《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出，幼儿教育要充分利用社区资源和自然环境，为幼儿学习和生活提供更为广阔的空间。幼儿教育中的社区资源整合就是根据幼儿的发展需求，采用各种策略和手段，充分挖掘出社区周边环境所蕴藏的教育资源，促进家园融合和幼儿全面和谐的发展。
　　一、利用社区自然资源，培养审美情操
　　大自然是幼儿教育的活教材，社区广场、绿树草坪、亭台楼阁、小桥流水等构成了幼儿天然的游戏活动场所。教师可带领幼儿走出幼儿园，融入社区的自然环境，让他们亲近自然、感受自然，在一缕缕和煦的春风中感受春的温暖，在一阵阵蝉鸣声中经受酷暑的考验，在一颗颗丰硕的果实里洞察秋的秘密，在一片片雪花里感受冬的寒冷。这些活动的开展，既能锻炼幼儿的身体，又能陶冶幼儿的情操。
　　二、利用社区人文资源，提高社会认知能力
　　幼儿年龄虽小，但也是社会的一分子。教师在进行幼儿教育时，有义务让幼儿感受生活、热爱生活，而社区丰富的服务设施正是对幼儿进行人文教育的最佳资源。教师可带领幼儿走进超市，观察收银员的操作过程;走进水果店，观察各种水果的颜色和特点;走进小吃店，观察厨师的做菜细节。同时，还可将生活中的各种场景搬进幼儿园，让幼儿在角色扮演中了解人与人之间如何相处。幼儿教师应有计划、有目的地开展各种主题课程，让幼儿参与其中，鼓励幼儿与他人积极交流，使幼儿想说、愿意说、多说，从容地表达自己的需求和情感，提高幼儿的语言表达能力。
　　三、利用社区资源，推进生成性课程的开展
　　社区资源包含的种类丰富，在幼儿园课程中充分有效地利用好社区资源，可以促进幼儿园生成性课程的开发和实践，进而提升教师的专业能力，让幼儿快乐健康的成长。为此，幼儿园可邀请社区里的专业人员为幼儿普及专业知识。如，邀请消防员为幼儿实地演示如何灭火，观察消防员如何使用消防装置并教育幼儿如何躲避火灾，避免火灾事故的发生。还可邀请医生为幼儿讲 “我讲卫生不生病”的故事，让幼儿穿上白大褂，使用听诊器，亲身体验当医生的感觉。这种主题课程的开展，既丰富了课堂内容，又提高了幼儿的社会认知能力。
　　四、利用社区资源，扩充教学评价主体
　　目前幼儿教学评价已从教师单一评价转变为教师评价、幼儿自评、专家评价、家长评价为一体的多元评价体系。教师在进行幼儿教育时，要不断扩充教学评价主体，增加评价主体的多样性，多渠道、多方式地收集各类评价内容。如，幼儿园在开发出新的生成性课程内容后，在将其付诸实践前，可邀请幼儿家长来幼儿园试听，听取他们的意见和建议。另外，也可考虑邀请社区人员参与课程评价，通过不同人群的不同思维方式和不同的知识体系，为幼儿园课程创新提供新思路、新方法。只有課程评价主体丰富了，教师才能逐步跳出幼儿园的圈子，从不同角度、不同层面去思考幼儿的教育问题，促进幼儿健康发展。
　　总之，幼儿教育应以幼儿发展为本，认真贯彻落实《纲要》要求，充分利用现代社区丰厚的自然资源和人力资源，让幼儿的学习和生活更加自然化、多样化，真正达到“做中教，做中学，做中求进步”的目标，促进幼儿健康全面的发展，实现有质量的幼儿教育。
　　【本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题《社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的实践研究》研究成果之一，课题批准号：GS[2018]GHB0979】
　　（作者单位：甘肃省通渭县第五幼儿园）
　　（责任编辑 岳 舒）