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【摘要】词汇是语言的最小单位，是语言的三大要素之一，英语能力的提高很大程度上取决于词汇的扩展，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》对词汇目标作了明确的规定，除了要了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，还要理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义，更要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
【关键词】思维互补;相互激发;敞开思路
【作者简介】王惠萍，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。
传统的中学英语课堂教学模式以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，学生未能真正参与课堂教学过程，而英语词汇教学更是处于教师唱独角戏的状态。因此，在词汇教学方面，教师需从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在交际理论和人性化管理的影响下，以学习者为中心的教学模式越来越受重视。在交际性语言教学的时代，交互事实上是交际的核心，也是交际的涵义所在。我们常常发出信息，接收信息，把它们运用在情境中对它们加以解释，并进行意义的协商，从而来达到一定的表达目的，为什么交互在语言学习环境中这么重要？那是因为，通过交互这种形式，学生可以在听、读真实的语言材料，或者在讨论问题，讲故事，进行合作解决问题的任务或对话日志中听、读同伴输出的过程中，扩大语言库存。以学习者为中心的交互式教学模式，是以学生为主体，教师为主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法，它是以社会交互论、人本主义及建构主义理论为基础而建立起来的一种教学模式。
学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用。交互式教学为学习者提供认识、体验、实践目的语的机会、环境和条件，学习者通过运用目的语进行交流、沟通和交际来巩固知识，促进交互各方的语言运用能力。
传统的词汇教学注重词汇的记忆，随着英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。为让词汇的学习不成为学生眼中的负担和障碍，教师们需进行教学模式的变革，让学生爱上积累词汇并运用词汇，达到提高英语能力的目的。而交互式教学理论为新的词汇教学模式探索提供了理论依据，该理论符合学生的认知规律，符合新课程标准的要求和语言学习的规律。交互式语言教学法可以改变学习的枯燥与无趣，并可以获得较好的学习结果。因此，我们有必要进行交互式词汇教学，对传统的词汇教学方式进行改革，既要注意传授语言的形式和功能，又要注重通过交互活动提高学生的交际能力，让学生在自然轻松的环境下习得语言，激发他们对语言的兴趣，培养他们的自主学习能力。
目前，英语的词汇教学主要存在以下一些问题：1.对所有词汇均衡用力，主次不分明。将所有词汇同等对待，不明确地告诉学生哪些单词只要求听懂，哪些单词要求听说读写都会，这无疑加重了学生的负担，从而产生逆反心理，连最基本的词汇也掌握不了，看文章时认不出一些似曾相识的词汇会产生焦虑心理，以至于看到单词就害怕，极大降低了学习效果。2.孤立讲解词义，缺少充足的语境创设。在实际教学中，为贪图方便，只按照单词表教授单词，让学生去听写，记住意思，脱离语境，会使学生厌烦背这些毫无关联的符号，增加抵触心理。3.只重词汇字面意思，不注重文化内涵。由于英汉两种语言有不同的文化背景和语言习惯，若只讲解单词的拼写、词性和搭配等，而对相关的文化背景只字不提，无法开拓学生的眼界，更无法激发他们的兴趣。
教师在处理教材的词汇时，不能仅局限于教授词汇的字面意思和一些固定搭配，从词汇这一环节起教师就要注意适时将西方文化知识融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，提高学习者英文素养和其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。由于目前中学没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以我们要将教材中那些有关文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。教师在处理教材时还应将词汇结合生活实际，贴合学生所知的生活实际，不能架空于现实。
教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈;学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。教师与学生的交互主要体现在课堂之上。
阅读篇章也为单词的教授提供了良好的语言环境。阅读和词汇是两个互相依存的个体，教师要给学生灌输结合阅读进行词汇学习的思想，让学生既注重文章的整体阅读，又尽可能地注意词汇的积累。通过课堂的实际练习，让学生养成做阅读积累词汇的习惯。在阅读中把那些文章中反复出现的词和对理解全文内容关键的词划出来，通过上下文猜測或查字典，找出其含义，然后再阅读文章进行理解巩固。反复记忆巩固每篇所有碰到的新的关键词汇，逐步培养一种对词汇的敏感意识。那么学生能享受遇到已见过的新词的喜悦，从而增加了学习的动力。
教师要积极引导学生进行发散性思维的训练，通过头脑风暴模式训练词汇记忆效率。教师给出相关的主题词汇，让学生积极思考与主题词汇相关的内容，同学之间思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种想法相互碰撞。
随着学生词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，教师在教学中可采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，梳理了知识网络，较快扩大了视野。
结束语：英语的听、说、读、写等综合技能和语言运用能力依托于词汇这个基础，基础扎实牢固，才能形成强大的语言综合能力。教师在教学过程中要遵循词汇教学原则，合理地对教材进行处理，多采用生动、活波、形象、直观和行之有效的教学方法，以学生为中心，注重对学生学习兴趣的培养，从而较好地使学生克服记忆单词的困难，为提高学生的英语运用能力打下坚实基础。
【关键词】思维互补;相互激发;敞开思路
【作者简介】王惠萍，浙江省宁波市镇海区骆驼中学。
传统的中学英语课堂教学模式以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，学生未能真正参与课堂教学过程，而英语词汇教学更是处于教师唱独角戏的状态。因此，在词汇教学方面，教师需从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在交际理论和人性化管理的影响下，以学习者为中心的教学模式越来越受重视。在交际性语言教学的时代，交互事实上是交际的核心，也是交际的涵义所在。我们常常发出信息，接收信息，把它们运用在情境中对它们加以解释，并进行意义的协商，从而来达到一定的表达目的，为什么交互在语言学习环境中这么重要？那是因为，通过交互这种形式，学生可以在听、读真实的语言材料，或者在讨论问题，讲故事，进行合作解决问题的任务或对话日志中听、读同伴输出的过程中，扩大语言库存。以学习者为中心的交互式教学模式，是以学生为主体，教师为主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法，它是以社会交互论、人本主义及建构主义理论为基础而建立起来的一种教学模式。
学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用。交互式教学为学习者提供认识、体验、实践目的语的机会、环境和条件，学习者通过运用目的语进行交流、沟通和交际来巩固知识，促进交互各方的语言运用能力。
传统的词汇教学注重词汇的记忆，随着英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。为让词汇的学习不成为学生眼中的负担和障碍，教师们需进行教学模式的变革，让学生爱上积累词汇并运用词汇，达到提高英语能力的目的。而交互式教学理论为新的词汇教学模式探索提供了理论依据，该理论符合学生的认知规律，符合新课程标准的要求和语言学习的规律。交互式语言教学法可以改变学习的枯燥与无趣，并可以获得较好的学习结果。因此，我们有必要进行交互式词汇教学，对传统的词汇教学方式进行改革，既要注意传授语言的形式和功能，又要注重通过交互活动提高学生的交际能力，让学生在自然轻松的环境下习得语言，激发他们对语言的兴趣，培养他们的自主学习能力。
目前，英语的词汇教学主要存在以下一些问题：1.对所有词汇均衡用力，主次不分明。将所有词汇同等对待，不明确地告诉学生哪些单词只要求听懂，哪些单词要求听说读写都会，这无疑加重了学生的负担，从而产生逆反心理，连最基本的词汇也掌握不了，看文章时认不出一些似曾相识的词汇会产生焦虑心理，以至于看到单词就害怕，极大降低了学习效果。2.孤立讲解词义，缺少充足的语境创设。在实际教学中，为贪图方便，只按照单词表教授单词，让学生去听写，记住意思，脱离语境，会使学生厌烦背这些毫无关联的符号，增加抵触心理。3.只重词汇字面意思，不注重文化内涵。由于英汉两种语言有不同的文化背景和语言习惯，若只讲解单词的拼写、词性和搭配等，而对相关的文化背景只字不提，无法开拓学生的眼界，更无法激发他们的兴趣。
教师在处理教材的词汇时，不能仅局限于教授词汇的字面意思和一些固定搭配，从词汇这一环节起教师就要注意适时将西方文化知识融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，提高学习者英文素养和其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。由于目前中学没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以我们要将教材中那些有关文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。教师在处理教材时还应将词汇结合生活实际，贴合学生所知的生活实际，不能架空于现实。
教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈;学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。教师与学生的交互主要体现在课堂之上。
阅读篇章也为单词的教授提供了良好的语言环境。阅读和词汇是两个互相依存的个体，教师要给学生灌输结合阅读进行词汇学习的思想，让学生既注重文章的整体阅读，又尽可能地注意词汇的积累。通过课堂的实际练习，让学生养成做阅读积累词汇的习惯。在阅读中把那些文章中反复出现的词和对理解全文内容关键的词划出来，通过上下文猜測或查字典，找出其含义，然后再阅读文章进行理解巩固。反复记忆巩固每篇所有碰到的新的关键词汇，逐步培养一种对词汇的敏感意识。那么学生能享受遇到已见过的新词的喜悦，从而增加了学习的动力。
教师要积极引导学生进行发散性思维的训练，通过头脑风暴模式训练词汇记忆效率。教师给出相关的主题词汇，让学生积极思考与主题词汇相关的内容，同学之间思维互补、相互激发、敞开思路，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种想法相互碰撞。
随着学生词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，教师在教学中可采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，梳理了知识网络，较快扩大了视野。
结束语：英语的听、说、读、写等综合技能和语言运用能力依托于词汇这个基础，基础扎实牢固，才能形成强大的语言综合能力。教师在教学过程中要遵循词汇教学原则，合理地对教材进行处理，多采用生动、活波、形象、直观和行之有效的教学方法，以学生为中心，注重对学生学习兴趣的培养，从而较好地使学生克服记忆单词的困难，为提高学生的英语运用能力打下坚实基础。