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摘要：高中生物作业一般是依据新课标要求，结合高考考点进行安排布置，目前主要的形式就是完成教材上的相关练习，教师在安排作业时，也普遍要求学生完成纸质的作业即可，有些时候甚至连实验也在练习薄上完成。这样的作业安排实际上已经背离了新课改对教学的要求，多元化作业的开发已经迫在眉睫。
关键词：高中生物 作业 多元化
高中新课改自从实施，传统的教学模式再一次被颠覆，原有的以教师为主的课堂教学变成了以学生为学习主体的模式。学生的作业安排如果还是一支笔和一张纸，是完全不能满足现代教学的。生物课程又是一门科学研究类的学科，其包含的知识本身就多元化，所以设计多元化作业有助于学生更好地接受知识，激发学习兴趣。
一、多元化作业开发准则
教师安排的作业都是整齐划一的，学生只能通过作业达到基本的知识巩固，不同层次的学生做的作业千篇一律，限制了学生的个性发展，所以多元化作业的发展要按照一定的准则，才能达到开发多元化作业的目的。
（一）注重学生个体差异，面向全体学生，因生施教
学生的认知水平不同，接受能力也千差万别，要在多元化作业开发中进行学情分析，使作业的设置符合学生最近发展区，明确不同层次学生的具体教学目标。多元化作业的开发还要考虑到不同个性学生的不同能力提升，学生的基本知识和情感态度价值观要在多元化作业中一并得到提高。
（二）帮助学生形成发展观，提高学习技能
生物知识在高考中所占分数不多，属于“小科”，学生多半对作业的重视程度也不够，对于日常的课后作业，存在很多抄袭现象，而抄袭作业的很大一个原因就是学生缺乏学习技能。教师在多元化作业的开发中要注重一个原则就是学生学习技能的提高。高中学生轻视生物本来就会造成学生对学习的厌倦，如果作业安排只是题海战术，就会更加挫伤学生学习生物的积极性，也会形成不科学的发展观念。多元化作业就是要发现每个学生闪光之处，帮助学生形成正确的学习发展观，充分在生物课程中认识到自己的价值，在以后的学习中勇于发挥自己的优势。
二、多元化作业开发类型
（一）设计分层型作业
所谓分层型作业是指将作业根据不同的学习时间和学生不同的学习程度进行分层，以适应不同层次学生的学习需要，更好地让高中学生适应新课改。分层作业有以下构成：第一部分为自主学习作业，第二部分为基础巩固型作业，第三部分为能力提升型作业，第四部分为拓展探究型作业，第五部分为学生评价。学生必选作业为一、五两个部分，其他依据自己的能力选做。这种类型的作业旨在有层次的对学生学习的高中数学知识有一个清晰的认识，让不同的学生都能学习到不同的生物知识，通过预习、自主学习作业培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，通过过程性评价和诊断性评价，让学生能看到自身存在的不足，通过别的学生及教师评价不断鼓舞学生的自信心，克服学习的畏难情绪。这种分层作业不仅培养了学生的思维能力，更提高了他们的生物学习能力。
（二）设计生活型作业
生物来源于生活，也必应用于生活。生物教材中的许多内容都能和现实生活相结合，例如必修一的“ATP和酶”中酶的特性有一道思考题：酶为什么这么娇气。可以在这道题上启发学生结合自己平时的生活经验谈谈发烧的感觉，然后总觉出发烧和酶之间的关系。必修三中“其他植物激素”的讨论题换成学生都会接触到的水果成熟问题进行思考。生活化作业就是要求学生一定完成从书本走向生活，再从生活回归课本的学习过程，懂得运用生物课本的理论解释现实生活中的生物现象，能够运用了的知识肯定就是学生能够掌握的知识。
（三）设计操作型作业
所谓操作型作业是指按照学习内容的要求，引导学生用动手制作、动手操作等形式来完成的作业。运用这种作业形式，将学生置于学与玩结合的活动中，既能培养学生动手实践的能力，又能收到启智明理的效果。教师在作业布置时，尽量设置可操作的作业，让学生通过动手练习，准确掌握知识。操作型作业主要包括实验、模型制作、辩论、绘图等。
模型作业基于高中生物教材相关内容进行设定，因为凡是教材需要的模型，在市场上都可以买到。教师要充分认识到这个情况，然后将这部分模型的制作按照作业的形式，让学生自己动手完成。比如在必修一教材中进行DNA分子的讲解时，可以提前一两周将模型作业布置给学生。这比在市场上直接购买生物课需要的模型更有效果，学生的模型制作可以使用不同的材料，模型的制作也会渗透自己对课本知识解读的独特视角，教师根据学生通过模型传递出来的信息，掌握学生对于知识的学习和理解情况，适时调整自己的教学策略。
实验作业主要是将教材中的一部分作业通过实验来完成，引导学生掌握核心知识模块。例如在必修教材“物质跨膜运输”中，教材使用的是经典漏斗渗透装置，但是学生可以根据课本的知识并结合相关生活中的经验重新设计实验，有的学生就将鸡蛋的软壳膜进行处理，达到对渗透的理解从感性上升到理性。
（四）设计合作型作业
所谓合作型作业是指根据学习内容的需要，通过小组讨论、交流、探讨等形式来合作完成的作业。旨在通过设计这一合作型的作业，培养学生的团结合作精神。可以以“生物与生活”为主题的手抄报比赛，要求学生以小组为单位合作办一份报纸，根据学生的特长，采用分组自愿组合方式，让有共同特长爱好的学生组成合作小组并在教师引导、家长参与下，通过上网、阅读书籍、查找资料等形式，搜集与生物作业有关的信息资料，合作完成《生物手抄报》的编写工作。在合作办报的过程中，充分发挥学生的聪明才干，使课内外知识与表达有机结合起来，学生学到很多课本上没有的生物知识，开阔视野、拓宽知识面，这样的作业让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。在整个活动中，这次办主题手抄报的经历让学生觉得生物更加贴近了生活。
总之，通过设计以上多元化形式的高中生物作业，丰富了高中生物作业的内涵，拓展了生物作业的外延，培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识，提高了生物教学的实效。
参考文献：
[1]李秀兰.关于高中生物多元化作业开发的思考[J].新课程导学，2012，（14）：48.
[2]张树虎.高中生物多元化作业的开发[J].教学与管理（中学版），2011，（5）：73-75.
[3]黄忠良，邵万亮.顺应新课程理念的高中生物试题编制实例[J].考试周刊，2011，（5）：10-11.
[4]任艳平，张红武.多元化——开启高中生物高效作业的钥匙[J].都市家教（下半月），2012，（3）.
关键词：高中生物 作业 多元化
高中新课改自从实施，传统的教学模式再一次被颠覆，原有的以教师为主的课堂教学变成了以学生为学习主体的模式。学生的作业安排如果还是一支笔和一张纸，是完全不能满足现代教学的。生物课程又是一门科学研究类的学科，其包含的知识本身就多元化，所以设计多元化作业有助于学生更好地接受知识，激发学习兴趣。
一、多元化作业开发准则
教师安排的作业都是整齐划一的，学生只能通过作业达到基本的知识巩固，不同层次的学生做的作业千篇一律，限制了学生的个性发展，所以多元化作业的发展要按照一定的准则，才能达到开发多元化作业的目的。
（一）注重学生个体差异，面向全体学生，因生施教
学生的认知水平不同，接受能力也千差万别，要在多元化作业开发中进行学情分析，使作业的设置符合学生最近发展区，明确不同层次学生的具体教学目标。多元化作业的开发还要考虑到不同个性学生的不同能力提升，学生的基本知识和情感态度价值观要在多元化作业中一并得到提高。
（二）帮助学生形成发展观，提高学习技能
生物知识在高考中所占分数不多，属于“小科”，学生多半对作业的重视程度也不够，对于日常的课后作业，存在很多抄袭现象，而抄袭作业的很大一个原因就是学生缺乏学习技能。教师在多元化作业的开发中要注重一个原则就是学生学习技能的提高。高中学生轻视生物本来就会造成学生对学习的厌倦，如果作业安排只是题海战术，就会更加挫伤学生学习生物的积极性，也会形成不科学的发展观念。多元化作业就是要发现每个学生闪光之处，帮助学生形成正确的学习发展观，充分在生物课程中认识到自己的价值，在以后的学习中勇于发挥自己的优势。
二、多元化作业开发类型
（一）设计分层型作业
所谓分层型作业是指将作业根据不同的学习时间和学生不同的学习程度进行分层，以适应不同层次学生的学习需要，更好地让高中学生适应新课改。分层作业有以下构成：第一部分为自主学习作业，第二部分为基础巩固型作业，第三部分为能力提升型作业，第四部分为拓展探究型作业，第五部分为学生评价。学生必选作业为一、五两个部分，其他依据自己的能力选做。这种类型的作业旨在有层次的对学生学习的高中数学知识有一个清晰的认识，让不同的学生都能学习到不同的生物知识，通过预习、自主学习作业培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，通过过程性评价和诊断性评价，让学生能看到自身存在的不足，通过别的学生及教师评价不断鼓舞学生的自信心，克服学习的畏难情绪。这种分层作业不仅培养了学生的思维能力，更提高了他们的生物学习能力。
（二）设计生活型作业
生物来源于生活，也必应用于生活。生物教材中的许多内容都能和现实生活相结合，例如必修一的“ATP和酶”中酶的特性有一道思考题：酶为什么这么娇气。可以在这道题上启发学生结合自己平时的生活经验谈谈发烧的感觉，然后总觉出发烧和酶之间的关系。必修三中“其他植物激素”的讨论题换成学生都会接触到的水果成熟问题进行思考。生活化作业就是要求学生一定完成从书本走向生活，再从生活回归课本的学习过程，懂得运用生物课本的理论解释现实生活中的生物现象，能够运用了的知识肯定就是学生能够掌握的知识。
（三）设计操作型作业
所谓操作型作业是指按照学习内容的要求，引导学生用动手制作、动手操作等形式来完成的作业。运用这种作业形式，将学生置于学与玩结合的活动中，既能培养学生动手实践的能力，又能收到启智明理的效果。教师在作业布置时，尽量设置可操作的作业，让学生通过动手练习，准确掌握知识。操作型作业主要包括实验、模型制作、辩论、绘图等。
模型作业基于高中生物教材相关内容进行设定，因为凡是教材需要的模型，在市场上都可以买到。教师要充分认识到这个情况，然后将这部分模型的制作按照作业的形式，让学生自己动手完成。比如在必修一教材中进行DNA分子的讲解时，可以提前一两周将模型作业布置给学生。这比在市场上直接购买生物课需要的模型更有效果，学生的模型制作可以使用不同的材料，模型的制作也会渗透自己对课本知识解读的独特视角，教师根据学生通过模型传递出来的信息，掌握学生对于知识的学习和理解情况，适时调整自己的教学策略。
实验作业主要是将教材中的一部分作业通过实验来完成，引导学生掌握核心知识模块。例如在必修教材“物质跨膜运输”中，教材使用的是经典漏斗渗透装置，但是学生可以根据课本的知识并结合相关生活中的经验重新设计实验，有的学生就将鸡蛋的软壳膜进行处理，达到对渗透的理解从感性上升到理性。
（四）设计合作型作业
所谓合作型作业是指根据学习内容的需要，通过小组讨论、交流、探讨等形式来合作完成的作业。旨在通过设计这一合作型的作业，培养学生的团结合作精神。可以以“生物与生活”为主题的手抄报比赛，要求学生以小组为单位合作办一份报纸，根据学生的特长，采用分组自愿组合方式，让有共同特长爱好的学生组成合作小组并在教师引导、家长参与下，通过上网、阅读书籍、查找资料等形式，搜集与生物作业有关的信息资料，合作完成《生物手抄报》的编写工作。在合作办报的过程中，充分发挥学生的聪明才干，使课内外知识与表达有机结合起来，学生学到很多课本上没有的生物知识，开阔视野、拓宽知识面，这样的作业让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。在整个活动中，这次办主题手抄报的经历让学生觉得生物更加贴近了生活。
总之，通过设计以上多元化形式的高中生物作业，丰富了高中生物作业的内涵，拓展了生物作业的外延，培养了学生学会学习、学会求知、学会合作的意识，提高了生物教学的实效。
参考文献：
[1]李秀兰.关于高中生物多元化作业开发的思考[J].新课程导学，2012，（14）：48.
[2]张树虎.高中生物多元化作业的开发[J].教学与管理（中学版），2011，（5）：73-75.
[3]黄忠良，邵万亮.顺应新课程理念的高中生物试题编制实例[J].考试周刊，2011，（5）：10-11.
[4]任艳平，张红武.多元化——开启高中生物高效作业的钥匙[J].都市家教（下半月），2012，（3）.