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摘 要：学生的听课效率决定了一堂物理课的效率，而学生的学习兴趣是激发学生听课、提高听课效率的关键。如何激发学生的听课兴趣值得我们教学者进一步思索。笔者从教学前奏、教学内容、教学目标等方面加以探索和实践，就此谈些粗浅的体会与不甚成熟的做法。
关键词：兴趣；教学前奏；教学内容；教学目标
如果说“兴趣是最好的老师”，那么我的观点就是：学生的物理学科兴趣是激发学生听课、提高学生听课效率的万有引力。“兴趣”可以是自发的，也可以是外界各种因素强加的。能够让学生发自内心的兴趣只有他自己的学习欲望和爱好，而在现实的施教过程中发现更多的是“非我所愿”又不得不让学生去培养的“兴趣”。笔者就物理课堂如何激发学生的听课“兴趣”，谈谈在自己实践过程中所形成的些许看法和感悟。
一、教学前奏完美演绎：激发学生求知的欲望
所谓教学前奏，即教学活动的前期准备和设计，它包括教学活动中的材料准备、材料合理投放、教学内容的取舍、教学目标的定位、教学环节的流程设计等。而课堂导入环节即课堂前奏在整个教学设计中对于吸引学生眼球和碰撞出学生思维火花起着不可替代的作用。从心理学角度来说，视觉上的爽心悦目，会带来心情的愉悦，从而激发人的兴趣，容易接受眼前的内容，提升学生的情感。教学前奏尤其是课堂导入的精心设计和实施对于一位老师能否迅速受学生青睐或者一门学科能否快速被学生接受具有非凡的意义，而对于物理学科更显重要，关系到能否有效激发学生物理学习的兴趣，关系到学生是否渴求学习物理思维方式的培养。不妨我们从以下几个方面来看：（1）从初中自然科学过度而来的高一学生自然科学素养和意识都非常薄弱，对于高中物理学更为系统和深层次的学习，需要学生有一个全新的认识，那么第一堂课学期前奏的好坏就会直接影响到学生学习物理的兴趣，甚至关系到学生以后对文理学科的选择；（2）学科内的不同必修和选修模块的授课内容相对独立性较强，每一模块第一堂课的教学都会在一定程度影响到学生学习阶段性的积极性调动；（3）从心理需求来看，正如古希腊生物学家、散文家普罗塔戈所说的，“头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，劳娜•埃里森说的“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住”。所以，上好第一堂课，精心设计好教学前奏是对学生心理上的一种征服；（4）学科知识更趋生活化，贴近生活，贴近实践，教师可以从天文地理、古往今来、中外物理学家等的事实阐述中贯穿着力学、热学、电学、等不同模块的知识，让学生信服、让学生体会物理学科的魅力。
比如，在高一刚开学的第一堂课，由于教师和学生之间都互感新鲜，而授课内容也是全新的。“良好的开端等于成功的一半”，第一堂课《物理学与人类文明》对激发学生学习物理的兴趣至关重要。如果直接从物理学包含哪些内容、我们将怎样学习高中物理开始，可能会让课堂很枯燥，至少很难引起共鸣，这就直接会影响到学生学习物理的兴趣和信心。于是我和他们聊起了初中的自然科学知识，主要涉及物理部分。学生对他们熟悉的知识很是亲切，争相表现。于是我抓住学生的兴奋点，总结大家畅谈的内容。引领学生了解物理学对人类文明发展所起到巨大推动，给他们介绍物理学发展简史和物理前沿一些亟待解决的问题。适时的引导和总结，让学生感到将要学习的物理学原来并不陌生，还很有趣。让他们有继续学下去的念头。
二、教学内容贴近生活：关注学生思维的闪烁
物理学科的课堂在学生的思维定势上体现的就是理论到理论、公式到公式，离学生的生活太远，没有学生真情体验的感受，导致无法理解和运用，遗忘加速。所以，新课改带来的第一大顯性变化就是教材突出生活化，而教学过程中更应贯彻的是“物理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，突出真实生活是激发学生学习兴趣的一种催化剂。
第一，亲身体验，感受生活。真实生活，才能激发真实的情感，才能真实的感受学习所带来的快乐，从而激发学生学习和钻研的欲望。正如心理学家布鲁纳所说，“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”比如，学习《向心力》之前，我给学生布置一项任务，让他们观察各种马路哪些地方损坏比较厉害，并让他们分组讨论损坏的原因。上课时让各组代表发表观点，通过亲身的体验得知都是弯道路面损毁比较厉害，通过讨论他们对汽车拐弯所需的向心力来源更加清楚，而且发现学习物理具有实际用途，无意间激发了他们学习的兴趣。
第二，情境创设，角色模拟。现代的学生总喜欢用“如果”来充实自己现实的生活，总想在故事中自己成为主人公，我们作为教师在教学设计中要充分认识和利用学生的这一心理。通过创设情境，给学生一个“现实的故事”，编制自己思维中的角色，给予他们想象的空间，用角色模拟的思维去思考问题，促使学生积极地去参与实践，追求创新，在理解的基础上运用物理知识。例如，《自由落体》一课中，教材里有一个小实验测人的反应时间。课后我让学生自制器材（刻度尺和纸带），让他们互相配合测一测自己在不同时间段的反应时间，如早上，午饭后，睡觉前等。结果发现多数结果是早上反应敏捷，而中午饭后反应迟钝，根据这一发现让他们合理安排作息时间。并鼓励他们去测量不同年龄段人的反应时间，不同职业人的反应时间，并做好课题研究报告。通过这种活动让他们扮演研究者的角色，激发他们学习物理浓厚的兴趣。
（三）教学目标有效运行：融入学生精彩的生活
教学目标的有效性，既包括目标本身的可达成性，即学生有了学习会有成功的希望；也包括完成物理学科学习目标可以带来的现实意义，即有用性。人只有在有了希望，有了意义的基础上，生活才过得充实，学生才能学得踏实，才能有追求学得更好的欲望，才会觉得学习的快乐。所以，端正学生的学习态度、改善绝大多数学生对学习物理的认知习惯，树立学生的理想信念是我们老师不容忽视的，也是我们激发学生学习物理兴趣的一个关键。刚刚接触高中物理的学生在应试的压力下很容易认为物理类似数学都是抽象的逻辑推理。呈现在我们面前的现象往往是，“老师说教、学生睡觉”。欲以改变这种学生学习低迷状态，必须要让学生能够看到学习的希望和学习物理学科对他的积极意义，增强学生的信心。教学目标的设计和实现在这一层面上尤显重要。新课程提出了三维目标，即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。我们教师在构建教学目标预设的时候向来较为关注的是《课程标准》、《物理学科教学指导意见》、学生的固有认知水平等因素，注重从认知、能力、情感等方面设计，而容易忽视的问题是：
第一，教学目标设计的内容对学生的实际效用，即所要达到的教学结果对学生的实用性，这直接关系到课堂内容对学生的吸引力的大小，也就直接影响到教学目标的达成。比如在上圆周运动时，观察水流星到最高点时，杯口朝下而水没流出来，学生对此都很惊讶，而对卫星在天上运转而没掉下来却好像司空见惯，通过类比发现他们的原理其实是一样的。最终学生恍然大悟，我们的教学目标不就达成了吗？
第二，教学目标的预设要具有梯度性，在学生的“最近发展区”内，应具有可操作性。“最近发展区”理论是前苏联的心理学家、教育学家维果茨基提出来的，这一理论指出在确定发展与教学的可能关系时，要确立学生发展的两种水平，即已经储备的知识和已经达到的水平，以及可能会达到或有潜在能力的水平。如果把教学目标设定的低于学生已经达到和把握的知识水平，那么就不但失去了设定教学目标的必要性和可操作性，而且还抑制了学生学习的积极性和主动性；如果教学目标的设定超出了学生潜能发展的程度，同样会产生不良影响，给他们一种“遥不可及”的感觉，容易让学生失去追求的信心和欲望， “理想”活生生地被演绎成了“空想”，也就失去了学习的动力和勇气。所以让学生明确目标，将教学目标具体化、效用化，给学生一个能学和要学的理由是相当重要的。为此，在教学目标设定和运行时要分阶段、分层次进行。教学目标的适当梯度，既强化了目标本身的可操作性，也能够激发学生进一步追求的兴趣和信心。
学生作为学习的主体，其兴趣的激发和诱导，既是教学主导者正视教学效率首要关注和思考的问题，也是解决“如何让学生学到记忆深处”的关键。这就要求我们教师不仅要把握学生的实际认知水平和认识习惯，还要不断引导和激发学生内在可能达到的潜力和内心深处的求知欲望。唯有如此，我们的物理课堂教学才能永远充满生机和吸引力。
［参考文献］
［1］ 施传柱.物理教学中揭示科学美的艺术 ［J］ 中学物理，2000年6期.
［2］ 李冲锋.教师教学科研指南 ［M］ ，华东师范大学出版社.
基金项目：台州市科研系统规划课题《优化物理课堂设计的探索与研究》（G11055）研究成果。
（作者单位：浙江省台州市洪家中学，浙江 台州 318015 ）
关键词：兴趣；教学前奏；教学内容；教学目标
如果说“兴趣是最好的老师”，那么我的观点就是：学生的物理学科兴趣是激发学生听课、提高学生听课效率的万有引力。“兴趣”可以是自发的，也可以是外界各种因素强加的。能够让学生发自内心的兴趣只有他自己的学习欲望和爱好，而在现实的施教过程中发现更多的是“非我所愿”又不得不让学生去培养的“兴趣”。笔者就物理课堂如何激发学生的听课“兴趣”，谈谈在自己实践过程中所形成的些许看法和感悟。
一、教学前奏完美演绎：激发学生求知的欲望
所谓教学前奏，即教学活动的前期准备和设计，它包括教学活动中的材料准备、材料合理投放、教学内容的取舍、教学目标的定位、教学环节的流程设计等。而课堂导入环节即课堂前奏在整个教学设计中对于吸引学生眼球和碰撞出学生思维火花起着不可替代的作用。从心理学角度来说，视觉上的爽心悦目，会带来心情的愉悦，从而激发人的兴趣，容易接受眼前的内容，提升学生的情感。教学前奏尤其是课堂导入的精心设计和实施对于一位老师能否迅速受学生青睐或者一门学科能否快速被学生接受具有非凡的意义，而对于物理学科更显重要，关系到能否有效激发学生物理学习的兴趣，关系到学生是否渴求学习物理思维方式的培养。不妨我们从以下几个方面来看：（1）从初中自然科学过度而来的高一学生自然科学素养和意识都非常薄弱，对于高中物理学更为系统和深层次的学习，需要学生有一个全新的认识，那么第一堂课学期前奏的好坏就会直接影响到学生学习物理的兴趣，甚至关系到学生以后对文理学科的选择；（2）学科内的不同必修和选修模块的授课内容相对独立性较强，每一模块第一堂课的教学都会在一定程度影响到学生学习阶段性的积极性调动；（3）从心理需求来看，正如古希腊生物学家、散文家普罗塔戈所说的，“头脑不是要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，劳娜•埃里森说的“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住”。所以，上好第一堂课，精心设计好教学前奏是对学生心理上的一种征服；（4）学科知识更趋生活化，贴近生活，贴近实践，教师可以从天文地理、古往今来、中外物理学家等的事实阐述中贯穿着力学、热学、电学、等不同模块的知识，让学生信服、让学生体会物理学科的魅力。
比如，在高一刚开学的第一堂课，由于教师和学生之间都互感新鲜，而授课内容也是全新的。“良好的开端等于成功的一半”，第一堂课《物理学与人类文明》对激发学生学习物理的兴趣至关重要。如果直接从物理学包含哪些内容、我们将怎样学习高中物理开始，可能会让课堂很枯燥，至少很难引起共鸣，这就直接会影响到学生学习物理的兴趣和信心。于是我和他们聊起了初中的自然科学知识，主要涉及物理部分。学生对他们熟悉的知识很是亲切，争相表现。于是我抓住学生的兴奋点，总结大家畅谈的内容。引领学生了解物理学对人类文明发展所起到巨大推动，给他们介绍物理学发展简史和物理前沿一些亟待解决的问题。适时的引导和总结，让学生感到将要学习的物理学原来并不陌生，还很有趣。让他们有继续学下去的念头。
二、教学内容贴近生活：关注学生思维的闪烁
物理学科的课堂在学生的思维定势上体现的就是理论到理论、公式到公式，离学生的生活太远，没有学生真情体验的感受，导致无法理解和运用，遗忘加速。所以，新课改带来的第一大顯性变化就是教材突出生活化，而教学过程中更应贯彻的是“物理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，突出真实生活是激发学生学习兴趣的一种催化剂。
第一，亲身体验，感受生活。真实生活，才能激发真实的情感，才能真实的感受学习所带来的快乐，从而激发学生学习和钻研的欲望。正如心理学家布鲁纳所说，“以丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。”比如，学习《向心力》之前，我给学生布置一项任务，让他们观察各种马路哪些地方损坏比较厉害，并让他们分组讨论损坏的原因。上课时让各组代表发表观点，通过亲身的体验得知都是弯道路面损毁比较厉害，通过讨论他们对汽车拐弯所需的向心力来源更加清楚，而且发现学习物理具有实际用途，无意间激发了他们学习的兴趣。
第二，情境创设，角色模拟。现代的学生总喜欢用“如果”来充实自己现实的生活，总想在故事中自己成为主人公，我们作为教师在教学设计中要充分认识和利用学生的这一心理。通过创设情境，给学生一个“现实的故事”，编制自己思维中的角色，给予他们想象的空间，用角色模拟的思维去思考问题，促使学生积极地去参与实践，追求创新，在理解的基础上运用物理知识。例如，《自由落体》一课中，教材里有一个小实验测人的反应时间。课后我让学生自制器材（刻度尺和纸带），让他们互相配合测一测自己在不同时间段的反应时间，如早上，午饭后，睡觉前等。结果发现多数结果是早上反应敏捷，而中午饭后反应迟钝，根据这一发现让他们合理安排作息时间。并鼓励他们去测量不同年龄段人的反应时间，不同职业人的反应时间，并做好课题研究报告。通过这种活动让他们扮演研究者的角色，激发他们学习物理浓厚的兴趣。
（三）教学目标有效运行：融入学生精彩的生活
教学目标的有效性，既包括目标本身的可达成性，即学生有了学习会有成功的希望；也包括完成物理学科学习目标可以带来的现实意义，即有用性。人只有在有了希望，有了意义的基础上，生活才过得充实，学生才能学得踏实，才能有追求学得更好的欲望，才会觉得学习的快乐。所以，端正学生的学习态度、改善绝大多数学生对学习物理的认知习惯，树立学生的理想信念是我们老师不容忽视的，也是我们激发学生学习物理兴趣的一个关键。刚刚接触高中物理的学生在应试的压力下很容易认为物理类似数学都是抽象的逻辑推理。呈现在我们面前的现象往往是，“老师说教、学生睡觉”。欲以改变这种学生学习低迷状态，必须要让学生能够看到学习的希望和学习物理学科对他的积极意义，增强学生的信心。教学目标的设计和实现在这一层面上尤显重要。新课程提出了三维目标，即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。我们教师在构建教学目标预设的时候向来较为关注的是《课程标准》、《物理学科教学指导意见》、学生的固有认知水平等因素，注重从认知、能力、情感等方面设计，而容易忽视的问题是：
第一，教学目标设计的内容对学生的实际效用，即所要达到的教学结果对学生的实用性，这直接关系到课堂内容对学生的吸引力的大小，也就直接影响到教学目标的达成。比如在上圆周运动时，观察水流星到最高点时，杯口朝下而水没流出来，学生对此都很惊讶，而对卫星在天上运转而没掉下来却好像司空见惯，通过类比发现他们的原理其实是一样的。最终学生恍然大悟，我们的教学目标不就达成了吗？
第二，教学目标的预设要具有梯度性，在学生的“最近发展区”内，应具有可操作性。“最近发展区”理论是前苏联的心理学家、教育学家维果茨基提出来的，这一理论指出在确定发展与教学的可能关系时，要确立学生发展的两种水平，即已经储备的知识和已经达到的水平，以及可能会达到或有潜在能力的水平。如果把教学目标设定的低于学生已经达到和把握的知识水平，那么就不但失去了设定教学目标的必要性和可操作性，而且还抑制了学生学习的积极性和主动性；如果教学目标的设定超出了学生潜能发展的程度，同样会产生不良影响，给他们一种“遥不可及”的感觉，容易让学生失去追求的信心和欲望， “理想”活生生地被演绎成了“空想”，也就失去了学习的动力和勇气。所以让学生明确目标，将教学目标具体化、效用化，给学生一个能学和要学的理由是相当重要的。为此，在教学目标设定和运行时要分阶段、分层次进行。教学目标的适当梯度，既强化了目标本身的可操作性，也能够激发学生进一步追求的兴趣和信心。
学生作为学习的主体，其兴趣的激发和诱导，既是教学主导者正视教学效率首要关注和思考的问题，也是解决“如何让学生学到记忆深处”的关键。这就要求我们教师不仅要把握学生的实际认知水平和认识习惯，还要不断引导和激发学生内在可能达到的潜力和内心深处的求知欲望。唯有如此，我们的物理课堂教学才能永远充满生机和吸引力。
［参考文献］
［1］ 施传柱.物理教学中揭示科学美的艺术 ［J］ 中学物理，2000年6期.
［2］ 李冲锋.教师教学科研指南 ［M］ ，华东师范大学出版社.
基金项目：台州市科研系统规划课题《优化物理课堂设计的探索与研究》（G11055）研究成果。
（作者单位：浙江省台州市洪家中学，浙江 台州 318015 ）