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在倡导学生为主体的课改精神指引下，培养学生适当的口语交际能力，是实现学生与环境、教材、学生、教师多向互动的桥梁。受传统作文教学观念的影响，过去我们忽略了学生这种口语交际能力的培养，自然也就削弱了学生作文的兴趣，扼杀了一些有创新灵感的作文。口语交际，冲破了传统作文的束缚，给学生带来一块自由交流的空间，一方能倾吐真情的净土，一片灿烂的天空。
现结合本人实际工作经验，谈几点建议：
一、激情引趣
笔者认为小学生作文要从一年级时就开始训练，激发学生写的热情。但如何“激情引趣”呢？
1.玩中觅趣
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，自由地写，会使学生平添许多写作趣味。如，在户外活动课上，组织学生分组游戏。教师因势利导，让学生仔细观察记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。
2.画中寻趣
小学生思维的特点是直观性强。让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。
3.浓情引趣
能牵动感情的事，容易激发学生的写作热情。比如，某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他；有的给他补课、有的喂他服药……这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文，从而提高写作能力。尤其是语文课中，让学生利用手中的画笔描绘心中的情感，再让他们配以文章，更能促进他们的写作情感。
二、给孩子添上想象的翅膀
1.指导孩子丰富表象的储存
表象是想象的基础材料，表象积累得多，就有更多的进行想象的资源。在日常生活中，要启发孩子多观察、多记忆形象具体的东西。为了记得多，记得准，记得牢，可以请孩子用语言描述，或者家长与孩子相互描述。例如，我在教学中，常常让学生观察窗台上植物的生长情况，并让他们以语言交流，日记积累的方式记录下来，促进学生观察、积累的能力。
2.指导孩子扩大语言文字的积累
想象以形象形式为主，需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述。要让孩子扩大语言文字积累。比如，背诵的课文要记牢，要有一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。
3.支持孩子参加课外小组活动
课外小组活动是驰骋想象的广阔天地。每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海，需要进行创造性想象才能完成活动任务。这对于提高孩子的想象力十分有益。如课间，我会布置学生做一些观察、收集、积累性的调查报告课题，课外小组在完成作业的同时，还会想出各种方法使成绩出色。
4.鼓励孩子编故事、讲故事
孩子在小时候，喜欢编故事、讲故事。家长应该看到这既是锻炼表达能力的好机会，也是发展想象力的好机会。积极鼓励孩子，引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。
三、拓宽训练时空
1.引导学生从课内走向课外
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来．
2.开展形式多样的活动
开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。
实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。
操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下。
表演。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力。
3.给学生自由发展的空间
孩子的思维和成人有着很大的区别，这就需要我们在和孩子交流时做个忠实的听众，不粗暴干涉，不随意打断，使他们的思维得到自由发展，避免灵感的火花遭到扼杀。
四、强化创新思维训练
1.同一题目多角度选材
例如，写《我的妈妈》，可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。
2.同一材料多种立意
在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”。
3.同一材料多种体裁
学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
总之，为了提高小学生的作文创新能力，需教师从更多方面，更多角度去探索，去实践。
现结合本人实际工作经验，谈几点建议：
一、激情引趣
笔者认为小学生作文要从一年级时就开始训练，激发学生写的热情。但如何“激情引趣”呢？
1.玩中觅趣
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，自由地写，会使学生平添许多写作趣味。如，在户外活动课上，组织学生分组游戏。教师因势利导，让学生仔细观察记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。
2.画中寻趣
小学生思维的特点是直观性强。让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。
3.浓情引趣
能牵动感情的事，容易激发学生的写作热情。比如，某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他；有的给他补课、有的喂他服药……这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文，从而提高写作能力。尤其是语文课中，让学生利用手中的画笔描绘心中的情感，再让他们配以文章，更能促进他们的写作情感。
二、给孩子添上想象的翅膀
1.指导孩子丰富表象的储存
表象是想象的基础材料，表象积累得多，就有更多的进行想象的资源。在日常生活中，要启发孩子多观察、多记忆形象具体的东西。为了记得多，记得准，记得牢，可以请孩子用语言描述，或者家长与孩子相互描述。例如，我在教学中，常常让学生观察窗台上植物的生长情况，并让他们以语言交流，日记积累的方式记录下来，促进学生观察、积累的能力。
2.指导孩子扩大语言文字的积累
想象以形象形式为主，需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述。要让孩子扩大语言文字积累。比如，背诵的课文要记牢，要有一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。
3.支持孩子参加课外小组活动
课外小组活动是驰骋想象的广阔天地。每一种兴趣小组活动都有大量的形象化的事物进入脑海，需要进行创造性想象才能完成活动任务。这对于提高孩子的想象力十分有益。如课间，我会布置学生做一些观察、收集、积累性的调查报告课题，课外小组在完成作业的同时，还会想出各种方法使成绩出色。
4.鼓励孩子编故事、讲故事
孩子在小时候，喜欢编故事、讲故事。家长应该看到这既是锻炼表达能力的好机会，也是发展想象力的好机会。积极鼓励孩子，引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。
三、拓宽训练时空
1.引导学生从课内走向课外
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。有鲜明的个性色彩，体现着表现自我的创造性。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来．
2.开展形式多样的活动
开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示“小桥、花卉、动物、游人、天空……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后让学生把这幅图画的内容写下来。
实验。教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。
制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。
操练。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下。
表演。小语教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力。
3.给学生自由发展的空间
孩子的思维和成人有着很大的区别，这就需要我们在和孩子交流时做个忠实的听众，不粗暴干涉，不随意打断，使他们的思维得到自由发展，避免灵感的火花遭到扼杀。
四、强化创新思维训练
1.同一题目多角度选材
例如，写《我的妈妈》，可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。
2.同一材料多种立意
在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如：在指导学生写《登山》这篇习作时，启发学生从这样几个角度去立意：①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；②受《挑山工》一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”。
3.同一材料多种体裁
学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。
总之，为了提高小学生的作文创新能力，需教师从更多方面，更多角度去探索，去实践。