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【摘要】挫折教育是大学生思想政治教育的重要内容和形式之一，随着社会的多元化发展，大学生所面临的竞争环境越来越复杂，在学习和生活中面对的压力越来越大，加强高校挫折教育具有十分重要的意义。通过对大学生挫折教育存在的误区进行分析，探索大学生挫折教育的有效对策。
【关键词】大学生；挫折教育；误区；对策
当代大学生在社会变革时期，他们承受着更大的社会心理压力，无论在平时学习，还是社会生活中遇到的困难和挫折也越来越多，这样就可能导致原本健康成长的大学生会出现一些心理问题和遇到一些无法克服的心理障碍。一旦遇到挫折就可能会出现焦虑或者其他一些心理问题，必须予以重视，并且用有效的方法进行妥善处理，否则可能对他们身心健康产生不利的影响。因此，无疑对大学生进行挫折教育是非常有必要的，也是解决大学生心理压力和心理障碍的一个主要途径，必须予以重视和认真运用好这个方法。努力把它运用到大学生的学习和生活实践中去，与实践相结合，通过对他们进行挫折教育，使他们抗挫能力不断提升，遇到挫折会冷静分析并适当调节自身能够积极应对，而不是消极逃避挫折，更不是手足无措不知道如何面对，这样才能使他们身心都得到健康的发展。虽然高校或多或少的对大学生进行了一定意义的挫折教育，但是还不是足够重视，也存在一些误区，大学生挫折教育现状不容乐观。所以，我们更应该重视大学生挫折教育，改进其现有不足之处，高校应与政府以及社会各界合力来改进现有的挫折教育体制，在原有的基础上加强机制体制创新，全面开展各种形式的挫折教育活动，不断提高大学生应对挫折的能力。
一、大学生挫折教育存在的误区
1、大学生对挫折教育的认识存在一定的偏差
受我国长久以来传统思想的影响，挫折教育一直不被人们所认同和接受，而且我国关于这方面研究的书籍资料还很匮乏，尤其在教育学方面很少有关于挫折教育的著作出现，他们大多同心理学挂钩，也多以心理学的面目问世，这样就会容易使人们产生误解，即挫折教育是以心理学理论为基础的。
大学生思想認识上的问题，常常也与其心理因素相关联，他们的挫折心理产生守着多方面因素影响，有来自内因方面即自身条件的影响，也有来自外因方面即外在环境的影响，我们必须对此有充分的认识和了解，认识来源于实践，科学认识能更好的指导实践活动，这样才能对其更好的有针对性的进行挫折教育。我们承认挫折教育与心理学密切相关，但不能片面的只注重用心理学相关理论对大学生进行挫折教育，而忽视教育学也同样具有很重要的地位。他们尤其强调挫折教育的重要性，却没意识到这些问题不仅是心理健康问题，同时它也是一个思想问题。比如一个人心理是否健康影响着他的人生态度、人生目标，反之，他们的人生价值观如何也引起不同的心理变化，二者相互影响着。因此，必须对大学生出现的一些问题有正确的全面的认识，及意识到它是一个心理问题，同时也应该认识到它也是一思想问题，必须使两者有机结合起来解决这些问题，不仅要从基础层次解决其心理健康问题，更要从更高层次给他们指明方向，引导他们朝正确的方向发展。
2、学校挫折教育的方式单一
目前学校的挫折教育主要是以开设挫折教育课程为主，通过课上的教学对挫折教育起到积极作用，但是方式导致挫折教育工作完全由思想政治教育者和心理健康教师负责，这产生了很大的局限性。实际上，挫折教育是为了提高学生的抵抗挫折和困难的能力，凭借思想政治教育者来帮助大学生应付遇到的挫折问题，这几乎是不可能的，而且学生的性格、家庭背景经历不同，他们从小的生活环境以及教育程度各不相同，导致学生心理承受能力也不同，因此，要想切实帮助学生解决好成长过程中出现的各种问题，有必要借助多方面的帮助。同时，挫折教育是一个综合性的教育学科，它的综合性一方面体现为多方式、多措施，另一方面体现为多途径、多方法、多手段。
3、挫折教育流于形式，应付工作
目前，大学生挫折教育在许多高校还没有得到充分的重视，许多高校不顾国家教育部的文件指示和要求，也不重视教育专家们的大声疾呼，他们依旧再搞形式化，却没有发挥其在大学生健康教育方面的作用，更有甚者只是拿它装点门面，形同虚设。有些学校虽然在挫折教育方面做了一些工作，但并未对其足够重视，只是敷衍了事，认为可有可无，只嘴上说说却很少实际行动，这样就无法发挥其真正的作用和价值。而且，许多高校从事大学生思想政治教育的工作者都不是专业出身，没有扎实的理论功底和专业素养，处理问题的方式也不尽合理，多数是凭自己的经验和想象去处理，而不是采取科学有效的方法，从而达不到预期效果，从事心理健康教育工作者也有类似情况，值得我们注意。因此，必须注意用科学理论和方法对大学生进行挫折教育，形式化的教育可能会产生更多的负面影响，使大学生产生抵制情绪，从而不利于问题的解决。
4、大学生挫折教育中家庭和学校没有密切配合
家庭被视为现代社会的细胞和缩影，是整个社会环境中的最小单位，它与社会紧密依存，相互关联。挫折教育完全依赖家庭是远远不够的，这就将家庭、学校和社区的联系孤立开来，对学生来说，家庭教育的影响占据着很大成份。在学校纷繁的教育过程中出现的全部困难也同样追溯到家庭领域。实行学校以及家庭挫折教育的有机结合，不但能够更好地培育年轻一代，而且还可以提高家庭和父母的良好心理品质，更好的有效进行挫折教育。
二、增强高校挫折教育水平的对策
1、多途径开展挫折教育
挫折教育的开展是有很多形式的。从原则上讲，只要是能增强挫折教育发展的模式，都可以被采用。开展挫折教育主要有以下几种方式：其一，让学生接受挫折教育课程的学习，这是目前用的最多的一种形式。挫折教育不是纯粹的心理学理论的教育，所以传授系统的心理学知识给学生是不被提倡的，但是挫折教育中也不是一点心理学知识都没有。实践表明，有大量的心理学知识渗透在挫折教育的过程当中，如心理素质、情感、能力、性格、意志、自我意识等等。其次，让学生接受活动课程的学习进行教育。以学生活动为主是活动课程的特点，根据学生的实际需要来安排活动课程的内容，对学生在认识、情感和行动上的全面投入予以重视，使学生的身心健康发展。其三，学科教学中的挫折教育。挫折教育不仅是学科教师的责任，而且需要各学科教师的参与和积极配合。因此，学科教师应该把教材中的挫折充分挖掘出来，与实际的教学改革相结合。 2、营造良好的校园氛围，同时加强家庭教育。
学校教育和家庭教育对大学生挫折教育的培养都有着不可忽略的作用。首先，学校要积极培育和营造良好的校园文化氛围，培养学生的积极的人生态度，以及乐观的个性。其次，高校也要重视家庭教育。家庭教育是大学生出现心理问题的重要因素之一，因此高校应加强与家长的沟通，发现问题应及时处理，形成家庭和学校共同努力来预防和应对大学生遇到困境而导致的挫折。
3、让学生积极参加社团活动
大学给学生提供了一个更加自由的学习环境，在课外时间的时候，应该鼓励大学生多去参加社团活动，这样可以既促进学生之间的相互交往，锻炼了学生的人际交往能力，又拓展学生的社交圈，从而避免了因缺乏交流而产生的冷漠、抑郁等现象。而且大学生心智还未完全成熟，人与人之间的交往是促进大学生心智成熟的重要途径之一，对大学生的身心健康发展影响非常大。
三、结语
大学生挫折教育是一项高度复杂的基础工程、系统工程和创新工程，从某种意义上说，它不仅是过去的应试教育留给我们的问题，也是我们的社会快速发展的要求。高校大学生挫折教育要取得成就，我们必须实现根本性的改变，工作目标应实现从强调防止大学生走极端的消极因素，提高抗挫能力，增强心理素质的变化；工作定位应实现从注重障碍性、正确的倾向开始挫折教育、积极性挫折教育为主转变；工作团队要实现从更少的培训、不规范向规范化、专业化转变；工作应该从过去简单的实施开展挫折教育事务活动，加强理论研究、扩大对外宣传、提高工作水平转变。我们应当理性分析大学生挫折教育的现状与存在问题，把握挫折教育的发展趋势，，积极引导大学生挫折教育的基本改革。只有這样，高校大学生挫折教育才能真正走向规范走向成熟，走向科学。
参考文献：
[1]陈健.新时期大学生挫折教育及对策探讨[J]法制与社会2011，（22）
[2]王宇丹.当代大学生挫折教育的现实意义[J].辽宁行政学院学报，2011（1）
[3]孙兰镇.当代大学生挫折教育问题研究[D].硕士学位论文，苏州大学，2011
[4]江立成.大学生心理健康教育理论与实践新探索[M].北京：科学出版社，2009
[5]卢爱新.新时期大学生心理健康教育发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008
作者简介：
陈选华，1964-，男，汉族，安徽省马鞍山市人，教授，硕士生导师，安徽工业大学马克思主义学院，院长。
金博兰，1989-，女，汉族，安徽省安庆人，安徽工业大学马克思主义学院13级硕士研究生。
【关键词】大学生；挫折教育；误区；对策
当代大学生在社会变革时期，他们承受着更大的社会心理压力，无论在平时学习，还是社会生活中遇到的困难和挫折也越来越多，这样就可能导致原本健康成长的大学生会出现一些心理问题和遇到一些无法克服的心理障碍。一旦遇到挫折就可能会出现焦虑或者其他一些心理问题，必须予以重视，并且用有效的方法进行妥善处理，否则可能对他们身心健康产生不利的影响。因此，无疑对大学生进行挫折教育是非常有必要的，也是解决大学生心理压力和心理障碍的一个主要途径，必须予以重视和认真运用好这个方法。努力把它运用到大学生的学习和生活实践中去，与实践相结合，通过对他们进行挫折教育，使他们抗挫能力不断提升，遇到挫折会冷静分析并适当调节自身能够积极应对，而不是消极逃避挫折，更不是手足无措不知道如何面对，这样才能使他们身心都得到健康的发展。虽然高校或多或少的对大学生进行了一定意义的挫折教育，但是还不是足够重视，也存在一些误区，大学生挫折教育现状不容乐观。所以，我们更应该重视大学生挫折教育，改进其现有不足之处，高校应与政府以及社会各界合力来改进现有的挫折教育体制，在原有的基础上加强机制体制创新，全面开展各种形式的挫折教育活动，不断提高大学生应对挫折的能力。
一、大学生挫折教育存在的误区
1、大学生对挫折教育的认识存在一定的偏差
受我国长久以来传统思想的影响，挫折教育一直不被人们所认同和接受，而且我国关于这方面研究的书籍资料还很匮乏，尤其在教育学方面很少有关于挫折教育的著作出现，他们大多同心理学挂钩，也多以心理学的面目问世，这样就会容易使人们产生误解，即挫折教育是以心理学理论为基础的。
大学生思想認识上的问题，常常也与其心理因素相关联，他们的挫折心理产生守着多方面因素影响，有来自内因方面即自身条件的影响，也有来自外因方面即外在环境的影响，我们必须对此有充分的认识和了解，认识来源于实践，科学认识能更好的指导实践活动，这样才能对其更好的有针对性的进行挫折教育。我们承认挫折教育与心理学密切相关，但不能片面的只注重用心理学相关理论对大学生进行挫折教育，而忽视教育学也同样具有很重要的地位。他们尤其强调挫折教育的重要性，却没意识到这些问题不仅是心理健康问题，同时它也是一个思想问题。比如一个人心理是否健康影响着他的人生态度、人生目标，反之，他们的人生价值观如何也引起不同的心理变化，二者相互影响着。因此，必须对大学生出现的一些问题有正确的全面的认识，及意识到它是一个心理问题，同时也应该认识到它也是一思想问题，必须使两者有机结合起来解决这些问题，不仅要从基础层次解决其心理健康问题，更要从更高层次给他们指明方向，引导他们朝正确的方向发展。
2、学校挫折教育的方式单一
目前学校的挫折教育主要是以开设挫折教育课程为主，通过课上的教学对挫折教育起到积极作用，但是方式导致挫折教育工作完全由思想政治教育者和心理健康教师负责，这产生了很大的局限性。实际上，挫折教育是为了提高学生的抵抗挫折和困难的能力，凭借思想政治教育者来帮助大学生应付遇到的挫折问题，这几乎是不可能的，而且学生的性格、家庭背景经历不同，他们从小的生活环境以及教育程度各不相同，导致学生心理承受能力也不同，因此，要想切实帮助学生解决好成长过程中出现的各种问题，有必要借助多方面的帮助。同时，挫折教育是一个综合性的教育学科，它的综合性一方面体现为多方式、多措施，另一方面体现为多途径、多方法、多手段。
3、挫折教育流于形式，应付工作
目前，大学生挫折教育在许多高校还没有得到充分的重视，许多高校不顾国家教育部的文件指示和要求，也不重视教育专家们的大声疾呼，他们依旧再搞形式化，却没有发挥其在大学生健康教育方面的作用，更有甚者只是拿它装点门面，形同虚设。有些学校虽然在挫折教育方面做了一些工作，但并未对其足够重视，只是敷衍了事，认为可有可无，只嘴上说说却很少实际行动，这样就无法发挥其真正的作用和价值。而且，许多高校从事大学生思想政治教育的工作者都不是专业出身，没有扎实的理论功底和专业素养，处理问题的方式也不尽合理，多数是凭自己的经验和想象去处理，而不是采取科学有效的方法，从而达不到预期效果，从事心理健康教育工作者也有类似情况，值得我们注意。因此，必须注意用科学理论和方法对大学生进行挫折教育，形式化的教育可能会产生更多的负面影响，使大学生产生抵制情绪，从而不利于问题的解决。
4、大学生挫折教育中家庭和学校没有密切配合
家庭被视为现代社会的细胞和缩影，是整个社会环境中的最小单位，它与社会紧密依存，相互关联。挫折教育完全依赖家庭是远远不够的，这就将家庭、学校和社区的联系孤立开来，对学生来说，家庭教育的影响占据着很大成份。在学校纷繁的教育过程中出现的全部困难也同样追溯到家庭领域。实行学校以及家庭挫折教育的有机结合，不但能够更好地培育年轻一代，而且还可以提高家庭和父母的良好心理品质，更好的有效进行挫折教育。
二、增强高校挫折教育水平的对策
1、多途径开展挫折教育
挫折教育的开展是有很多形式的。从原则上讲，只要是能增强挫折教育发展的模式，都可以被采用。开展挫折教育主要有以下几种方式：其一，让学生接受挫折教育课程的学习，这是目前用的最多的一种形式。挫折教育不是纯粹的心理学理论的教育，所以传授系统的心理学知识给学生是不被提倡的，但是挫折教育中也不是一点心理学知识都没有。实践表明，有大量的心理学知识渗透在挫折教育的过程当中，如心理素质、情感、能力、性格、意志、自我意识等等。其次，让学生接受活动课程的学习进行教育。以学生活动为主是活动课程的特点，根据学生的实际需要来安排活动课程的内容，对学生在认识、情感和行动上的全面投入予以重视，使学生的身心健康发展。其三，学科教学中的挫折教育。挫折教育不仅是学科教师的责任，而且需要各学科教师的参与和积极配合。因此，学科教师应该把教材中的挫折充分挖掘出来，与实际的教学改革相结合。 2、营造良好的校园氛围，同时加强家庭教育。
学校教育和家庭教育对大学生挫折教育的培养都有着不可忽略的作用。首先，学校要积极培育和营造良好的校园文化氛围，培养学生的积极的人生态度，以及乐观的个性。其次，高校也要重视家庭教育。家庭教育是大学生出现心理问题的重要因素之一，因此高校应加强与家长的沟通，发现问题应及时处理，形成家庭和学校共同努力来预防和应对大学生遇到困境而导致的挫折。
3、让学生积极参加社团活动
大学给学生提供了一个更加自由的学习环境，在课外时间的时候，应该鼓励大学生多去参加社团活动，这样可以既促进学生之间的相互交往，锻炼了学生的人际交往能力，又拓展学生的社交圈，从而避免了因缺乏交流而产生的冷漠、抑郁等现象。而且大学生心智还未完全成熟，人与人之间的交往是促进大学生心智成熟的重要途径之一，对大学生的身心健康发展影响非常大。
三、结语
大学生挫折教育是一项高度复杂的基础工程、系统工程和创新工程，从某种意义上说，它不仅是过去的应试教育留给我们的问题，也是我们的社会快速发展的要求。高校大学生挫折教育要取得成就，我们必须实现根本性的改变，工作目标应实现从强调防止大学生走极端的消极因素，提高抗挫能力，增强心理素质的变化；工作定位应实现从注重障碍性、正确的倾向开始挫折教育、积极性挫折教育为主转变；工作团队要实现从更少的培训、不规范向规范化、专业化转变；工作应该从过去简单的实施开展挫折教育事务活动，加强理论研究、扩大对外宣传、提高工作水平转变。我们应当理性分析大学生挫折教育的现状与存在问题，把握挫折教育的发展趋势，，积极引导大学生挫折教育的基本改革。只有這样，高校大学生挫折教育才能真正走向规范走向成熟，走向科学。
参考文献：
[1]陈健.新时期大学生挫折教育及对策探讨[J]法制与社会2011，（22）
[2]王宇丹.当代大学生挫折教育的现实意义[J].辽宁行政学院学报，2011（1）
[3]孙兰镇.当代大学生挫折教育问题研究[D].硕士学位论文，苏州大学，2011
[4]江立成.大学生心理健康教育理论与实践新探索[M].北京：科学出版社，2009
[5]卢爱新.新时期大学生心理健康教育发展研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008
作者简介：
陈选华，1964-，男，汉族，安徽省马鞍山市人，教授，硕士生导师，安徽工业大学马克思主义学院，院长。
金博兰，1989-，女，汉族，安徽省安庆人，安徽工业大学马克思主义学院13级硕士研究生。