《咕咚》是统编本一年级下册的一篇童话故事，主要讲了小兔子在湖边玩，突然听到“咕咚”一声响，它吓得赶紧就跑，结果附近的动物看见了，不分青红皂白地也跟着乱跑，最后还是野牛拦住大家，问它们为什么跑，并带着大家去一探究竟，最后小动物们才明白，原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉我们，不管听到或者遇到任何事情，都不要盲从，而要学会问为什么，并亲自去寻找答案，否则人云亦云，盲目跟从只会惹来笑话。
　　这篇课文篇幅较长，共7个自然段，为了促进学生对课文内容的理解，教材中特意配备了4幅插图。其中，第一幅插图与课文第1自然段相对应，画的是木瓜掉进湖里，小兔子惶恐快跑的样子;第二幅插图与课文第4自然段相对应，图上主要画了一群动物跟着小兔子跑起来的样子;第三幅插图与课文第5自然段相对应，画的是野牛拦着大家，问“咕咚”在哪里，谁看见了。大家都说没有看见;最后一幅插图与课文第6自然段相对应，画的是兔子领着大伙来到湖边，刚好看到了木瓜从高处的树上掉下来，发出了“咕咚”的声响，大家全明白了。作为一篇基本无注音课文来说，课文插图与文本内容相映成趣，不仅可以帮助学生更好地复习巩固生字，还可以促进学生对文本内容的理解。
　　首先，从文本语言来看，“木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”作为课文的第1自然段，短短两句话，隐含着深刻的道理：木瓜熟了，受地心引力的作用，自然而然地从树上掉下来，这也是植物生长的基本规律，看似简单，其实也在无形中对学生进行了科学常识的渗透。课文一开始就点明了课题“咕咚”的由来，此时，学生只是对“咕咚”有一个大概的了解，只是把它当作一个普通的词语，随着故事情节的发展，学生才会明白“咕咚” 是一个贯穿全文的、有重要意义的词语，开篇与题目相呼应，为学生接下来的阅读奠定了基础。
　　其次，故事内容的发展，主要是以三段式的反复结构来讲的，主要讲了小动物们四散奔跑的场面。在小动物们四散奔跑的时候，小兔子是被“咕咚”的声音吓跑的，其他小动物是听说有“咕咚”的声音跟着瞎跑的。在语言结构上，充分体现了童话情节反复的特点，都是先写了哪些动物跑，再写它们一边跑一边叫些什么。在情绪感知上，先是写小兔子听到声响，大叫“不好啦”，变成了小猴子大叫“不好啦”，最后，演变成了大家“快逃命啊”的普遍恐慌心理。这种心理与欣赏的心理相吻合，很容易引起学生共鸣;这种形式的语言描写在无形中形成了一种“自己吓自己”的语言张力，让人忍俊不禁。
　　当大家都在盲目奔跑的时候，野牛拦住了大家，追问大家为什么跑的原因。值得注意的是，野牛追问的顺序刚好与大家加入奔跑时的顺序相反，引起了所有动物们的深思。于是野牛带着大家去湖边一探究竟，正好看到了木瓜掉进湖里的过程，这下大家全明白了。最后，“大伙你看看看我，我看看你，都笑了。”一个“笑”字点明了文本主旨，暗含着大伙为自己不问究竟，跟着瞎跑的行为感到难为情和不好意思。文章到此戛然而止，給读者留下了无尽想象的空间，教师可以借此让学生想象一下，明白了“咕咚”的来龙去脉之后，跟着小兔子瞎跑的动物之间互相会说些什么，以内化学生对文本主旨的理解与认识，充分发挥出童话的育人价值。
　　对于《咕咚》这样一篇内容丰富、情节生动有趣并隐含着一定哲理的文章来说，教师可以抓住几个语文要素来统领课堂教学：找出课文中的明显信息（故事中有哪些动物，发生了什么事），根据课文信息作出简单推断（动物们为什么跑，大伙为什么都笑了），借助图画阅读课文（根据插图猜读、识字）。运用学习策略引导学生阅读，可以使学生的学习能力得到极大提升。
　　（作者单位：江苏盐城市大丰区人民路小学）
　　责任编辑 刘 妍