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【摘要】在小学英语教育中，绘本教学适应小学阶段学生的理解和接受能力，其以图文并茂的形式向学生展现英语情境、传递英语信息，学生能够在教师的教学引导下收货英语学习的快乐。本文将针对小学英语绘本教学中的“文眼”展开探讨，思索在“文眼”指导下的小学英语绘本教学如何实现更有效性。
【关键词】小学英语;绘本教学;“文眼”;思考;策略
【作者简介】姚智智，福建省泉州市丰泽区第五实验小学。
所谓“文眼”即一篇文章的眼睛，通常在语文学习中接触“文眼”一词，通过“文眼”的引导能够对文章主旨有清晰的理解与掌握，英语学习亦然。在小学英语绘本教学中，可以说每一篇绘本教学内容都有它的眼睛，教师充分挖掘“文眼”对文章的指导意义，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语学科学习能力，通过学生的积极探索与发现，实现良好的学习效果，达到英语综合能力的提升，符合国家新课程改革的目标要求，同时为学生今后的英语学习打下非常坚实的基础。
一、小学英语绘本的特点及对“文眼”的理解
英语绘本顾名思义通过描绘一幅画面对英语内容进行展现，对于小学生的学习而言更容易理解与接收。当前，绘本作为可供儿童进行阅读的最早的读物，其在小学英语教学中起着举足轻重的地位。通过英语绘本教学，能够向学生展现一个又一个充满趣味的故事，使学生们带着好奇的眼睛进入英语学习当中，在强烈的学习兴趣推动下，相信学生会收获英语学习的快乐。英语绘本因其图文并茂、充满节奏感的内容更加适应小学生的英语学习。
在小学英语绘本教学中，不可忽视“文眼”的重要性。英语作为第二语言，除了需要从学生感兴趣角度的出发展开教学之外，教师在教学过程中还应该抓住并充分借助“文眼”的功能，带领学生快速梳理清楚文章脉络，使学生面对英语学习不断树立自信心，进而找到适合自己的英语学习方法。需要注意的是，英语绘本中的“文眼”有的是显而易见的，有的则需要深入挖掘，经过一番思考方能获得，只有学生在学习英语的过程中善于积累与总结，跟随教师的步伐进行认真学习，才能发现“文眼”，并通过“文眼”的指导实现对英语知识的更深入学习，发现学习英语的无限奥妙和无穷乐趣。
二、以“文眼”为指导，小学英语绘本阅读教学策略
在小学英语教学中，教师围绕着绘本教材的内容，在“文眼”的指导下，由点到面，以更加丰富、多元化的形式向学生展现不一样的英语课堂，使学生在生动充满趣味的英语绘本课堂上不断提高英语学习能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。
1.充分挖掘教材，注重教学内容的不断创新。小学阶段的英语内容看似简单，但对于学生的学习而言却不然。教师应充分挖掘英语绘本教材的内容，推陈出新，从学生理解和乐于接受的角度出发展开教学，其中以“文眼”为指导，就好比一盏明灯指引学生前进的方向。以外研社小学英语四年级教材为例，学习“Go straight on”，可能很多学生虽然已经读了小学，但是对于方向中的“左”与“右”仍然“傻傻分不清楚”。教師在教学中，首先应从“文眼”入手，学习询问地点或者人和物在哪里—“where”一词，通过“where”能够进行问题的提问并做出相应的回答。文中提到的方位词包括“left、right、behind、next to”等，教师在教学过程中除了引导学生结合图的内容与文章相联系，产生一定的学习印象，还可以以教材的重点为主，通过“描绘-思考-作答”的形式提升学生对方位的反应速度并巩固所学英语知识。如教师提问：Sam is on your left，Lily is on you right，so where are you？诸如此类的问答，当然问题的难易程度要以学生的实际学习状况为准，鼓励学生积极参与回答，锻炼英语反应能力的同时还能提升英语口语表达能力。
2.不断丰富教学模式。任何学科的教学若能实现教学模式得更加丰富，对于学生的课堂学习而言则成为一种享受。在小学英语教学中，很多教师仍然固守传统的教学模式，课堂教学仍以教师为主，学生只能机械地跟随教师进行学习，至于学习效果却不尽如人意。虽然小学生自主学习能力不强，但教师仍要积极摆脱传统教学模式的束缚，学会放手，将课堂更多的主动权交给学生，实现小学英语绘本教学的更加丰富。仍以外研社小学英语教材为例，在“She’s reading book”一课中，学生初步接触现在进行时，对于时态的正确理解和掌握是教学的难点。本课中找到关键的“文眼”—“do ing”，同时教师要教授学生注意区分一般现在时和现在进行时。结合教材，教师引导学生对绘本中小朋友的行动进行观察会发现“read a book、take pictures、watch TV”等动作，教师可以在课前准备丰富的活动素材，结合学生之前所学进行游戏互动。如学生们参与活动中，由教师做出一个活动的标准动作，学生快速从动作闪卡中找到卡片同时在词组池中找到对应的英文内容，接着教师可以提问“What are you doing？”学生回答“I am reading”。在反复的练习中，逐渐加深练习内容的难度，如由询问“you”转变为询问“he、she、it”，并鼓励学生自主完成活动，教师注意引导学生正确的思路和表达即可。
3.注重课外绘本的阅读和学习。除了课堂教学学习英语绘本之外，教师还可以以班级学生的英语学习基础为准，为学生提供或推荐丰富的英语绘本读物，当然绘本提供要具有针对性，对于英语学习状况良好的学生可以选择具有一定难度的绘本来进一步提升学生的英语学习水平，反之则推荐较为简单和基础的绘本巩固学习。英语作为一门语言学科学生只有不断丰富阅读内容、扩展学习视野才能取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]宋晓颖.“文眼”指导，绘本思考——小学英语绘本阅读教学开展策略分析[J].好家长，2018（5）.
【关键词】小学英语;绘本教学;“文眼”;思考;策略
【作者简介】姚智智，福建省泉州市丰泽区第五实验小学。
所谓“文眼”即一篇文章的眼睛，通常在语文学习中接触“文眼”一词，通过“文眼”的引导能够对文章主旨有清晰的理解与掌握，英语学习亦然。在小学英语绘本教学中，可以说每一篇绘本教学内容都有它的眼睛，教师充分挖掘“文眼”对文章的指导意义，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语学科学习能力，通过学生的积极探索与发现，实现良好的学习效果，达到英语综合能力的提升，符合国家新课程改革的目标要求，同时为学生今后的英语学习打下非常坚实的基础。
一、小学英语绘本的特点及对“文眼”的理解
英语绘本顾名思义通过描绘一幅画面对英语内容进行展现，对于小学生的学习而言更容易理解与接收。当前，绘本作为可供儿童进行阅读的最早的读物，其在小学英语教学中起着举足轻重的地位。通过英语绘本教学，能够向学生展现一个又一个充满趣味的故事，使学生们带着好奇的眼睛进入英语学习当中，在强烈的学习兴趣推动下，相信学生会收获英语学习的快乐。英语绘本因其图文并茂、充满节奏感的内容更加适应小学生的英语学习。
在小学英语绘本教学中，不可忽视“文眼”的重要性。英语作为第二语言，除了需要从学生感兴趣角度的出发展开教学之外，教师在教学过程中还应该抓住并充分借助“文眼”的功能，带领学生快速梳理清楚文章脉络，使学生面对英语学习不断树立自信心，进而找到适合自己的英语学习方法。需要注意的是，英语绘本中的“文眼”有的是显而易见的，有的则需要深入挖掘，经过一番思考方能获得，只有学生在学习英语的过程中善于积累与总结，跟随教师的步伐进行认真学习，才能发现“文眼”，并通过“文眼”的指导实现对英语知识的更深入学习，发现学习英语的无限奥妙和无穷乐趣。
二、以“文眼”为指导，小学英语绘本阅读教学策略
在小学英语教学中，教师围绕着绘本教材的内容，在“文眼”的指导下，由点到面，以更加丰富、多元化的形式向学生展现不一样的英语课堂，使学生在生动充满趣味的英语绘本课堂上不断提高英语学习能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。
1.充分挖掘教材，注重教学内容的不断创新。小学阶段的英语内容看似简单，但对于学生的学习而言却不然。教师应充分挖掘英语绘本教材的内容，推陈出新，从学生理解和乐于接受的角度出发展开教学，其中以“文眼”为指导，就好比一盏明灯指引学生前进的方向。以外研社小学英语四年级教材为例，学习“Go straight on”，可能很多学生虽然已经读了小学，但是对于方向中的“左”与“右”仍然“傻傻分不清楚”。教師在教学中，首先应从“文眼”入手，学习询问地点或者人和物在哪里—“where”一词，通过“where”能够进行问题的提问并做出相应的回答。文中提到的方位词包括“left、right、behind、next to”等，教师在教学过程中除了引导学生结合图的内容与文章相联系，产生一定的学习印象，还可以以教材的重点为主，通过“描绘-思考-作答”的形式提升学生对方位的反应速度并巩固所学英语知识。如教师提问：Sam is on your left，Lily is on you right，so where are you？诸如此类的问答，当然问题的难易程度要以学生的实际学习状况为准，鼓励学生积极参与回答，锻炼英语反应能力的同时还能提升英语口语表达能力。
2.不断丰富教学模式。任何学科的教学若能实现教学模式得更加丰富，对于学生的课堂学习而言则成为一种享受。在小学英语教学中，很多教师仍然固守传统的教学模式，课堂教学仍以教师为主，学生只能机械地跟随教师进行学习，至于学习效果却不尽如人意。虽然小学生自主学习能力不强，但教师仍要积极摆脱传统教学模式的束缚，学会放手，将课堂更多的主动权交给学生，实现小学英语绘本教学的更加丰富。仍以外研社小学英语教材为例，在“She’s reading book”一课中，学生初步接触现在进行时，对于时态的正确理解和掌握是教学的难点。本课中找到关键的“文眼”—“do ing”，同时教师要教授学生注意区分一般现在时和现在进行时。结合教材，教师引导学生对绘本中小朋友的行动进行观察会发现“read a book、take pictures、watch TV”等动作，教师可以在课前准备丰富的活动素材，结合学生之前所学进行游戏互动。如学生们参与活动中，由教师做出一个活动的标准动作，学生快速从动作闪卡中找到卡片同时在词组池中找到对应的英文内容，接着教师可以提问“What are you doing？”学生回答“I am reading”。在反复的练习中，逐渐加深练习内容的难度，如由询问“you”转变为询问“he、she、it”，并鼓励学生自主完成活动，教师注意引导学生正确的思路和表达即可。
3.注重课外绘本的阅读和学习。除了课堂教学学习英语绘本之外，教师还可以以班级学生的英语学习基础为准，为学生提供或推荐丰富的英语绘本读物，当然绘本提供要具有针对性，对于英语学习状况良好的学生可以选择具有一定难度的绘本来进一步提升学生的英语学习水平，反之则推荐较为简单和基础的绘本巩固学习。英语作为一门语言学科学生只有不断丰富阅读内容、扩展学习视野才能取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]宋晓颖.“文眼”指导，绘本思考——小学英语绘本阅读教学开展策略分析[J].好家长，2018（5）.