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摘 要：新的高考制度的改革，彰显了得语文者得高考，得阅读者得语文的时代理念，也印证了阅读在学生的整个学习阶段具有举足轻重的作用。小学是培养学生阅读习惯的初始阶段，小学生的阅读直接影响着未来的学习。结合教学实践，从精读教学、读练同行等方面加以分析，可以提高语文阅读教学的水平和学生的语文素养。
关键词：小学语文；阅读教学；策略运用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.074
阅读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，也是理解的过程，还是信息处理后反馈表达的过程。阅读关系到学生方方面面的学习。阅读教学是语文教学的核心环节。在阅读教学中运用多种有效方法，让学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。阅读让语文学科充满活力，是语文教学的生命。那么，在实际教学中，如何有效开展阅读教学呢？
一、精读教学的有效性分析
教会学生阅读的方法——精读是关键。通过精读可理解一字之义，一句之义，一章之意，最后再明理演文，阅读学习便可一举多得。语文教材的每个单元中都选取精读课文，教师除带领学生对课文进行朗读与背诵外，也要引导学生领会课文表达的主旨、学习课文的写作手法，从课文中挑选出精彩的片段，抓住课文的中心词汇，引导学生分析、欣赏，加深对课文的理解。例如，在学习文言文《两小儿辩日》时，在阅读教学前，学生要先对课文进行默读，知晓课文的大意，一些不熟悉的词语可标注，待默读完后，教师要带领学生一起朗诵课文，对课文中的生僻词进行讲解。阅读完成后，通过课堂互动去了解学生在阅读中对文章的理解，在互动交流中总结出文章的中心思想：站在不同的角度去看待同一个事物，结论是不一样的。结合实际情况引导学生展开分析讨论，在加深学生对课文理解的基础上再指导学生背诵课文。在反复阅读中提高学生的理解能力和鉴赏能力，从而进一步调动学生的阅读兴趣和积极性，有效地保障语文阅读教学的实施与开展。
二、联系生活，激励学习
众所周知，语文是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文可以说是现实生活的反映。阅读教学艺术的根本目的是不断激发学生学习语文的需要，使其产生积极阅读的内在动力。语文教师在开展阅读教学时，不能为教课文而教，要紧密联系日常生活实践，将课文中蕴含着的语文知识与技能活化为呈现在学生眼前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”“学有所用”，对阅读产生浓厚兴趣，自觉投入到阅读中去获取知识。例如，在教学《落花生》一课时，教师可以针对小学生普遍反映的作文选材难这一话题，自始至终围绕作文选材展开讲述，引导学生做生活的有心人，注意在生活中搜集写作的素材。教师讲得生动活泼，学生也聽得津津有味。
三、读练同行，促进表达
阅读的最终目的是为写作服务，学生作文水平的提升要以大量的阅读为保障。而练的形式多种多样，在开展练习时，要切实做到前后知识内容的逐步深化，不断提高读与写的能力。比如，在学习课文《九色鹿》时，教师可设计这样的读写点，让同学们帮助国王写一份告示，昭告天下的平民百姓永远不能伤害九色鹿，这正好与文章开头的皇榜形成了鲜明的对比。设置练习的目的是希望学生们也能站在国王的角度上去写这个皇榜，利于学生的情感价值观得到提升。合理的练笔设计不仅能拉近学生与作者的心理距离，而且能顺利完成读者角色和文本角色的心理对接，学生在写作的过程中可以言作者未言，言自我欲言。这种练笔设计能够达到有声胜无声的效果，而且在一定程度上促进了学生的言语表达，丰富了学生的语言资源。
四、巧用评价，激活课堂
新课程理念下的评价教学方式也正在由单一的教师评价向多元评价转变。简单来说，就是在课堂教学中，既有教师对学生的评价，也有学生间的互评以及学生自评。因此，在阅读教学中，语文教师也要紧紧抓住评价这一教学法宝，巧妙使用，以调动小学生的情绪，使被评价的学生都能享受学习的喜悦，获得精神上的满足，进而更积极主动地投入到阅读学习中。而阅读之于朗读的重要性也是不言而喻的。例如，一次朗读教学中，A同学将课文读得正确、流利又声情并茂。待A同学朗读完后教师主动走上前去，微笑着与A同学握手，并真诚地对他说：“你读得太好了。在读这篇文章上，我不如你，我和同学们都沉醉其中，还想再听你朗读一遍。”话音未落，课堂上响起了热烈的掌声。这种充满爱意与鼓励的课堂形式，既能让学生感受到语文阅读学习的乐趣，又使得语文课堂教学彰显出蓬勃的生命活力，使优化阅读教学之花开得鲜、开得艳，从而真正提升学生的阅读能力。
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，做好阅读教学能有效提高学生的理解与写作能力。阅读教学在新时代发展过程中发挥着越来越重要的作用。学生通过阅读扩展了思维，增长了见识，积累了写作素材，提升了写作能力，获得了全面发展。教师通过阅读教学，践行了新课程改革的理念，提升了课堂的有效率，完成了教学目标，保障了教学效果。阅读教学这种模式在未来的教学中势必会更加完善，更加实用。
参考文献：
[1] 周虎.提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考[J].新丝路，2016（16）：115-116.
[2] 陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2016.
[3] 邱秋玲.兴趣为导，自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读（教育版），2014（10）：31-33.
[ 责任编辑 谷会巧 ]
关键词：小学语文；阅读教学；策略运用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.074
阅读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，也是理解的过程，还是信息处理后反馈表达的过程。阅读关系到学生方方面面的学习。阅读教学是语文教学的核心环节。在阅读教学中运用多种有效方法，让学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。阅读让语文学科充满活力，是语文教学的生命。那么，在实际教学中，如何有效开展阅读教学呢？
一、精读教学的有效性分析
教会学生阅读的方法——精读是关键。通过精读可理解一字之义，一句之义，一章之意，最后再明理演文，阅读学习便可一举多得。语文教材的每个单元中都选取精读课文，教师除带领学生对课文进行朗读与背诵外，也要引导学生领会课文表达的主旨、学习课文的写作手法，从课文中挑选出精彩的片段，抓住课文的中心词汇，引导学生分析、欣赏，加深对课文的理解。例如，在学习文言文《两小儿辩日》时，在阅读教学前，学生要先对课文进行默读，知晓课文的大意，一些不熟悉的词语可标注，待默读完后，教师要带领学生一起朗诵课文，对课文中的生僻词进行讲解。阅读完成后，通过课堂互动去了解学生在阅读中对文章的理解，在互动交流中总结出文章的中心思想：站在不同的角度去看待同一个事物，结论是不一样的。结合实际情况引导学生展开分析讨论，在加深学生对课文理解的基础上再指导学生背诵课文。在反复阅读中提高学生的理解能力和鉴赏能力，从而进一步调动学生的阅读兴趣和积极性，有效地保障语文阅读教学的实施与开展。
二、联系生活，激励学习
众所周知，语文是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文可以说是现实生活的反映。阅读教学艺术的根本目的是不断激发学生学习语文的需要，使其产生积极阅读的内在动力。语文教师在开展阅读教学时，不能为教课文而教，要紧密联系日常生活实践，将课文中蕴含着的语文知识与技能活化为呈现在学生眼前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”“学有所用”，对阅读产生浓厚兴趣，自觉投入到阅读中去获取知识。例如，在教学《落花生》一课时，教师可以针对小学生普遍反映的作文选材难这一话题，自始至终围绕作文选材展开讲述，引导学生做生活的有心人，注意在生活中搜集写作的素材。教师讲得生动活泼，学生也聽得津津有味。
三、读练同行，促进表达
阅读的最终目的是为写作服务，学生作文水平的提升要以大量的阅读为保障。而练的形式多种多样，在开展练习时，要切实做到前后知识内容的逐步深化，不断提高读与写的能力。比如，在学习课文《九色鹿》时，教师可设计这样的读写点，让同学们帮助国王写一份告示，昭告天下的平民百姓永远不能伤害九色鹿，这正好与文章开头的皇榜形成了鲜明的对比。设置练习的目的是希望学生们也能站在国王的角度上去写这个皇榜，利于学生的情感价值观得到提升。合理的练笔设计不仅能拉近学生与作者的心理距离，而且能顺利完成读者角色和文本角色的心理对接，学生在写作的过程中可以言作者未言，言自我欲言。这种练笔设计能够达到有声胜无声的效果，而且在一定程度上促进了学生的言语表达，丰富了学生的语言资源。
四、巧用评价，激活课堂
新课程理念下的评价教学方式也正在由单一的教师评价向多元评价转变。简单来说，就是在课堂教学中，既有教师对学生的评价，也有学生间的互评以及学生自评。因此，在阅读教学中，语文教师也要紧紧抓住评价这一教学法宝，巧妙使用，以调动小学生的情绪，使被评价的学生都能享受学习的喜悦，获得精神上的满足，进而更积极主动地投入到阅读学习中。而阅读之于朗读的重要性也是不言而喻的。例如，一次朗读教学中，A同学将课文读得正确、流利又声情并茂。待A同学朗读完后教师主动走上前去，微笑着与A同学握手，并真诚地对他说：“你读得太好了。在读这篇文章上，我不如你，我和同学们都沉醉其中，还想再听你朗读一遍。”话音未落，课堂上响起了热烈的掌声。这种充满爱意与鼓励的课堂形式，既能让学生感受到语文阅读学习的乐趣，又使得语文课堂教学彰显出蓬勃的生命活力，使优化阅读教学之花开得鲜、开得艳，从而真正提升学生的阅读能力。
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，做好阅读教学能有效提高学生的理解与写作能力。阅读教学在新时代发展过程中发挥着越来越重要的作用。学生通过阅读扩展了思维，增长了见识，积累了写作素材，提升了写作能力，获得了全面发展。教师通过阅读教学，践行了新课程改革的理念，提升了课堂的有效率，完成了教学目标，保障了教学效果。阅读教学这种模式在未来的教学中势必会更加完善，更加实用。
参考文献：
[1] 周虎.提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考[J].新丝路，2016（16）：115-116.
[2] 陈明贵.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育（职教版），2016.
[3] 邱秋玲.兴趣为导，自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养探微[J].现代阅读（教育版），2014（10）：31-33.
[ 责任编辑 谷会巧 ]