论文部分内容阅读
语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，即它是工具性、思想性、文学性和知识性和谐统一的学科。工具性是其基本性质。语文的学科性质决定了语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特殊任务，知识教学是它的必要任务。基于这种认识，结合当前小学语文教学的现状，我提出如下看法：要提高小学语文教学的质量，必须要抓好诵读这个关键环节。
汉语具有整体性、模糊性和流动性的特点，许多深沉的内涵对阅读者来说，往往是只能意会而难以言传的，尤其是文学作品，其语言大多蕴含着创作主体的个性气质和独特情怀，很多词语都赋予了特定的个性，指向和韵味。教师肢解式的宣讲，很大程度上碎化了课文和谐浑然的意境；教师注入式的宣讲，直接剥夺了学生自主学习的主动权。学生在课内没有足够的时间去诵读课文，也就没有充分的机会运用他们在语言实践中所形成的语感去分析、解决课文中语言运用的问题，也就没有机会去感悟词、句、段在特定语境中的意蕴和作者的思想感情。
传统的学习语文的宝贵经验值得我们借鉴。“手肘成胝，口舌成仓”、“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，讲的是学语文要勤读；“读书百遍，其义自见”，讲的是多读对理解、感悟的促进作用；“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，讲的是多读勤读，对写作的促进作用。有资料说，古时的老师在儿童启蒙分阶段，是通过让学生反复诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类的启蒙课本来进行集中识字教学的，在两、三年内，学生便能识记两千个左右的汉字，并受到一定的思想教育。小学阶段是学生语言思维发展的黄金时期，如果我们抓好诵读这个关键环节，让学生流利地熟背上百篇文质优美的诗文，乃是一笔终生受用的宝贵财富，久而久之，在心灵深处便形成了优质的言语基淀，随着生活体验的积累、思维品质的提高，便会转化成为能适应生活所需的个体语言能力。
一节课40分钟，教师要把大量的知识传授给学生，学生能记得住吗？如果我们以学生为中心，教师少讲，让学生反复诵读，反复揣摩领会，会更好地完成教学任务，实现教学目标。教师可以通过学生的诵读发现问题，音不准的正音，义不明的阐释。这样，既保证教师的主导作用，有充分调动了学生的积极性和主动性。
小学的课文虽然浅显，但不少美文还是具有含蓄美和音乐美的特点，经得起反复诵读，反复咀嚼，越读越有味。它丰富的蕴含，精彩的语言，与其教师讲出来，不如学生读出来。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，通过配乐朗读，可以让学生充分感受春天的万物苏醒、生机勃勃，感受到小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云彩和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的天之蓝、草之绿、云彩和羊群之洁白；体会蒙古同胞的热情好客，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。反复诵读，可以使学生心驰神往，如入胜境，如品佳茗，受到美感熏陶，积累语汇，提高语言表达能力。
课文有各种文体，诵读的方法也因文体而有差异，我根据自己的教学实践，就散文的朗读教学谈点粗浅的体会。
﹙一﹚ 根据需要，灵活使用各种读法
一般来说，预习新课，复习旧课或理清脉络、划分段落宜通读全文；逐段分析或重点领会可跳读；单读清晰，可以示范；齐读，整齐响亮，能集中学生注意力，具有感染力；默读能训练阅读速度；跟读可以模仿范读，促使读准音调；朗读可以训练包括语音准确、吐字清楚、速度适当等在内的口头表达能力，还能激发情感，深入意境。教学中，可根据需要灵活使用。
﹙二﹚ 要求要明确，指导要具体
开展散文的诵读训練，必须要有明确的要求。教学时，应按要求进行有序的训练。一般可分三步：第一步要求通顺连贯，不添字、不落字、不错字、不读破句；第二步要求流畅自如，句读分明，有于扬顿挫，语调圆润；第三步表情朗读，要求感情充沛，绘声绘色，形象逼真，声情并茂。这样，按循序渐进的原则，逐步训练。
要使学生达到诵读要求，教师必须进行指导。首先，教师要以身示范，搞好范读；其次要在教学过程中加强具体指导：如预习课文时，指导学生利用工具书正音释义，基本上读通顺；讲读课文时，指导学生了解内容，读得通顺连贯；复习课文时，指导学生融会贯通，读得流畅自如。
﹙三﹚ 以读带讲，精讲美读
教学中，教师组织学生反复诵读，让学生从朗读中去领悟课文内涵，学习表达技巧，受到美感教育。反复诵读是为了加深理解；教师从诵读中发现问题，可进行适当讲解，通过讲解分析，又能促使学生更好地诵读。诵读——理解——再诵读——再理解，循环往复，不断提高。这样，就能加强字、词、句、段、篇方面的基本功训练，也能加深学生对文章内涵的领悟。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
加强诵读教学，只是多种教学方法的一种，当然不能包括一切。而且小学各年级学生的情况也各不相同，所以在运用诵读这种教学方法时，也不能千篇一律。
一、课文的蕴含与其教师讲出来，不如留出足够的时间让学生读出来
汉语具有整体性、模糊性和流动性的特点，许多深沉的内涵对阅读者来说，往往是只能意会而难以言传的，尤其是文学作品，其语言大多蕴含着创作主体的个性气质和独特情怀，很多词语都赋予了特定的个性，指向和韵味。教师肢解式的宣讲，很大程度上碎化了课文和谐浑然的意境；教师注入式的宣讲，直接剥夺了学生自主学习的主动权。学生在课内没有足够的时间去诵读课文，也就没有充分的机会运用他们在语言实践中所形成的语感去分析、解决课文中语言运用的问题，也就没有机会去感悟词、句、段在特定语境中的意蕴和作者的思想感情。
传统的学习语文的宝贵经验值得我们借鉴。“手肘成胝，口舌成仓”、“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，讲的是学语文要勤读；“读书百遍，其义自见”，讲的是多读对理解、感悟的促进作用；“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，讲的是多读勤读，对写作的促进作用。有资料说，古时的老师在儿童启蒙分阶段，是通过让学生反复诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类的启蒙课本来进行集中识字教学的，在两、三年内，学生便能识记两千个左右的汉字，并受到一定的思想教育。小学阶段是学生语言思维发展的黄金时期，如果我们抓好诵读这个关键环节，让学生流利地熟背上百篇文质优美的诗文，乃是一笔终生受用的宝贵财富，久而久之，在心灵深处便形成了优质的言语基淀，随着生活体验的积累、思维品质的提高，便会转化成为能适应生活所需的个体语言能力。
一节课40分钟，教师要把大量的知识传授给学生，学生能记得住吗？如果我们以学生为中心，教师少讲，让学生反复诵读，反复揣摩领会，会更好地完成教学任务，实现教学目标。教师可以通过学生的诵读发现问题，音不准的正音，义不明的阐释。这样，既保证教师的主导作用，有充分调动了学生的积极性和主动性。
小学的课文虽然浅显，但不少美文还是具有含蓄美和音乐美的特点，经得起反复诵读，反复咀嚼，越读越有味。它丰富的蕴含，精彩的语言，与其教师讲出来，不如学生读出来。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，通过配乐朗读，可以让学生充分感受春天的万物苏醒、生机勃勃，感受到小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云彩和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，体会草原的天之蓝、草之绿、云彩和羊群之洁白；体会蒙古同胞的热情好客，体会喝奶茶，吃手抓羊肉的惬意，从而深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。反复诵读，可以使学生心驰神往，如入胜境，如品佳茗，受到美感熏陶，积累语汇，提高语言表达能力。
二、如何开展诵读教学
课文有各种文体，诵读的方法也因文体而有差异，我根据自己的教学实践，就散文的朗读教学谈点粗浅的体会。
﹙一﹚ 根据需要，灵活使用各种读法
一般来说，预习新课，复习旧课或理清脉络、划分段落宜通读全文；逐段分析或重点领会可跳读；单读清晰，可以示范；齐读，整齐响亮，能集中学生注意力，具有感染力；默读能训练阅读速度；跟读可以模仿范读，促使读准音调；朗读可以训练包括语音准确、吐字清楚、速度适当等在内的口头表达能力，还能激发情感，深入意境。教学中，可根据需要灵活使用。
﹙二﹚ 要求要明确，指导要具体
开展散文的诵读训練，必须要有明确的要求。教学时，应按要求进行有序的训练。一般可分三步：第一步要求通顺连贯，不添字、不落字、不错字、不读破句；第二步要求流畅自如，句读分明，有于扬顿挫，语调圆润；第三步表情朗读，要求感情充沛，绘声绘色，形象逼真，声情并茂。这样，按循序渐进的原则，逐步训练。
要使学生达到诵读要求，教师必须进行指导。首先，教师要以身示范，搞好范读；其次要在教学过程中加强具体指导：如预习课文时，指导学生利用工具书正音释义，基本上读通顺；讲读课文时，指导学生了解内容，读得通顺连贯；复习课文时，指导学生融会贯通，读得流畅自如。
﹙三﹚ 以读带讲，精讲美读
教学中，教师组织学生反复诵读，让学生从朗读中去领悟课文内涵，学习表达技巧，受到美感教育。反复诵读是为了加深理解；教师从诵读中发现问题，可进行适当讲解，通过讲解分析，又能促使学生更好地诵读。诵读——理解——再诵读——再理解，循环往复，不断提高。这样，就能加强字、词、句、段、篇方面的基本功训练，也能加深学生对文章内涵的领悟。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
加强诵读教学，只是多种教学方法的一种，当然不能包括一切。而且小学各年级学生的情况也各不相同，所以在运用诵读这种教学方法时，也不能千篇一律。