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摘 要：就对外汉语教学中语音教学的地位、首要目标、语音理论的作用、轻重音和语调的重要性以及《汉语拼音方案》的运用等基本问题，提出与主流观点不同或不尽相同的看法， 同时对语音教学的原则，提出一些建议。希望能够引起对外汉语教学界的讨论。
关键词：对外汉语教学；语音教学；教学原则
一、引言
语音是语言的物质外壳。进行有效的语言交际首先在于第二语言习得者掌握较为标准的语音，因此第二语言教学的首要工作是语音教学。著名的语言学家赵元任曾经指出，“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按部行行，发音部份最难也最紧缺，因为语言本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”在对外汉语教学中，语音教学的重要性从原则和实践上现已为对外汉语教学界所承认，大多数学者认为语音教学应该贯穿始终（赵金铭，1985；鲁健骥，2010）。
语音教学在目前的对外汉语教学中是非常重要的一个部分，目前已有很多的教学经验和相关的研究论文，如《留学生入门阶段语音教学研究》、《对外汉语语音研究与语音教学研究综述》、《语音教学的现状与对策》等，都进行了很好的总结。笔者结合自己多年来的对外汉语教学实践，对目前对外汉语教学中语音教学的一些基本问题提出自己的看法，加以重新认识、探讨。
作为对外汉语教学的基础及重要组成部分，语音教学的研究自有其发展的特点，并经历了相当显著的变化。孙德金（2006）在论述语音教学研究的现状时指出，“汉语韵律和节律特征的研究一直是汉语语音研究中的热门话题”，“近十多年来，对语音教学的反思成为一个重要的方面”；杨洪荣（2008）总结了20实际80年代以来语音教学研究的特点时说到，“对外汉语语音研究从经验型描述向科学研究型转变；语音学、音系学的研究方法和成果对对外汉语语音教学的影响逐渐加大”。统观2010年度对外汉语语音教学的研究现状，虽成果不多，但可以看出上述学者所谈到的语音教学研究的新特点和新趋势，并且是在以往研究成果的基础上的进一步发展。
二、辩证地认识语音教学的地位
对于语音教学的地位，我们做如下的概括：
语音跟语言能力的发展有着极为密切的关系。最直接的是听说能力。一个人只有能够正确识别语音，才能听懂别人的话。学生只有掌握了正确的语音，才能正确表达自己的思想，才能使听话的一方 正确理解他的意思，才能完成交际。
语音还跟一个人的总体语言掌握有着密切的关系。比如，语言的学习在很大程度上是依靠记忆的，但如果没有语音的配合，记忆的效果就会大大 在受到影响。心理学和外语教学的经验告诉我们，语言学习中，凡是能够正确读出来的词语、句子，就容易记住，就记得牢， 否则就记不牢。因此，关系语言学习的全局的。
但是，我们也不赞成夸大语音的作用，不赞成把语音的作用绝对化，认为语音不好就学不好语言。这样讲也是片面的。因为不管是中国人学外语，还是外国人学汉语，都有一些语言水平很高的人语音并不太好的实例。因此，还是要把语言能力看成一个整体，片面强调语音的重要性，可能反而会影响整体语言能力的发展。当然我们不能因此得出可以忽视语音的结论，恰恰相反，应该重视语音的训练，特别是对于将来准备从事汉语教学和口头翻译的学生来说，应该提出更高的语音要求。
三、语音教学的首要目标：用正确的语音说话
外国人学习汉语，首先是要学会用正确的语音说话， 因此，语音教学的首要目标也应该是教会他们用正确的语音说话。这跟对本族学生语音教学的特别是对方言地区的目标是不同的。这跟对本族学生语音教学的目标是不同的。对本族学生，除了要求他们发音纯正之外， 是要教他们朗读，通过朗读体会文意，把文意充分地表达出来。显然这不是我们教外国人语音的首要目标（不是说朗读完全不能作为一个目标）。
如此定位语音教学的首要目标，牵涉到教学中的一系列做法。主要是要在说话中教语音，而不是在朗读中教语音。这是对我们传统语音教学的一个重大改变。只有这样教出来的学生说话时发音才会能为本族人所接受，而不至于使他们用一副自然、读书腔、朗读腔说话。试想，假如学生模仿广播电视中的腔调说话，岂不是很可笑吗？
四、语音理论的作用
对于多数学习汉语的外国人来说，语音是一种基本熟巧，所谓“口耳之学”，要通过口来实践、模仿，通过耳来辨识，而不是靠语音知识。这跟其他要素的学习性质是一致的。我们的教学对象多数没有语言学背景， 特别是没有语音学背景， 企图通过讲解发音部位、发音方法等理论，教会他们语音， 收效肯定不大。只能靠适当的教学方法，通过实践让他们学会。
但要把语音教好，对于教师，掌握语音学的基本理论是必要的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论，其研究成果，对于语音教学，都是有指导作用的。教师的任务一要运用语音学的理论辨别学生的正误；二要善于把语音学所讲的发音方便地掌握知识， 转化为教学的手段， 使学生正确地、 握语音。有经验的教师常常会想出一些行之有效的 “土办法” 帮助学生克服发音的困难。如教送气音， 用纸条、 蜡烛检验； 教舌尖后音zh、 sh、 ch、 r时为了使 学生能够将舌尖上卷， 用手指或笔杆顶住舌尖以帮 “土办法”帮助学生克服发音的苦难。如教送气音，用纸条、蜡烛检验；教舌尖后因zh、ch、sh、r时为了使学生能够将舌尖上卷，用手指或笔尖顶住舌尖以帮助发音，都是有效的“土办法”。
这里要注意的是，教师要随时掌握最新的语音学研究的成果，否则就会把陈旧的知识、 不准确的知識传来传去，影响教学。举一个例子，第三声调值214的表现。现在用得最多的是采用刘复1924年的《四声实验录》的声调曲线，把第三声的前一部分（21）画得很长。可是这个图中的第三声曲线跟后来的研究不符，第三声的实际调值恰恰相反，即前一部分长， 上扬部分短，有时（在口语中）甚至可以忽略不计，使整个第三声成为一个低平调。徐世荣对第三声的描写是：“起头比阳平的起头还低些，略微下降，拖长，然后快速升高，重点接近于阴平起点。前半下降，拖长阶段实际后半上升阶段，上升阶段相当短促……”。可惜到目前为止，许多教材还没有新的研究成果。声调图是直观的，如果不准确，给学生的印象就更深刻，对他们的学习会产生误导。
总之，语音理论对语音教学是由指导作用的。很难设想，教语音的教师，对发音原理毫无所知，还能够较好语音。
五、语音教学的原则和方法
语音教学中需要注意的原则和方法有以下几点：
⒈抓住重点。重点主要指学生的难点。总体上，对外国学生来说，在声母、韵母、轻重音、语调四者之中，“洋腔洋调”形成的主要原因在轻重音和语调。因此，应把轻重音、语调的训练作为教学的重点，这是教师应该把握的全局情况。
⒉先易后难，以易带难。汉语的大部分声母、韵母对多数外国学生而言并不难，因此从安排上应该利用非难音来训练声调，然后再突破难点。再如轻声的练习，可以从重 读音节后面带一个轻声音节开始，进而带两个、三个，这样才能使学生逐步获得轻声的熟巧。如：你们、你们的、你们的呢？看过、看过了、看过了吧？
⒊前面要为后面作铺垫。练习发音节时就要考虑到声调、语调。汉语声调的调值，从低到高相差较大，外国学生不容易适应，如韩国语语音的音高范围较小，韩国学生学汉语的声调以至语调都有困难。解决的办法是从练习读音节时就要用各种音高，使学生能够习惯于调节声带的紧张程度，这样到了学习声调和语调时，声带就可以调节自如。这种训练方法对其他国家的学生也是必要的。
⒋语音教学与词汇和语法教学相结合。如有些虚词（如就、才）的轻读与重读意义不同，各种句子成分的轻读和重读也与语义以及语篇的连贯相关（如问答），语调与句子类型更是直接相关（陈述句用降调，疑问句用升调等）。
⒌练习应尽量避免用无意义的音节，最好使用学生学过的词语、词组、短句等。
⒍教学中要尽量排除学生可能发生的误解。如在教声调的变化时， 就不能只用词来教， 而要有短语和短句，以避免学生误解为只有在词里才有声调变化。
⒎语音学习是一个较长时期的事，因此至少在一个学期中每一课都应安排语音练习的内容，而不能只有一两个星期的所谓语音阶段。
⒏教学要有针对性。要针对语音的重点、难点， 要研究各种学生受其母语语音的影响可能发生的偏误（就语音来说，母语干扰是主要的偏误来源），找出纠正的方法与对策，防患于未然。
⒐语音教学中要启发学生的学习积极性，引导他们自己去发现规律，自觉地学习。因此， 要有些任务性的练习，例如学习声调时，可以利用中国人的姓作为练习： 您贵姓？我姓张。 给学生留的作业是去问中国人姓什么，并按一、 三、 二、 四声的顺序，用拼音记下来，下一次上课时口头（这是语音的要求）向全班报告。
结束语
语音教学涉及的面很多，以上所列举的只是其中的几个基本方面，表现了笔者学习与教学中的思考所得，只是从教学的角度提出问题，许多问题都有待实证性的研究才能得出结论。
［参考文献］
［1］顾筝，吴中伟.留学生入门阶段语音教学研究〔J〕.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2005，3(2)：12-17.
［2］周芳.对外汉语语音研究与语音教学研究综述〔J〕.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2006，4（2）：74-76
［3］张宝林.语音教学的现狀与对策〔J〕.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版， 2005,3（6）：1-7.
［4］徐世荣.普通话语音知识〔M〕.北京：文字改革出版社，1980.
［5］罗常培，王均.普通语音学纲要：修订本〔M〕.北京：商务印书馆，2002：156-157.
［6］北京语言文化大学汉语学院.语言文化教学与研究：2001 年卷〔M .北京：人民教育出版社，2001.
［7］张清常.语言学论文集〔M〕.北京：语文出版社，2001.
（作者单位：曲阜师范大学国际文化交流学院，山东 日照 276826）
关键词：对外汉语教学；语音教学；教学原则
一、引言
语音是语言的物质外壳。进行有效的语言交际首先在于第二语言习得者掌握较为标准的语音，因此第二语言教学的首要工作是语音教学。著名的语言学家赵元任曾经指出，“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按部行行，发音部份最难也最紧缺，因为语言本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”在对外汉语教学中，语音教学的重要性从原则和实践上现已为对外汉语教学界所承认，大多数学者认为语音教学应该贯穿始终（赵金铭，1985；鲁健骥，2010）。
语音教学在目前的对外汉语教学中是非常重要的一个部分，目前已有很多的教学经验和相关的研究论文，如《留学生入门阶段语音教学研究》、《对外汉语语音研究与语音教学研究综述》、《语音教学的现状与对策》等，都进行了很好的总结。笔者结合自己多年来的对外汉语教学实践，对目前对外汉语教学中语音教学的一些基本问题提出自己的看法，加以重新认识、探讨。
作为对外汉语教学的基础及重要组成部分，语音教学的研究自有其发展的特点，并经历了相当显著的变化。孙德金（2006）在论述语音教学研究的现状时指出，“汉语韵律和节律特征的研究一直是汉语语音研究中的热门话题”，“近十多年来，对语音教学的反思成为一个重要的方面”；杨洪荣（2008）总结了20实际80年代以来语音教学研究的特点时说到，“对外汉语语音研究从经验型描述向科学研究型转变；语音学、音系学的研究方法和成果对对外汉语语音教学的影响逐渐加大”。统观2010年度对外汉语语音教学的研究现状，虽成果不多，但可以看出上述学者所谈到的语音教学研究的新特点和新趋势，并且是在以往研究成果的基础上的进一步发展。
二、辩证地认识语音教学的地位
对于语音教学的地位，我们做如下的概括：
语音跟语言能力的发展有着极为密切的关系。最直接的是听说能力。一个人只有能够正确识别语音，才能听懂别人的话。学生只有掌握了正确的语音，才能正确表达自己的思想，才能使听话的一方 正确理解他的意思，才能完成交际。
语音还跟一个人的总体语言掌握有着密切的关系。比如，语言的学习在很大程度上是依靠记忆的，但如果没有语音的配合，记忆的效果就会大大 在受到影响。心理学和外语教学的经验告诉我们，语言学习中，凡是能够正确读出来的词语、句子，就容易记住，就记得牢， 否则就记不牢。因此，关系语言学习的全局的。
但是，我们也不赞成夸大语音的作用，不赞成把语音的作用绝对化，认为语音不好就学不好语言。这样讲也是片面的。因为不管是中国人学外语，还是外国人学汉语，都有一些语言水平很高的人语音并不太好的实例。因此，还是要把语言能力看成一个整体，片面强调语音的重要性，可能反而会影响整体语言能力的发展。当然我们不能因此得出可以忽视语音的结论，恰恰相反，应该重视语音的训练，特别是对于将来准备从事汉语教学和口头翻译的学生来说，应该提出更高的语音要求。
三、语音教学的首要目标：用正确的语音说话
外国人学习汉语，首先是要学会用正确的语音说话， 因此，语音教学的首要目标也应该是教会他们用正确的语音说话。这跟对本族学生语音教学的特别是对方言地区的目标是不同的。这跟对本族学生语音教学的目标是不同的。对本族学生，除了要求他们发音纯正之外， 是要教他们朗读，通过朗读体会文意，把文意充分地表达出来。显然这不是我们教外国人语音的首要目标（不是说朗读完全不能作为一个目标）。
如此定位语音教学的首要目标，牵涉到教学中的一系列做法。主要是要在说话中教语音，而不是在朗读中教语音。这是对我们传统语音教学的一个重大改变。只有这样教出来的学生说话时发音才会能为本族人所接受，而不至于使他们用一副自然、读书腔、朗读腔说话。试想，假如学生模仿广播电视中的腔调说话，岂不是很可笑吗？
四、语音理论的作用
对于多数学习汉语的外国人来说，语音是一种基本熟巧，所谓“口耳之学”，要通过口来实践、模仿，通过耳来辨识，而不是靠语音知识。这跟其他要素的学习性质是一致的。我们的教学对象多数没有语言学背景， 特别是没有语音学背景， 企图通过讲解发音部位、发音方法等理论，教会他们语音， 收效肯定不大。只能靠适当的教学方法，通过实践让他们学会。
但要把语音教好，对于教师，掌握语音学的基本理论是必要的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论，其研究成果，对于语音教学，都是有指导作用的。教师的任务一要运用语音学的理论辨别学生的正误；二要善于把语音学所讲的发音方便地掌握知识， 转化为教学的手段， 使学生正确地、 握语音。有经验的教师常常会想出一些行之有效的 “土办法” 帮助学生克服发音的困难。如教送气音， 用纸条、 蜡烛检验； 教舌尖后音zh、 sh、 ch、 r时为了使 学生能够将舌尖上卷， 用手指或笔杆顶住舌尖以帮 “土办法”帮助学生克服发音的苦难。如教送气音，用纸条、蜡烛检验；教舌尖后因zh、ch、sh、r时为了使学生能够将舌尖上卷，用手指或笔尖顶住舌尖以帮助发音，都是有效的“土办法”。
这里要注意的是，教师要随时掌握最新的语音学研究的成果，否则就会把陈旧的知识、 不准确的知識传来传去，影响教学。举一个例子，第三声调值214的表现。现在用得最多的是采用刘复1924年的《四声实验录》的声调曲线，把第三声的前一部分（21）画得很长。可是这个图中的第三声曲线跟后来的研究不符，第三声的实际调值恰恰相反，即前一部分长， 上扬部分短，有时（在口语中）甚至可以忽略不计，使整个第三声成为一个低平调。徐世荣对第三声的描写是：“起头比阳平的起头还低些，略微下降，拖长，然后快速升高，重点接近于阴平起点。前半下降，拖长阶段实际后半上升阶段，上升阶段相当短促……”。可惜到目前为止，许多教材还没有新的研究成果。声调图是直观的，如果不准确，给学生的印象就更深刻，对他们的学习会产生误导。
总之，语音理论对语音教学是由指导作用的。很难设想，教语音的教师，对发音原理毫无所知，还能够较好语音。
五、语音教学的原则和方法
语音教学中需要注意的原则和方法有以下几点：
⒈抓住重点。重点主要指学生的难点。总体上，对外国学生来说，在声母、韵母、轻重音、语调四者之中，“洋腔洋调”形成的主要原因在轻重音和语调。因此，应把轻重音、语调的训练作为教学的重点，这是教师应该把握的全局情况。
⒉先易后难，以易带难。汉语的大部分声母、韵母对多数外国学生而言并不难，因此从安排上应该利用非难音来训练声调，然后再突破难点。再如轻声的练习，可以从重 读音节后面带一个轻声音节开始，进而带两个、三个，这样才能使学生逐步获得轻声的熟巧。如：你们、你们的、你们的呢？看过、看过了、看过了吧？
⒊前面要为后面作铺垫。练习发音节时就要考虑到声调、语调。汉语声调的调值，从低到高相差较大，外国学生不容易适应，如韩国语语音的音高范围较小，韩国学生学汉语的声调以至语调都有困难。解决的办法是从练习读音节时就要用各种音高，使学生能够习惯于调节声带的紧张程度，这样到了学习声调和语调时，声带就可以调节自如。这种训练方法对其他国家的学生也是必要的。
⒋语音教学与词汇和语法教学相结合。如有些虚词（如就、才）的轻读与重读意义不同，各种句子成分的轻读和重读也与语义以及语篇的连贯相关（如问答），语调与句子类型更是直接相关（陈述句用降调，疑问句用升调等）。
⒌练习应尽量避免用无意义的音节，最好使用学生学过的词语、词组、短句等。
⒍教学中要尽量排除学生可能发生的误解。如在教声调的变化时， 就不能只用词来教， 而要有短语和短句，以避免学生误解为只有在词里才有声调变化。
⒎语音学习是一个较长时期的事，因此至少在一个学期中每一课都应安排语音练习的内容，而不能只有一两个星期的所谓语音阶段。
⒏教学要有针对性。要针对语音的重点、难点， 要研究各种学生受其母语语音的影响可能发生的偏误（就语音来说，母语干扰是主要的偏误来源），找出纠正的方法与对策，防患于未然。
⒐语音教学中要启发学生的学习积极性，引导他们自己去发现规律，自觉地学习。因此， 要有些任务性的练习，例如学习声调时，可以利用中国人的姓作为练习： 您贵姓？我姓张。 给学生留的作业是去问中国人姓什么，并按一、 三、 二、 四声的顺序，用拼音记下来，下一次上课时口头（这是语音的要求）向全班报告。
结束语
语音教学涉及的面很多，以上所列举的只是其中的几个基本方面，表现了笔者学习与教学中的思考所得，只是从教学的角度提出问题，许多问题都有待实证性的研究才能得出结论。
［参考文献］
［1］顾筝，吴中伟.留学生入门阶段语音教学研究〔J〕.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2005，3(2)：12-17.
［2］周芳.对外汉语语音研究与语音教学研究综述〔J〕.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2006，4（2）：74-76
［3］张宝林.语音教学的现狀与对策〔J〕.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版， 2005,3（6）：1-7.
［4］徐世荣.普通话语音知识〔M〕.北京：文字改革出版社，1980.
［5］罗常培，王均.普通语音学纲要：修订本〔M〕.北京：商务印书馆，2002：156-157.
［6］北京语言文化大学汉语学院.语言文化教学与研究：2001 年卷〔M .北京：人民教育出版社，2001.
［7］张清常.语言学论文集〔M〕.北京：语文出版社，2001.
（作者单位：曲阜师范大学国际文化交流学院，山东 日照 276826）