异，男生和女生性别的差异会带来身体素质的差异；先天差异、先天因素也会导致学生与学生之间的差异，有的学生天天训练，但他们的体育成绩却比不上偶尔参加体育活动的学生的成绩。因此，在小学体育教学活动中，教师要对学生进行分层次的身体素质训练，并且以不同的训练目标作为最后考核的评分标准。在实施分层训练的过程中，教师要灵活地运用体育教学方法，制定合理的、有层次的教学策略，从而强化体育课堂教学效果，更好地完成体育教学任务。例如，在学习跳高的时候，教师先用十分钟左右进行跳高动作和规则的讲解，并且亲自示范如何跳高，让学生充分地了解如何跳高，掌握正确的跳高姿势。接着考虑到男女之间的个体差异性，教师将男生女生进行分组，分开进行训练。最后教师还可以组织男生组和女生组或者同组成员之间进行比赛，看学得快、跳得高。不仅可以培养学生的竞争意识和体育竞技精神，还可以让教师发现学生学习时存在的问题，教师可以及时指正，使学生共同进步。
三、教师要根据学生学习的能力进行分层评价
在传统教学模式中，教师忽略了学生的个性发展，用既定的评价体系评价每一个学生，使学生的身心不能健康地发展。新课改指出，教学评价应该注重学生个性的发展，而不仅仅关注学生的学习成绩。因此，在小学体育教学中，教师应该以学生的个性发展作为教学评价的主导方向，根据不同层次学生的表现设置分层评价机制，帮助学生树立正确的价值观和人生观，使学生不断地完善自己。例如，在学习跳高的时候，由于男女性别差异和学习环境的差异，学生跳高的高度会明显不同。对此，教师要根据每个学生实际的体育学习能力设置不同的评价体系。对跳高资质平平的学生教师要加以鼓励，树立对跳高的信心；对于那些资质较好的学生，教师要加大跳高的难度，让他们不断地超越自己，从而实现学生身心健康的全面发展。
四、结语
由于学生个体之间存在着差异性，因此在小学体育教学过程中运用分层教学法有助于促进学生身心全面发展。教师在运用分层教学法的过程中要根据具体的体育教学目标和学生实际身体素质，制定合理的教学目标和教学评价体系。同时，在教学过程中，教师要时刻关注学生的发展，及时给予学生正确的指导。
参考文献：
[1]缪卫东.浅谈分层教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2013.
[2]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016.