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【摘要】本文通过研究当代高中生英语学习及移动终端学习的特点，探讨了基于移动终端学习英语词汇的学习方式。可以说，移动终端突破了过去传统学习模式受到时空限制的弊端，学生可以结合学习需求，在交流与活动中获取知识，这也充分体现了学生在学习过程中的核心和主体位置。
【关键词】移动终端;英语词汇;高中;移动学习
【作者简介】宣淑华，合肥市第十中学。
【基金项目】安徽省教育科学研究项目“基于智慧学习空间的中小学英语教学实践研究”（项目编号JKZ18002）的研究成果。
近年来，词汇在高中英语教学中日益受到重视。高中生在高中期间所要掌握的词汇量大约在3500多个，不仅需要掌握词汇的概念和意义，还要懂得其在英语学习中重要的关联意义。当前，很多高中生在学习词汇的过程中，还是单纯地依靠死记硬背的方式，导致学习较为枯燥，压力大，因此词汇成为阻碍高中生学习的主要因素。随着信息化时代的到来，英语教学模式也应与时俱进，实现改革与创新。因此，新的教学模式要以现代化信息技术为主要手段，通过利用互联网技术作为支撑，来实现教和学，突破过去空间和时间限制，推动学生朝着自主学习、个性化的方式发展。
一、移动终端学习模式
所谓移动终端学习，指的是在近年来，在一些信息化技术的支撑下而涌现出来的全新学习模式，目前关于移动学习没有统一的认定，但是大体上指的是可以不受时间和地点的限制，通过移动电子设备就可以进行学习。 移动学习模式可以让学生与学习场景更为贴近，通过较为自由、自然的方式来接受知识，教师还可以模拟一部分虚拟的学习场景，让学生进入特定的学习情境。比如，通过视频，与不同地方的同学、老师来模拟课堂教学，实现面对面教课。
二、将移动终端应用在高中英语词汇教学原则及理论基础
1.高中英语词汇教学原则。立足于语言学习的特征以及英语教学的实际情况，在高中英语词汇教学中要注意以下几项原则：
（1）系统原则。词汇作为英语教学中重要子系统，与语言学习各个成分之间存在相互的联系。在词汇教学中，必须注重词汇之间的同义关系、反义关系、同音关系以及上下义的联系，让学生在词汇记忆的过程中，能够对词义搭配和句法应用进行有效掌握。
（2）交际原则。语言学习的最终目的是为了交际，教师尽量要让学生在实际的交集环境中可以灵活运用语言，在贯彻交际原则这一过程中，要求教师对词、词义特点结合交际功能进行讲解。
（3）文化原则。英语中的某个词汇的意义和母语中同一个概念的词，在文化意义上又很大差距，文化是语言学习的基础，因此词汇教学也要从文化背景的角度来培养学生的“跨文化”意识。
（4）认知原则。对词汇进行分析和比較是十分必要的，但任何一种词汇，在人脑中产生的认知是不一样的，需要让学生能够运用不同的方法来学习不同类型的词汇。
（5）情感原则。教师在词汇教学过程中，要充分激发学生的学习热情，培养学生积极的学习态度，有效克服词汇学习中的负面情绪，这对提高词汇学习效率是十分重要的。
2.理论基础。（1）工作记忆理论。工作记忆理论是将一个知识点采用编码方式，对知识点进行回忆。通过研究表明，通过视听结合的模式，可以极大地改善记忆情况。移动终端应用在高中英语词汇教学中，不仅形象地展示出了单词，还让学生能够更轻松将这些单词进行记忆。此外教师通过建立词汇资源数据库，模拟多种形式的单词呈现，学生可以随时进行浏览和记忆。
（2）词汇学习理论。词汇学习理论认为，学生在新单词的学习过程中要逐渐增加单词学习的重复间隔时间，在特定的时间内可以重复学习的词汇，会产生良好的学习效果。
三、 优化移动终端在高中英语词汇教学应用的路径
1.重复性发送词汇的词形和词义。移动终端具有多种功能，为了加深学生的词汇学习能力和增强学习深度，教师可以经常重复性地发送一些英语词汇的搭配、词义等，同时辅助一些单词的习题和练习。在学习某一个单词过程中，教师可以重复发送，然后将一些重复呈现的例句，对词汇进行区别，加以解释。教师也可以借助一些文章的片段，结合有关的练习，让学生能够在练习中对自己掌握程度有一个正确的评估。但是由于短消息的信息量不大，因此还要辅助其他学习的方式。
2.积极运用资源库的词汇。立足于工作记忆理论，可以运用移动终端设备中文字、图片以及影像等方式，来进行词汇讲解，有效减轻学生词汇学习的压力。由于教师在课堂讲解的时间有限，不能更好地将单词的形态进行呈现。因此，可以利用移动词终端的词汇资源库进行多模态的词汇讲解，如图形讲解、形近词的对比、音频讲解、视频讲解等等，这样较为直观和形象，便于学生理解。
3.移动交流社区加强沟通。为了方便学生与教师之间的交流，移动交流社区可以根据不同的条件，来实现多种形式的交流，如短信息交流。教师在进行讲解之前，可以在视频互动社区进行互动与交流，加强词汇的复习与预习，而教师呈现词汇的形式更为直观和有效。
四、结语
总而言之，英语教师在高中英语词汇教学过程中，要充分利用移动技术来进行教学设计，加强与学生的互动与交流，更好地激发学生学习兴趣，从而加深对词汇的记忆和理解。
参考文献：
[1]束定芳.英语专业改革与发展的再思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（03）：115-117.
【关键词】移动终端;英语词汇;高中;移动学习
【作者简介】宣淑华，合肥市第十中学。
【基金项目】安徽省教育科学研究项目“基于智慧学习空间的中小学英语教学实践研究”（项目编号JKZ18002）的研究成果。
近年来，词汇在高中英语教学中日益受到重视。高中生在高中期间所要掌握的词汇量大约在3500多个，不仅需要掌握词汇的概念和意义，还要懂得其在英语学习中重要的关联意义。当前，很多高中生在学习词汇的过程中，还是单纯地依靠死记硬背的方式，导致学习较为枯燥，压力大，因此词汇成为阻碍高中生学习的主要因素。随着信息化时代的到来，英语教学模式也应与时俱进，实现改革与创新。因此，新的教学模式要以现代化信息技术为主要手段，通过利用互联网技术作为支撑，来实现教和学，突破过去空间和时间限制，推动学生朝着自主学习、个性化的方式发展。
一、移动终端学习模式
所谓移动终端学习，指的是在近年来，在一些信息化技术的支撑下而涌现出来的全新学习模式，目前关于移动学习没有统一的认定，但是大体上指的是可以不受时间和地点的限制，通过移动电子设备就可以进行学习。 移动学习模式可以让学生与学习场景更为贴近，通过较为自由、自然的方式来接受知识，教师还可以模拟一部分虚拟的学习场景，让学生进入特定的学习情境。比如，通过视频，与不同地方的同学、老师来模拟课堂教学，实现面对面教课。
二、将移动终端应用在高中英语词汇教学原则及理论基础
1.高中英语词汇教学原则。立足于语言学习的特征以及英语教学的实际情况，在高中英语词汇教学中要注意以下几项原则：
（1）系统原则。词汇作为英语教学中重要子系统，与语言学习各个成分之间存在相互的联系。在词汇教学中，必须注重词汇之间的同义关系、反义关系、同音关系以及上下义的联系，让学生在词汇记忆的过程中，能够对词义搭配和句法应用进行有效掌握。
（2）交际原则。语言学习的最终目的是为了交际，教师尽量要让学生在实际的交集环境中可以灵活运用语言，在贯彻交际原则这一过程中，要求教师对词、词义特点结合交际功能进行讲解。
（3）文化原则。英语中的某个词汇的意义和母语中同一个概念的词，在文化意义上又很大差距，文化是语言学习的基础，因此词汇教学也要从文化背景的角度来培养学生的“跨文化”意识。
（4）认知原则。对词汇进行分析和比較是十分必要的，但任何一种词汇，在人脑中产生的认知是不一样的，需要让学生能够运用不同的方法来学习不同类型的词汇。
（5）情感原则。教师在词汇教学过程中，要充分激发学生的学习热情，培养学生积极的学习态度，有效克服词汇学习中的负面情绪，这对提高词汇学习效率是十分重要的。
2.理论基础。（1）工作记忆理论。工作记忆理论是将一个知识点采用编码方式，对知识点进行回忆。通过研究表明，通过视听结合的模式，可以极大地改善记忆情况。移动终端应用在高中英语词汇教学中，不仅形象地展示出了单词，还让学生能够更轻松将这些单词进行记忆。此外教师通过建立词汇资源数据库，模拟多种形式的单词呈现，学生可以随时进行浏览和记忆。
（2）词汇学习理论。词汇学习理论认为，学生在新单词的学习过程中要逐渐增加单词学习的重复间隔时间，在特定的时间内可以重复学习的词汇，会产生良好的学习效果。
三、 优化移动终端在高中英语词汇教学应用的路径
1.重复性发送词汇的词形和词义。移动终端具有多种功能，为了加深学生的词汇学习能力和增强学习深度，教师可以经常重复性地发送一些英语词汇的搭配、词义等，同时辅助一些单词的习题和练习。在学习某一个单词过程中，教师可以重复发送，然后将一些重复呈现的例句，对词汇进行区别，加以解释。教师也可以借助一些文章的片段，结合有关的练习，让学生能够在练习中对自己掌握程度有一个正确的评估。但是由于短消息的信息量不大，因此还要辅助其他学习的方式。
2.积极运用资源库的词汇。立足于工作记忆理论，可以运用移动终端设备中文字、图片以及影像等方式，来进行词汇讲解，有效减轻学生词汇学习的压力。由于教师在课堂讲解的时间有限，不能更好地将单词的形态进行呈现。因此，可以利用移动词终端的词汇资源库进行多模态的词汇讲解，如图形讲解、形近词的对比、音频讲解、视频讲解等等，这样较为直观和形象，便于学生理解。
3.移动交流社区加强沟通。为了方便学生与教师之间的交流，移动交流社区可以根据不同的条件，来实现多种形式的交流，如短信息交流。教师在进行讲解之前，可以在视频互动社区进行互动与交流，加强词汇的复习与预习，而教师呈现词汇的形式更为直观和有效。
四、结语
总而言之，英语教师在高中英语词汇教学过程中，要充分利用移动技术来进行教学设计，加强与学生的互动与交流，更好地激发学生学习兴趣，从而加深对词汇的记忆和理解。
参考文献：
[1]束定芳.英语专业改革与发展的再思考[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（03）：115-117.