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摘 要：英语词汇是英语学习的基础，同时也是教师教学的基础，英语词汇的教学质量对学生的学习质量有著一定影响，对此教师要重视英语词汇教学的开展。对于初中阶段的英语教学来讲，初中英语教学能够为学生英语学习奠定良好的学习基础，是学生提升英语学习质量的最佳时机。为有效加强初中英语词汇教学质量，教师可采用思维导图的方式开展教学，为探索思维导图在初中英语词汇教学中的应用效果，文章就此展开相关的探讨。
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学
思维导图属于思维性的自然思考方式，思维导图能够根据某种事物关系以层级图的形式对事物进行记忆。初中英语词汇教学的质量影响着学生英语学习质量，对此教师应采用思维导图模式开展词汇教学，以帮助学生对词汇进行有效记忆，提高学生英语词汇学习质量与效率。
一、 思维导图
思维导图是根据事物间的内在联系进行的层次性图片化展示，思维导图又被称为树状图、概念图等，思维导图能够根据个人理解性质的不同划分为多样性的记忆模式。思维导图在初中英语词汇教学中的应用是以词汇为基础，根据词汇之间的主题关系进行联想性记忆，思维导图是一种简单且高效的记忆方式，属于发散性思维，对词汇记忆具有较好的促进作用。教师在开展词汇思维导图教学时，教师要加强对学生思维的引导，注重学生发散性思维的培养，进而促进学生思维模式的发散思考，确保学生学习质量的提升。
二、 思维导图在词汇教学中的主要作用
（一）降低词汇学习与记忆难度
在学习英语词汇的过程中，思维导图能够帮助学生降低学习难度并加强学生记忆。思维导图作为发散性思维，在教学过程中，教师可利用词汇的从属关系、释义范围等对词汇进行整理教学，以帮助学生形成词汇之间的思维导图，帮助学生理解与记忆。从词汇教学的角度来讲，英文词汇根据不同的语境范围具有不同的解释，对于学生来讲，这也就增加了词汇的掌握难度，不利于词汇的记忆与使用。词汇思维导图的绘制能够根据词汇之间的主题联系性对词汇进行整理串联，此举能够较好地将词汇知识点进行完整的表达，有效地降低学生的学习难度，加强学生的记忆力。
（二）提高学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，思维导图在英语词汇教学中的应用能够较好地提升学生的学习兴趣。英语教学从教学内容上来讲内容与中文逻辑习惯存在一定的差异，也就导致学生学习兴趣不高，对此也就极大地影响了英语教学质量。思维导图式词汇教学法与传统的词汇教学方式有所不同，思维导图教学法能够利用词汇间的联系，绘制出树状图式英文词汇表，此种教学形式能够帮助学生直观地对词汇关系进行理解，方便学生的记忆，学生之间存在着一定的差异性，对此学生可根据自己的理解与学习特点绘制独特的思维导图，以加深对词汇的记忆，并实现词汇的积累，不断扩充词汇导图网络。此种教学方法能够良好地激发学生学习兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中。
（三）培养学生的逻辑思维能力
思维导图属于发散性思维逻辑，因此逻辑思维能力的培养是开展思维导图教学的重要前提。逻辑思维能力要求学生能够对事物进行观察、分析、推理，逻辑思维能力的培养能够很好地激发学生发散性思维，进而提高学生的理解能力，拓展学生的认知范围。在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师要注重对学生思维的激发，充分发挥学生的想象力，以使学生的学习思路更加广阔与清晰。思维导图是一种没有边际的思维图形，能够根据学生的能力而逐渐发展，同时思维导图的绘制是学生逻辑思维能力的体现，逻辑思维能力决定思维导图的体系，因此两者之间具有相互促进的作用。同时逻辑思维能力的培养能够帮助学生其他学科的学习，进而促进学生学习质量的提高。
（四）符合学生的认知规律
学生在开展学习的过程中，不同学习阶段具有不同的认知规律，初中阶段属于思维过渡阶段，思维导图的应用符合当下学生的认知规律。伴随学习内容的变化，学生的思维方式开始由具象思维向抽象思维进行过渡，初中是思维过渡的重要时期，对此思维导图教学的应用能够有效地帮助学生对抽象思维进行了解，并加快其思维方式的过渡。就英语教学来讲，初中英语教学难度与小学相比较大，且单词数量急剧增加，传统状态下的思维与教学模式导致学生难以对词汇进行理解记忆，思维导图的应用能够根据单词间的关系进行串联，实现单词的记忆。同时学生思维形式的变化对其学习的整体性来讲具有较好的促进作用，能够提高学生的学习质量与效率。
三、 思维导图在英语词汇教学中的优势
（一）提高学生学习积极性
思维导图在英语词汇教学中的应用有效地提高了学生学习积极性。在使用思维导图进行词汇教学的过程中，教师可适当地利用色彩等关系帮助学生对词汇的理解，以方便学生的记忆。且在进行思维导图教学的过程中，教师可适当地采用小组形式开展词汇量比拼，以提高学生学习的积极性，激发学生对思维导图的创新意识，以形成学生个人特色的思维导图，进而提高学生对单词量的积累，提升英语教学有效性与英语教学质量。值得注意的是，教师可根据学生的学习特点对学生进行个性化指导，践行因材施教的教学理念。
（二）推动教学进度
思维导图能够帮助学生对英文词汇进行记忆，这也一定程度上提高了教师的教学质量，推动了课程的教学进度。在进行英语教学的过程中，词汇是构成文章的主体，学生在对词汇了解不完善的条件下，更加无法对文章进行高效的理解，这也就导致了教学进度受限的情况。思维导图在英语词汇教学中的应用，有效地提高了学生对词汇的理解与记忆，在一定程度上减少了词汇教学时间，也就有效地推动了教学进度。同时思维导图是根据词汇间的联系进行的抽象记忆，学生能够长时间地对词汇进行记忆，这也降低了教师对词汇复习课程的教学需求。
（三）增强词汇记忆效果
英语词汇是开展英语学习的基础，思维导图能够帮助学生对英语词汇进行理解与记忆。思维导图是将单词进行的抽象化记忆，整个思维导图具有强烈的逻辑性，这也就强化了学生对单词的区分记忆，增强了学生对词汇的掌握情况，进而能够增强学生对词汇的记忆效果。思维导图记忆法在英语词汇的应用中能够显著地增强英语记忆效果，进而提高学生学习的积极性与主动性，使学生能够对词汇进行深入记忆，并强化学生对词汇的记忆效果，达到预期的教学目标。 四、 思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用
（一）借助思维导图实现词汇教学串联
在开展英语教学的过程中，词汇是开展英语教学的基础，且词汇教学贯穿整个学习过程，为保障学生对英文词汇的理解记忆，教师要借助思维导图实现对词汇的串联。当下在英文教学过程中，课程划分以教学模块为主，开展新模块教学之前首先要进行模块单词教学，大量的单词教学使得学生无法对单词进行深刻记忆，也就影响了学生学习的质量与效率。对此教师要充分地利用思维导图进行词汇教学，强化学生对单词的学习质量，以增强学生的记忆力，利用单词之间的联系使得学生对词汇的学习更加系统，以不断地拓展思维导图数据，实现单词数量的积累。
例如，在“pizza”一词的教学中，教师以“Do you like pizza？”进行词汇教学，由“pizza”可以联想到“food”，“food”又可以分为可数名词与不可数名词，在进行词汇区分的过程中，教师可将词汇进行串联，引申出之前学习过的词汇，例如可数名词“banana， apple， cake”等，不可数名词“milk， sugar”等，通过词汇回忆，实现词汇之间的串联，使学生增强对思维导图中词汇的记忆，并增加词汇的积累。
（二）借助思维导图辨析相似单词
思维导图能够帮助学生记忆大量的英文词汇，英文词汇含有大量的形近单词，形近单词的出现容易导致学生对单词难以进行区分，思维导图能够很好地帮助学生识记单词。英文词汇教学往往出现一词多义的现象，且同一汉语的英文翻译同样具有多样性，思维导图能够帮助学生对单词进行高效的识记，以提高对形近词语的辨析，实现对词汇的灵活运用，保障学生学习质量的提高，为学生日后的学习奠定坚实的词汇基础。
例如在进行“affect”“effect”教学时，两个单词共同具有影响的意思，学生在词汇的运用中无法有效的区分两者。在此背景下，教师可使用思维导图对学生进行教学，affect为动词，effect为名词，并根据词汇使用的不同绘制不同的思维导图，使学生直观地对其使用方式进行区别记忆，以此提高对相近词语的认识与记忆。初次之外，“many与much”“neither与either”均为初中阶段容易混淆的词汇，学生只有正确区分其含义与使用，才能保障学习质量的提升。
（三）借助思维导图灵活掌握词汇前后缀
在英语词汇中教学中，大部分的词汇可加入后缀与前缀，不同的词汇在加入前后缀后，其词语词性与含义会发生变化，这也就导致学生在学习过程中容易混淆词汇，乱用词汇。思维导图能够极好地帮助学生实现对前后缀的理解记忆，教师可绘制树状图对学生进行分析并根据单词特点等开展引导教学，保障学生对词汇与词汇前后缀变化的理解，以达到思维导图教学的目的。
例如，em、en是常见的前缀，embrace（em brace）进入怀抱、enroll（en roll）注册，ing、ed为常见的后缀，cutting（cut t ing）切割、swimming（swim m ing）游泳，dancing（danc ing）跳舞、liking（lik ing）喜欢等等，教师可根据不同的前后缀类型进行区别教学，并绘制不同的思维导图，按照词汇使用不同以及后缀的使用方式等降低词汇学习难度，增强学生对词语的理解，使学生能够对词汇的前后缀灵活运用。
五、 结束语
初中英语教学是英语教学过程中的重要阶段，在初中阶段，英语词汇的积累能够为日后的学习奠定坚实的基础，对此教师要采取高质量的教学方法开展词汇教学。思维导图在英语词汇教学中具有较高的使用价值，且具有高效的教学成果，对学生的学习具有积极作用。基于此教师要充分利用思维导图，提高学生学习积极性，增强学生学习质量，保障学生词汇量的积累，进而实现初中英语词汇教学质量。
參考文献：
[1]宋林真，吴艳红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2019（12）.
[2]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（6）.
[3]熊浩.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].情感读本，2018（11）.
[4]任中伟.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2018（11）.
作者简介：
马佩兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州和政县第一中学。
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学
思维导图属于思维性的自然思考方式，思维导图能够根据某种事物关系以层级图的形式对事物进行记忆。初中英语词汇教学的质量影响着学生英语学习质量，对此教师应采用思维导图模式开展词汇教学，以帮助学生对词汇进行有效记忆，提高学生英语词汇学习质量与效率。
一、 思维导图
思维导图是根据事物间的内在联系进行的层次性图片化展示，思维导图又被称为树状图、概念图等，思维导图能够根据个人理解性质的不同划分为多样性的记忆模式。思维导图在初中英语词汇教学中的应用是以词汇为基础，根据词汇之间的主题关系进行联想性记忆，思维导图是一种简单且高效的记忆方式，属于发散性思维，对词汇记忆具有较好的促进作用。教师在开展词汇思维导图教学时，教师要加强对学生思维的引导，注重学生发散性思维的培养，进而促进学生思维模式的发散思考，确保学生学习质量的提升。
二、 思维导图在词汇教学中的主要作用
（一）降低词汇学习与记忆难度
在学习英语词汇的过程中，思维导图能够帮助学生降低学习难度并加强学生记忆。思维导图作为发散性思维，在教学过程中，教师可利用词汇的从属关系、释义范围等对词汇进行整理教学，以帮助学生形成词汇之间的思维导图，帮助学生理解与记忆。从词汇教学的角度来讲，英文词汇根据不同的语境范围具有不同的解释，对于学生来讲，这也就增加了词汇的掌握难度，不利于词汇的记忆与使用。词汇思维导图的绘制能够根据词汇之间的主题联系性对词汇进行整理串联，此举能够较好地将词汇知识点进行完整的表达，有效地降低学生的学习难度，加强学生的记忆力。
（二）提高学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师，思维导图在英语词汇教学中的应用能够较好地提升学生的学习兴趣。英语教学从教学内容上来讲内容与中文逻辑习惯存在一定的差异，也就导致学生学习兴趣不高，对此也就极大地影响了英语教学质量。思维导图式词汇教学法与传统的词汇教学方式有所不同，思维导图教学法能够利用词汇间的联系，绘制出树状图式英文词汇表，此种教学形式能够帮助学生直观地对词汇关系进行理解，方便学生的记忆，学生之间存在着一定的差异性，对此学生可根据自己的理解与学习特点绘制独特的思维导图，以加深对词汇的记忆，并实现词汇的积累，不断扩充词汇导图网络。此种教学方法能够良好地激发学生学习兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中。
（三）培养学生的逻辑思维能力
思维导图属于发散性思维逻辑，因此逻辑思维能力的培养是开展思维导图教学的重要前提。逻辑思维能力要求学生能够对事物进行观察、分析、推理，逻辑思维能力的培养能够很好地激发学生发散性思维，进而提高学生的理解能力，拓展学生的认知范围。在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师要注重对学生思维的激发，充分发挥学生的想象力，以使学生的学习思路更加广阔与清晰。思维导图是一种没有边际的思维图形，能够根据学生的能力而逐渐发展，同时思维导图的绘制是学生逻辑思维能力的体现，逻辑思维能力决定思维导图的体系，因此两者之间具有相互促进的作用。同时逻辑思维能力的培养能够帮助学生其他学科的学习，进而促进学生学习质量的提高。
（四）符合学生的认知规律
学生在开展学习的过程中，不同学习阶段具有不同的认知规律，初中阶段属于思维过渡阶段，思维导图的应用符合当下学生的认知规律。伴随学习内容的变化，学生的思维方式开始由具象思维向抽象思维进行过渡，初中是思维过渡的重要时期，对此思维导图教学的应用能够有效地帮助学生对抽象思维进行了解，并加快其思维方式的过渡。就英语教学来讲，初中英语教学难度与小学相比较大，且单词数量急剧增加，传统状态下的思维与教学模式导致学生难以对词汇进行理解记忆，思维导图的应用能够根据单词间的关系进行串联，实现单词的记忆。同时学生思维形式的变化对其学习的整体性来讲具有较好的促进作用，能够提高学生的学习质量与效率。
三、 思维导图在英语词汇教学中的优势
（一）提高学生学习积极性
思维导图在英语词汇教学中的应用有效地提高了学生学习积极性。在使用思维导图进行词汇教学的过程中，教师可适当地利用色彩等关系帮助学生对词汇的理解，以方便学生的记忆。且在进行思维导图教学的过程中，教师可适当地采用小组形式开展词汇量比拼，以提高学生学习的积极性，激发学生对思维导图的创新意识，以形成学生个人特色的思维导图，进而提高学生对单词量的积累，提升英语教学有效性与英语教学质量。值得注意的是，教师可根据学生的学习特点对学生进行个性化指导，践行因材施教的教学理念。
（二）推动教学进度
思维导图能够帮助学生对英文词汇进行记忆，这也一定程度上提高了教师的教学质量，推动了课程的教学进度。在进行英语教学的过程中，词汇是构成文章的主体，学生在对词汇了解不完善的条件下，更加无法对文章进行高效的理解，这也就导致了教学进度受限的情况。思维导图在英语词汇教学中的应用，有效地提高了学生对词汇的理解与记忆，在一定程度上减少了词汇教学时间，也就有效地推动了教学进度。同时思维导图是根据词汇间的联系进行的抽象记忆，学生能够长时间地对词汇进行记忆，这也降低了教师对词汇复习课程的教学需求。
（三）增强词汇记忆效果
英语词汇是开展英语学习的基础，思维导图能够帮助学生对英语词汇进行理解与记忆。思维导图是将单词进行的抽象化记忆，整个思维导图具有强烈的逻辑性，这也就强化了学生对单词的区分记忆，增强了学生对词汇的掌握情况，进而能够增强学生对词汇的记忆效果。思维导图记忆法在英语词汇的应用中能够显著地增强英语记忆效果，进而提高学生学习的积极性与主动性，使学生能够对词汇进行深入记忆，并强化学生对词汇的记忆效果，达到预期的教学目标。 四、 思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用
（一）借助思维导图实现词汇教学串联
在开展英语教学的过程中，词汇是开展英语教学的基础，且词汇教学贯穿整个学习过程，为保障学生对英文词汇的理解记忆，教师要借助思维导图实现对词汇的串联。当下在英文教学过程中，课程划分以教学模块为主，开展新模块教学之前首先要进行模块单词教学，大量的单词教学使得学生无法对单词进行深刻记忆，也就影响了学生学习的质量与效率。对此教师要充分地利用思维导图进行词汇教学，强化学生对单词的学习质量，以增强学生的记忆力，利用单词之间的联系使得学生对词汇的学习更加系统，以不断地拓展思维导图数据，实现单词数量的积累。
例如，在“pizza”一词的教学中，教师以“Do you like pizza？”进行词汇教学，由“pizza”可以联想到“food”，“food”又可以分为可数名词与不可数名词，在进行词汇区分的过程中，教师可将词汇进行串联，引申出之前学习过的词汇，例如可数名词“banana， apple， cake”等，不可数名词“milk， sugar”等，通过词汇回忆，实现词汇之间的串联，使学生增强对思维导图中词汇的记忆，并增加词汇的积累。
（二）借助思维导图辨析相似单词
思维导图能够帮助学生记忆大量的英文词汇，英文词汇含有大量的形近单词，形近单词的出现容易导致学生对单词难以进行区分，思维导图能够很好地帮助学生识记单词。英文词汇教学往往出现一词多义的现象，且同一汉语的英文翻译同样具有多样性，思维导图能够帮助学生对单词进行高效的识记，以提高对形近词语的辨析，实现对词汇的灵活运用，保障学生学习质量的提高，为学生日后的学习奠定坚实的词汇基础。
例如在进行“affect”“effect”教学时，两个单词共同具有影响的意思，学生在词汇的运用中无法有效的区分两者。在此背景下，教师可使用思维导图对学生进行教学，affect为动词，effect为名词，并根据词汇使用的不同绘制不同的思维导图，使学生直观地对其使用方式进行区别记忆，以此提高对相近词语的认识与记忆。初次之外，“many与much”“neither与either”均为初中阶段容易混淆的词汇，学生只有正确区分其含义与使用，才能保障学习质量的提升。
（三）借助思维导图灵活掌握词汇前后缀
在英语词汇中教学中，大部分的词汇可加入后缀与前缀，不同的词汇在加入前后缀后，其词语词性与含义会发生变化，这也就导致学生在学习过程中容易混淆词汇，乱用词汇。思维导图能够极好地帮助学生实现对前后缀的理解记忆，教师可绘制树状图对学生进行分析并根据单词特点等开展引导教学，保障学生对词汇与词汇前后缀变化的理解，以达到思维导图教学的目的。
例如，em、en是常见的前缀，embrace（em brace）进入怀抱、enroll（en roll）注册，ing、ed为常见的后缀，cutting（cut t ing）切割、swimming（swim m ing）游泳，dancing（danc ing）跳舞、liking（lik ing）喜欢等等，教师可根据不同的前后缀类型进行区别教学，并绘制不同的思维导图，按照词汇使用不同以及后缀的使用方式等降低词汇学习难度，增强学生对词语的理解，使学生能够对词汇的前后缀灵活运用。
五、 结束语
初中英语教学是英语教学过程中的重要阶段，在初中阶段，英语词汇的积累能够为日后的学习奠定坚实的基础，对此教师要采取高质量的教学方法开展词汇教学。思维导图在英语词汇教学中具有较高的使用价值，且具有高效的教学成果，对学生的学习具有积极作用。基于此教师要充分利用思维导图，提高学生学习积极性，增强学生学习质量，保障学生词汇量的积累，进而实现初中英语词汇教学质量。
參考文献：
[1]宋林真，吴艳红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2019（12）.
[2]黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（6）.
[3]熊浩.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].情感读本，2018（11）.
[4]任中伟.思维导图在初中英语教学中的应用[J].科学咨询：教育科研，2018（11）.
作者简介：
马佩兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州和政县第一中学。