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语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科,即它是工具性、思想性、文学性和知识性和谐统一的学科。工具性是其基本性质。语文的学科性质决定了语言教学是它的基本任务,思想教育是它的重要任务,文学教学是它的特殊任务,知识教学是它的必要任务。基于这种认识,结合当前小学语文教学的现状,我提出如下看法:要提高小学语文教学的质量,必须要抓好诵读这个关键环节。
汉语具有整体性、模糊性和流动性的特点,许多深沉的内涵对阅读者来说,往往是只能意会而难以言传的,尤其是文学作品,其语言大多蕴含着创作主体的个性气质和独特情怀,很多词语都赋予了特定的个性,指向和韵味。教师肢解式的宣讲,很大程度上碎化了课文和谐浑然的意境;教师注入式的宣讲,直接剥夺了学生自主学习的主动权。学生在课内没有足够的时间去诵读课文,也就没有充分的机会运用他们在语言实践中所形成的语感去分析、解决课文中语言运用的问题,也就没有机会去感悟词、句、段在特定语境中的意蕴和作者的思想感情。
传统的学习语文的宝贵经验值得我们借鉴。“手肘成胝,口舌成仓”、“焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年”,讲的是学语文要勤读;“读书百遍,其义自见”,讲的是多读对理解、感悟的促进作用;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”,讲的是多读勤读,对写作的促进作用。有资料说,古时的老师在儿童启蒙分阶段,是通过让学生反复诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类的启蒙课本来进行集中识字教学的,在两、三年内,学生便能识记两千个左右的汉字,并受到一定的思想教育。小学阶段是学生语言思维发展的黄金时期,如果我们抓好诵读这个关键环节,让学生流利地熟背上百篇文质优美的诗文,乃是一笔终生受用的宝贵财富,久而久之,在心灵深处便形成了优质的言语基淀,随着生活体验的积累、思维品质的提高,便会转化成为能适应生活所需的个体语言能力。
一节课40分钟,教师要把大量的知识传授给学生,学生能记得住吗?如果我们以学生为中心,教师少讲,让学生反复诵读,反复揣摩领会,会更好地完成教学任务,实现教学目标。教师可以通过学生的诵读发现问题,音不准的正音,义不明的阐释。这样,既保证教师的主导作用,有充分调动了学生的积极性和主动性。
小学的课文虽然浅显,但不少美文还是具有含蓄美和音乐美的特点,经得起反复诵读,反复咀嚼,越读越有味。它丰富的蕴含,精彩的语言,与其教师讲出来,不如学生读出来。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文,通过配乐朗读,可以让学生充分感受春天的万物苏醒、生机勃勃,感受到小燕子的活泼机灵、矫健敏捷,从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文,文中那蓝蓝的天,绿绿的草,白白的云彩和羊群,热情好客的蒙古同胞,课前让学生做好头饰、道具等,课堂上表演读,体会草原的天之蓝、草之绿、云彩和羊群之洁白;体会蒙古同胞的热情好客,体会喝奶茶,吃手抓羊肉的惬意,从而深深地喜欢上了朗读,喜欢上了课文。反复诵读,可以使学生心驰神往,如入胜境,如品佳茗,受到美感熏陶,积累语汇,提高语言表达能力。
课文有各种文体,诵读的方法也因文体而有差异,我根据自己的教学实践,就散文的朗读教学谈点粗浅的体会。
﹙一﹚ 根据需要,灵活使用各种读法
一般来说,预习新课,复习旧课或理清脉络、划分段落宜通读全文;逐段分析或重点领会可跳读;单读清晰,可以示范;齐读,整齐响亮,能集中学生注意力,具有感染力;默读能训练阅读速度;跟读可以模仿范读,促使读准音调;朗读可以训练包括语音准确、吐字清楚、速度适当等在内的口头表达能力,还能激发情感,深入意境。教学中,可根据需要灵活使用。
﹙二﹚ 要求要明确,指导要具体
开展散文的诵读训練,必须要有明确的要求。教学时,应按要求进行有序的训练。一般可分三步:第一步要求通顺连贯,不添字、不落字、不错字、不读破句;第二步要求流畅自如,句读分明,有于扬顿挫,语调圆润;第三步表情朗读,要求感情充沛,绘声绘色,形象逼真,声情并茂。这样,按循序渐进的原则,逐步训练。
要使学生达到诵读要求,教师必须进行指导。首先,教师要以身示范,搞好范读;其次要在教学过程中加强具体指导:如预习课文时,指导学生利用工具书正音释义,基本上读通顺;讲读课文时,指导学生了解内容,读得通顺连贯;复习课文时,指导学生融会贯通,读得流畅自如。
﹙三﹚ 以读带讲,精讲美读
教学中,教师组织学生反复诵读,让学生从朗读中去领悟课文内涵,学习表达技巧,受到美感教育。反复诵读是为了加深理解;教师从诵读中发现问题,可进行适当讲解,通过讲解分析,又能促使学生更好地诵读。诵读——理解——再诵读——再理解,循环往复,不断提高。这样,就能加强字、词、句、段、篇方面的基本功训练,也能加深学生对文章内涵的领悟。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
加强诵读教学,只是多种教学方法的一种,当然不能包括一切。而且小学各年级学生的情况也各不相同,所以在运用诵读这种教学方法时,也不能千篇一律。
一、课文的蕴含与其教师讲出来,不如留出足够的时间让学生读出来
汉语具有整体性、模糊性和流动性的特点,许多深沉的内涵对阅读者来说,往往是只能意会而难以言传的,尤其是文学作品,其语言大多蕴含着创作主体的个性气质和独特情怀,很多词语都赋予了特定的个性,指向和韵味。教师肢解式的宣讲,很大程度上碎化了课文和谐浑然的意境;教师注入式的宣讲,直接剥夺了学生自主学习的主动权。学生在课内没有足够的时间去诵读课文,也就没有充分的机会运用他们在语言实践中所形成的语感去分析、解决课文中语言运用的问题,也就没有机会去感悟词、句、段在特定语境中的意蕴和作者的思想感情。
传统的学习语文的宝贵经验值得我们借鉴。“手肘成胝,口舌成仓”、“焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年”,讲的是学语文要勤读;“读书百遍,其义自见”,讲的是多读对理解、感悟的促进作用;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”,讲的是多读勤读,对写作的促进作用。有资料说,古时的老师在儿童启蒙分阶段,是通过让学生反复诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类的启蒙课本来进行集中识字教学的,在两、三年内,学生便能识记两千个左右的汉字,并受到一定的思想教育。小学阶段是学生语言思维发展的黄金时期,如果我们抓好诵读这个关键环节,让学生流利地熟背上百篇文质优美的诗文,乃是一笔终生受用的宝贵财富,久而久之,在心灵深处便形成了优质的言语基淀,随着生活体验的积累、思维品质的提高,便会转化成为能适应生活所需的个体语言能力。
一节课40分钟,教师要把大量的知识传授给学生,学生能记得住吗?如果我们以学生为中心,教师少讲,让学生反复诵读,反复揣摩领会,会更好地完成教学任务,实现教学目标。教师可以通过学生的诵读发现问题,音不准的正音,义不明的阐释。这样,既保证教师的主导作用,有充分调动了学生的积极性和主动性。
小学的课文虽然浅显,但不少美文还是具有含蓄美和音乐美的特点,经得起反复诵读,反复咀嚼,越读越有味。它丰富的蕴含,精彩的语言,与其教师讲出来,不如学生读出来。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文,通过配乐朗读,可以让学生充分感受春天的万物苏醒、生机勃勃,感受到小燕子的活泼机灵、矫健敏捷,从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文,文中那蓝蓝的天,绿绿的草,白白的云彩和羊群,热情好客的蒙古同胞,课前让学生做好头饰、道具等,课堂上表演读,体会草原的天之蓝、草之绿、云彩和羊群之洁白;体会蒙古同胞的热情好客,体会喝奶茶,吃手抓羊肉的惬意,从而深深地喜欢上了朗读,喜欢上了课文。反复诵读,可以使学生心驰神往,如入胜境,如品佳茗,受到美感熏陶,积累语汇,提高语言表达能力。
二、如何开展诵读教学
课文有各种文体,诵读的方法也因文体而有差异,我根据自己的教学实践,就散文的朗读教学谈点粗浅的体会。
﹙一﹚ 根据需要,灵活使用各种读法
一般来说,预习新课,复习旧课或理清脉络、划分段落宜通读全文;逐段分析或重点领会可跳读;单读清晰,可以示范;齐读,整齐响亮,能集中学生注意力,具有感染力;默读能训练阅读速度;跟读可以模仿范读,促使读准音调;朗读可以训练包括语音准确、吐字清楚、速度适当等在内的口头表达能力,还能激发情感,深入意境。教学中,可根据需要灵活使用。
﹙二﹚ 要求要明确,指导要具体
开展散文的诵读训練,必须要有明确的要求。教学时,应按要求进行有序的训练。一般可分三步:第一步要求通顺连贯,不添字、不落字、不错字、不读破句;第二步要求流畅自如,句读分明,有于扬顿挫,语调圆润;第三步表情朗读,要求感情充沛,绘声绘色,形象逼真,声情并茂。这样,按循序渐进的原则,逐步训练。
要使学生达到诵读要求,教师必须进行指导。首先,教师要以身示范,搞好范读;其次要在教学过程中加强具体指导:如预习课文时,指导学生利用工具书正音释义,基本上读通顺;讲读课文时,指导学生了解内容,读得通顺连贯;复习课文时,指导学生融会贯通,读得流畅自如。
﹙三﹚ 以读带讲,精讲美读
教学中,教师组织学生反复诵读,让学生从朗读中去领悟课文内涵,学习表达技巧,受到美感教育。反复诵读是为了加深理解;教师从诵读中发现问题,可进行适当讲解,通过讲解分析,又能促使学生更好地诵读。诵读——理解——再诵读——再理解,循环往复,不断提高。这样,就能加强字、词、句、段、篇方面的基本功训练,也能加深学生对文章内涵的领悟。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生一致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风、黄莺的话,并展开想象,想象微风、黄莺当时还会说些什么?还有那些动物?他们还会说些什么?再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
加强诵读教学,只是多种教学方法的一种,当然不能包括一切。而且小学各年级学生的情况也各不相同,所以在运用诵读这种教学方法时,也不能千篇一律。