【摘 要】
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据经济合作与发展组织网站2017年4月19日消息，《PISA 2015（第三卷）：学生身心健康》（PISA 2015 Results（Volume III）：Students’ Well-Being）报告显示，PISA在2015年测试中首次对学生在学校表现良好的动机、与同龄人和教师的关系、家庭生活情况以及在校外度过的时间等进行分析，调查发现，学业焦虑和欺凌现象在青少年中普遍存在。 数据显示，许多
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据经济合作与发展组织网站2017年4月19日消息，《PISA 2015（第三卷）：学生身心健康》（PISA 2015 Results（Volume III）：Students’ Well-Being）报告显示，PISA在2015年测试中首次对学生在学校表现良好的动机、与同龄人和教师的关系、家庭生活情况以及在校外度过的时间等进行分析，调查发现，学业焦虑和欺凌现象在青少年中普遍存在。
数据显示，许多学生对学业和考试感到焦虑。在经合组织国家，平均有59%的学生表示他们经常担心考试难度大，66%的学生表示受到成绩不佳所带来的压力影响。大约55%的学生说，即使他们做好准备，仍然会对考试感到焦虑。在所有参与国家中，女生的焦虑水平比男生更高。此外，调查显示，在经合组织国家中，大约4%的学生（平均每班1名学生）表示每个月都会遭遇校园欺凌（被打或推搡，次数不等）。
为了减轻学生的学业焦虑程度，学校应加强教师专业发展，以便识别那些患有焦虑症的学生，并帮助该类学生在错误中不断学习。例如，为了培养学生对错误的积极态度，教师可以指导学生分析课堂测试或测验常见的错误。同时，教师可以帮助学生设定切合实际并兼具挑战性的目标。此外，对学生的评估结果提供建设性的反馈也可以增强学生的信心和内在学习动机。
针对普遍存在的校园欺凌现象，学校应制定有效的反欺凌计划。包括开展有效处理欺凌的教师培训，随时监测欺凌情况，向父母提供信息并使其参与处理的策略等。教师和家长在反校园欺凌方面需要发挥相应作用：教师需要与学生即时交流，杜绝任何形式的欺凌行为；父母需要参与学校计划并及時回应欺凌现象。
（上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心邵钰编译）
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