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小古文一直以来被誉为中华传统文化的“活化石”，它包含了许多有趣的寓言、历史故事以及自传等。时至今日，教材中也选编了许多经典的小古文，短小有趣、浅显易懂，是适合学生阅读的文言故事，能帮助学生深入感受中华古典文化之美，也有助于培养学生的语言运用能力。但在实际教学中，由于学生对文言文比较陌生，且文言文含有较多的生僻字，因此，学生在理解上存在着较大的困难。为了促进学生对小古文的学习，教师首先要做的就是帮助学生寻找小古文中的趣味，从兴趣入手，激发学生对小古文学习的热情，使学生在趣味中逐渐亲近小古文。
一、巧选文章，演出情趣
在教学中，教师应当将小古文的语言魅力和趣味充分发挥出来，以此激发学生的学习热情。学生通常很难长时间集中注意力，也没有充分的耐心。教师不妨选择一些有趣而短小的文章，或选择其中的一个经典段落进行重点教学，改变传统的教学模式，采取表演或有奖竞答的活动形式充分调动学生的积极性，使学生找到学习小古文的乐趣。
如，《两小儿辩日》一文讲述的是孔子路遇两个小孩在争论太阳大小的故事。通过神情、动作以及语言的描述，向读者展现了一幅生动的辩论画面。而学生的年纪与文中的小孩年纪相仿，非常容易在情感和思想上产生共鸣，这时候，教師可以让学生进行角色扮演或分角色朗读等活动，将文中的画面重新展现在众人面前，从而起到加深学生记忆的作用，也能够让学生在生动的表演中感受到学习小古文的乐趣。如此寓教于乐的方法比起死记硬背要有效得多，学生在自发的记忆下，更加容易领悟课文的内涵，深化小古文学习。
二、入情朗读，读出情趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，朗读是学习古文的必要途径。朗读有助于学生在学习的过程中逐步深入感受课文的情感，学生在有声有色的真情朗读中必然能品味出小古文的趣味。
如，在教学《为学》一文时，教师可以引导学生先去想象一下文中人物的语气和神情。如，“子何恃而往？”富者如何问？可以激发学生的想象力，让学生去感悟路途的艰险，逐步引导学生读出惊讶和质疑的语气。再如，“吾一瓶一钵足矣。”贫者如何说？启迪学生思考为什么贫者要强调“足”字，让学生读出自信与淡定的神情。“吾数年来欲买舟而下，犹未能也……”富者又如何说？让学生想象富者内心的不屑与轻蔑，从而读出这种不屑的语气。这样入情入境的朗读，不仅可以让学生充分感受到作者想要表达的情感，还能让学生明白原来小古文还可以这样朗读，体会到小古文简练语言所蕴含的情趣和魅力。
三、猜读结合，猜出情趣
同样，为了促进小古文教学的趣味性，在教学过程中必须要以理解意蕴、懂得语言、获取情感共鸣以及明白其中的道理等为教学目的，真正享受小古文的意趣，达到言、意、情、智的融合。因此，教师不妨采用“猜读法”，在猜一猜的场景中激活学生的情感期待。
如，《性缓》一文中，当学到“乃曰：有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶”这段话时，教师可以先让学生猜想慢性子的人又会怎么说，学生的积极性瞬间就被调动起来了。有学生在短暂思考后说道：“你可能哪个地方有问题了，小兄弟。”也有学生说：“小兄弟，你先别着急，有个事情需要跟你说一下。”还有学生说：“小兄弟，你衣服那边好像有点不一样。”等等。在不知不觉中学生正好将原文里的内容猜出来了，这时候，教师就可以顺势引出原文，不仅引得巧妙，还有趣、自然，为接下来的教学奠定了良好的基础，学生也能在边猜边读的过程中，逐步展开，逐步深入，逐渐掌握课文内涵。这样的“猜读法”，调动了学生的生活经验，始终让学生怀揣着好奇心和新鲜感去面对古文的学习，在不断的猜想中，开阔了思维，读懂了古文，在轻松愉悦中猜出了古文的情趣。
四、仿续训练，写出情趣
课本中的文章只是作为范文而存在，从教材出发，引导学生能够更好地进行学习、记忆、阅读和表达才是教学的目的。教师不妨让学生试着仿写、改编或者续写课文，从而让学生获得更系统的写作训练，实现从读到写的升华。
如，在《性缓》一课结束时，教师可以引导学生将自己当成文中被火烧到衣服的人，用文言文对性缓的人说些话。有学生说：“汝可知，水火无情，不可迟疑也！”还有学生说：“遇事须分缓急，该缓则缓，该急则急，不可一昧迟疑啊！”这样的续写颇具古文韵味，可以看出学生既理解了文意又有了自己的感悟，非常精彩。当然也可加以运用，如学过《菊》这篇课文后，有学生这样仿写《桂》：“桂花盛开，十里飘香。其花如珠，其色为黄，性温和，秋意初现，落叶纷飞，惟其飘香。”这样的仿写，既满足了行文上的特点，又饱含学生自我的思考，表达优美而富有诗意。试写让学生找到了小古文表达的趣味，有助于培养他们的语言运用能力。
要想让学生享受小古文学习的乐趣，最有效的方式就是从趣味性出发，用愉快轻松的课堂气氛、生动有趣的教学方式，吸引学生走进小古文，一起体会古人的美好情趣，让小古文特有的文化气息陶冶学生的心灵，感化学生的精神世界，用趣味导读、悟情、启智，让情、趣、智相融，充分诠释小古文的意蕴，让学生在小古文的学习中，真正领悟古典文化的内涵，提升语文文化素养与小古文运用能力。
（作者单位：江苏南通市鹤涛小学）
责任编辑 刘 妍
一、巧选文章，演出情趣
在教学中，教师应当将小古文的语言魅力和趣味充分发挥出来，以此激发学生的学习热情。学生通常很难长时间集中注意力，也没有充分的耐心。教师不妨选择一些有趣而短小的文章，或选择其中的一个经典段落进行重点教学，改变传统的教学模式，采取表演或有奖竞答的活动形式充分调动学生的积极性，使学生找到学习小古文的乐趣。
如，《两小儿辩日》一文讲述的是孔子路遇两个小孩在争论太阳大小的故事。通过神情、动作以及语言的描述，向读者展现了一幅生动的辩论画面。而学生的年纪与文中的小孩年纪相仿，非常容易在情感和思想上产生共鸣，这时候，教師可以让学生进行角色扮演或分角色朗读等活动，将文中的画面重新展现在众人面前，从而起到加深学生记忆的作用，也能够让学生在生动的表演中感受到学习小古文的乐趣。如此寓教于乐的方法比起死记硬背要有效得多，学生在自发的记忆下，更加容易领悟课文的内涵，深化小古文学习。
二、入情朗读，读出情趣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，朗读是学习古文的必要途径。朗读有助于学生在学习的过程中逐步深入感受课文的情感，学生在有声有色的真情朗读中必然能品味出小古文的趣味。
如，在教学《为学》一文时，教师可以引导学生先去想象一下文中人物的语气和神情。如，“子何恃而往？”富者如何问？可以激发学生的想象力，让学生去感悟路途的艰险，逐步引导学生读出惊讶和质疑的语气。再如，“吾一瓶一钵足矣。”贫者如何说？启迪学生思考为什么贫者要强调“足”字，让学生读出自信与淡定的神情。“吾数年来欲买舟而下，犹未能也……”富者又如何说？让学生想象富者内心的不屑与轻蔑，从而读出这种不屑的语气。这样入情入境的朗读，不仅可以让学生充分感受到作者想要表达的情感，还能让学生明白原来小古文还可以这样朗读，体会到小古文简练语言所蕴含的情趣和魅力。
三、猜读结合，猜出情趣
同样，为了促进小古文教学的趣味性，在教学过程中必须要以理解意蕴、懂得语言、获取情感共鸣以及明白其中的道理等为教学目的，真正享受小古文的意趣，达到言、意、情、智的融合。因此，教师不妨采用“猜读法”，在猜一猜的场景中激活学生的情感期待。
如，《性缓》一文中，当学到“乃曰：有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶？不言是耶”这段话时，教师可以先让学生猜想慢性子的人又会怎么说，学生的积极性瞬间就被调动起来了。有学生在短暂思考后说道：“你可能哪个地方有问题了，小兄弟。”也有学生说：“小兄弟，你先别着急，有个事情需要跟你说一下。”还有学生说：“小兄弟，你衣服那边好像有点不一样。”等等。在不知不觉中学生正好将原文里的内容猜出来了，这时候，教师就可以顺势引出原文，不仅引得巧妙，还有趣、自然，为接下来的教学奠定了良好的基础，学生也能在边猜边读的过程中，逐步展开，逐步深入，逐渐掌握课文内涵。这样的“猜读法”，调动了学生的生活经验，始终让学生怀揣着好奇心和新鲜感去面对古文的学习，在不断的猜想中，开阔了思维，读懂了古文，在轻松愉悦中猜出了古文的情趣。
四、仿续训练，写出情趣
课本中的文章只是作为范文而存在，从教材出发，引导学生能够更好地进行学习、记忆、阅读和表达才是教学的目的。教师不妨让学生试着仿写、改编或者续写课文，从而让学生获得更系统的写作训练，实现从读到写的升华。
如，在《性缓》一课结束时，教师可以引导学生将自己当成文中被火烧到衣服的人，用文言文对性缓的人说些话。有学生说：“汝可知，水火无情，不可迟疑也！”还有学生说：“遇事须分缓急，该缓则缓，该急则急，不可一昧迟疑啊！”这样的续写颇具古文韵味，可以看出学生既理解了文意又有了自己的感悟，非常精彩。当然也可加以运用，如学过《菊》这篇课文后，有学生这样仿写《桂》：“桂花盛开，十里飘香。其花如珠，其色为黄，性温和，秋意初现，落叶纷飞，惟其飘香。”这样的仿写，既满足了行文上的特点，又饱含学生自我的思考，表达优美而富有诗意。试写让学生找到了小古文表达的趣味，有助于培养他们的语言运用能力。
要想让学生享受小古文学习的乐趣，最有效的方式就是从趣味性出发，用愉快轻松的课堂气氛、生动有趣的教学方式，吸引学生走进小古文，一起体会古人的美好情趣，让小古文特有的文化气息陶冶学生的心灵，感化学生的精神世界，用趣味导读、悟情、启智，让情、趣、智相融，充分诠释小古文的意蕴，让学生在小古文的学习中，真正领悟古典文化的内涵，提升语文文化素养与小古文运用能力。
（作者单位：江苏南通市鹤涛小学）
责任编辑 刘 妍