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生本教育是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。生本课堂就是以学生为本的课堂，就是要充分发挥学生的学习主体作用，在教师的组织下进行自主学习。学生只有真正成为课堂的主人，学生的整体素质才能得到最大限度的提高，提高课堂效率才能真正得以落实。
一、从被动接受到主动获取，提高学生的学习能力
生本课堂是以人的发展为本的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。课堂上学生应该是主人，教师是导演，师生平等、自由、民主、协调，最终迸发出创造的火花。只有从被动接受到主动获取，学生在课堂上才是真正的主人，学生的学力才能真正得到发展。
【案例】连加（二年级）
学生列出“25+36+28”后，尝试用列竖式的方法计算，笔者开始巡视。对全班快速巡视后，发现全班65个学生中，约有40位都将三个数并在一起列为一个竖式，分两步列两个竖式计算的学生一个也没有。其中两三个学生是用竖式连写列算式的。通过询问得知，这些是学生自己从数学书上看来的。当时笔者感觉有些奇怪，但细想，三个数连加的口算还是一年级时候有过接触，距离现在已经有一段时间了，学生对计算步骤也不注意了，而最近学习的两位数加减两位数，笔算就是直接将两个数合并在一起的，所以三个数连加学生也把所有的加数并在了一起。
【教学应对】
“三个数连加，同学们一年级就学了，肯定难不倒大家。”“老师这里有一组题：8+9+3=？20+35+7=？17+30+8=？谁能来很快算出得数，不过还得说出你是先算什么，再算什么的。”原来像这样的题目学生都得一步一步地来计算。“25+36+28这道题应该先算什么再算什么呢？”“如果同学们把这里每一步都用竖式来计算，你会吗？”学生再度尝试，笔者再去巡视时只有三个学生未修改，其他学生都列出了正确的竖式。
教师要以生為本，立足课堂，引导学生由被动接受到主动获取，充分感悟知识的形成过程，从而提高学生的学习能力。
二、从“先教后学”到“先学后教”，提升课堂教学效率
“先学后教”不仅强调学生的自学，也强调教师的点拨。“后教”不等于不教，后教是以学定教，学生会的不讲，但不会的一定要讲。教师讲学生不会的、不对的。教师的作用不仅仅是组织者，更是指导者。
【案例】乘法的初步认识
当学生在教师限定的时间里用小棒摆相同的图形，再列算式计算用了几根小棒时，笔者开始巡视。笔者看到有个学生摆了3把雨伞，并写着：5+5+5=15（根）；一个学生摆了5个正方形，并写着：4+4+4+4+4=20（根）；一个学生摆了6个三角形，并写着：3+3+3+3+3+3=18（根）。看到加数不同或个数不一样的就叫他们写到黑板上。其中有三个学生是用乘法在列算式，笔者叫这些学生将乘法算式写到了连加算式的另一边。
【教学应对】
师：请你仔细观察这些算式，你有什么发现？
生1：我发现它们都是加法。
生2：它们的加数都是一样的。
生3：它们都是把相同的加数加起来。
师：假如老师摆了10个三角形，你会列算式吗？假如是摆了100个呢？
顺着这些算式的特征，笔者开始给学生制造麻烦，为乘法的引入做好充分的准备。
我们能欣赏到“先学后教”课堂的精彩，如果学生没有提前接触教材等相关材料，他们在课堂上可能没有这么多的智慧的碰撞，课堂的深度和广度也不会这么丰满，这样的课堂学生在同伴的智慧中生长、感悟，对知识的理解是充分的，课堂的学习效率才会提高。
“先学后教”基于学生的学，在先学的过程中学生提高的远不仅是知识层面的，更重要的是学力的提升和情感的丰富，在学的基础上教更有针对性，因为教师听到了学生的已知和困惑。
三、从教师评价到师生互评，发展学生批判思维的能力
1.师生、生生互评，共同进步。
教师评价学生是一种最及时的评价方式，通过对学生的思维方法、语言表述等方面的评价，学生可以直接了解自己的优缺点，激发学生学习的动力与积极性，同时教师还可以适时地控制课堂的节奏。在重视教师对学生的正确评价的基础上，还要使学生成为评价的主体，通过伙伴互评，使学生学会学习，学会合作，培养其团队意识，增强责任意识。同时，在学习评价活动中，还应给学生自我评价的机会，通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，提升自我反思的能力。
【案例】《长方形和正方形周长的计算练习课》教学片段
出示：用一根长为20厘米的铁丝围成长方形或者正方形，长和宽都是整厘米数，有哪些不同的围法？
师：你们想尝试一下，在格子纸上画一画吗？
生1：我画的长7厘米，宽3厘米，周长是20厘米。
生2：我画的长6厘米，宽4厘米，周长是20厘米。
生3：我画的长8厘米，宽2厘米，周长是20厘米。
生4：我画的长9厘米，宽1厘米，周长是20厘米。
生5：我画的边长5厘米的正方形，周长是20厘米。
师：你们真爱动脑筋，想出了这么多的方法，对于这些方法你有什么想说的吗？
生1：我觉得可以按一定的顺序来围，这样就不重复也不遗漏。
生2：我发现长加宽的和都是10。
师：你的观察非常了不起，为什么会有这样的现象呢？
生1：因为长加宽的和就是周长的一半， 20÷2=10。
师：这位同学说的是什么意思？
生3：因为长方形的周长里面有两个长和两个宽，也就有两个长加宽的和，所以长加宽的和就是周长的一半。
师：这里什么没变，什么在变？
生3：长加宽的和不变，长和宽在变。
师：大家对他们的发言有什么想说的吗？
生：4：第一位同学发言很有条理。
生5：这几位同学都善于观察，还善于总结，建议大家给他们以掌声。
生6：他们的语言表达很清晰，大家都能听明白。
师：你们对自己的表现满意吗？
学生的评价都像小大人，有时候他们说出来的话学生爱听，也听得懂，学生之间有他们独特的交流语言，之前因为有了教师示范性的评价，学生领会了评价的原则和方法。学生自我评价可以帮助学生认识自己，培养自信，挖掘潜能，发挥特长，最大限度地实现自我价值。
2.学生评教，教学相长。
在平时的教学中，学生评价教师的机会相对比较少，这就要求教师在备课的过程中充分关注到这一点，安排一些环节，通过设陷阱、留悬念、摆误区、抓分歧等方法，组织学生评价、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误、明辨是非的目的，让学生在批判中学习。
师生互评与课改中倡导的师生平等、师生互动是一致的。学生作为教学的主体，对教学的好坏最有发言权。学生评教是反映教学情况的一种有效方式，应该说比单纯以教学成绩的评价更客观、更真实；同时学生评教也有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展。
总之，提高数学课堂教学效率要从构建生本课堂开始，教师要从思想上转变观念，在教学的每一个环节中真正体现出学生的主体地位。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学/江苏省苏州工业园区车坊实验小学）
（责任编辑 冉 然）
一、从被动接受到主动获取，提高学生的学习能力
生本课堂是以人的发展为本的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。课堂上学生应该是主人，教师是导演，师生平等、自由、民主、协调，最终迸发出创造的火花。只有从被动接受到主动获取，学生在课堂上才是真正的主人，学生的学力才能真正得到发展。
【案例】连加（二年级）
学生列出“25+36+28”后，尝试用列竖式的方法计算，笔者开始巡视。对全班快速巡视后，发现全班65个学生中，约有40位都将三个数并在一起列为一个竖式，分两步列两个竖式计算的学生一个也没有。其中两三个学生是用竖式连写列算式的。通过询问得知，这些是学生自己从数学书上看来的。当时笔者感觉有些奇怪，但细想，三个数连加的口算还是一年级时候有过接触，距离现在已经有一段时间了，学生对计算步骤也不注意了，而最近学习的两位数加减两位数，笔算就是直接将两个数合并在一起的，所以三个数连加学生也把所有的加数并在了一起。
【教学应对】
“三个数连加，同学们一年级就学了，肯定难不倒大家。”“老师这里有一组题：8+9+3=？20+35+7=？17+30+8=？谁能来很快算出得数，不过还得说出你是先算什么，再算什么的。”原来像这样的题目学生都得一步一步地来计算。“25+36+28这道题应该先算什么再算什么呢？”“如果同学们把这里每一步都用竖式来计算，你会吗？”学生再度尝试，笔者再去巡视时只有三个学生未修改，其他学生都列出了正确的竖式。
教师要以生為本，立足课堂，引导学生由被动接受到主动获取，充分感悟知识的形成过程，从而提高学生的学习能力。
二、从“先教后学”到“先学后教”，提升课堂教学效率
“先学后教”不仅强调学生的自学，也强调教师的点拨。“后教”不等于不教，后教是以学定教，学生会的不讲，但不会的一定要讲。教师讲学生不会的、不对的。教师的作用不仅仅是组织者，更是指导者。
【案例】乘法的初步认识
当学生在教师限定的时间里用小棒摆相同的图形，再列算式计算用了几根小棒时，笔者开始巡视。笔者看到有个学生摆了3把雨伞，并写着：5+5+5=15（根）；一个学生摆了5个正方形，并写着：4+4+4+4+4=20（根）；一个学生摆了6个三角形，并写着：3+3+3+3+3+3=18（根）。看到加数不同或个数不一样的就叫他们写到黑板上。其中有三个学生是用乘法在列算式，笔者叫这些学生将乘法算式写到了连加算式的另一边。
【教学应对】
师：请你仔细观察这些算式，你有什么发现？
生1：我发现它们都是加法。
生2：它们的加数都是一样的。
生3：它们都是把相同的加数加起来。
师：假如老师摆了10个三角形，你会列算式吗？假如是摆了100个呢？
顺着这些算式的特征，笔者开始给学生制造麻烦，为乘法的引入做好充分的准备。
我们能欣赏到“先学后教”课堂的精彩，如果学生没有提前接触教材等相关材料，他们在课堂上可能没有这么多的智慧的碰撞，课堂的深度和广度也不会这么丰满，这样的课堂学生在同伴的智慧中生长、感悟，对知识的理解是充分的，课堂的学习效率才会提高。
“先学后教”基于学生的学，在先学的过程中学生提高的远不仅是知识层面的，更重要的是学力的提升和情感的丰富，在学的基础上教更有针对性，因为教师听到了学生的已知和困惑。
三、从教师评价到师生互评，发展学生批判思维的能力
1.师生、生生互评，共同进步。
教师评价学生是一种最及时的评价方式，通过对学生的思维方法、语言表述等方面的评价，学生可以直接了解自己的优缺点，激发学生学习的动力与积极性，同时教师还可以适时地控制课堂的节奏。在重视教师对学生的正确评价的基础上，还要使学生成为评价的主体，通过伙伴互评，使学生学会学习，学会合作，培养其团队意识，增强责任意识。同时，在学习评价活动中，还应给学生自我评价的机会，通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，提升自我反思的能力。
【案例】《长方形和正方形周长的计算练习课》教学片段
出示：用一根长为20厘米的铁丝围成长方形或者正方形，长和宽都是整厘米数，有哪些不同的围法？
师：你们想尝试一下，在格子纸上画一画吗？
生1：我画的长7厘米，宽3厘米，周长是20厘米。
生2：我画的长6厘米，宽4厘米，周长是20厘米。
生3：我画的长8厘米，宽2厘米，周长是20厘米。
生4：我画的长9厘米，宽1厘米，周长是20厘米。
生5：我画的边长5厘米的正方形，周长是20厘米。
师：你们真爱动脑筋，想出了这么多的方法，对于这些方法你有什么想说的吗？
生1：我觉得可以按一定的顺序来围，这样就不重复也不遗漏。
生2：我发现长加宽的和都是10。
师：你的观察非常了不起，为什么会有这样的现象呢？
生1：因为长加宽的和就是周长的一半， 20÷2=10。
师：这位同学说的是什么意思？
生3：因为长方形的周长里面有两个长和两个宽，也就有两个长加宽的和，所以长加宽的和就是周长的一半。
师：这里什么没变，什么在变？
生3：长加宽的和不变，长和宽在变。
师：大家对他们的发言有什么想说的吗？
生：4：第一位同学发言很有条理。
生5：这几位同学都善于观察，还善于总结，建议大家给他们以掌声。
生6：他们的语言表达很清晰，大家都能听明白。
师：你们对自己的表现满意吗？
学生的评价都像小大人，有时候他们说出来的话学生爱听，也听得懂，学生之间有他们独特的交流语言，之前因为有了教师示范性的评价，学生领会了评价的原则和方法。学生自我评价可以帮助学生认识自己，培养自信，挖掘潜能，发挥特长，最大限度地实现自我价值。
2.学生评教，教学相长。
在平时的教学中，学生评价教师的机会相对比较少，这就要求教师在备课的过程中充分关注到这一点，安排一些环节，通过设陷阱、留悬念、摆误区、抓分歧等方法，组织学生评价、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误、明辨是非的目的，让学生在批判中学习。
师生互评与课改中倡导的师生平等、师生互动是一致的。学生作为教学的主体，对教学的好坏最有发言权。学生评教是反映教学情况的一种有效方式，应该说比单纯以教学成绩的评价更客观、更真实；同时学生评教也有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展。
总之，提高数学课堂教学效率要从构建生本课堂开始，教师要从思想上转变观念，在教学的每一个环节中真正体现出学生的主体地位。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇中心小学/江苏省苏州工业园区车坊实验小学）
（责任编辑 冉 然）