第一章引言
　　学习新的的语言，首先就需要背诵和模仿，初中阶段的英语学习正如我们小学学习语文那样，是起步阶段，所以英语背诵很重要。课文对话是英语学习的基础，只有输入成功才能有后期的输出，所以学生们需要背诵。
　　在传统教学中背诵需要耗费大量时间，少数学优生可以很快完成，但是对于大部分学生来说还是有难度的。一些学困生甚至读都读不好，更不好提背诵了。大部分学生并不爱背，更加没有背诵英语课文的积极性，所以，提起背诵，学生们大多数都是一声叹息。
　　老师在检查背诵的时候更加耗费时间。虽然现在很多软件可以让学生打卡背诵或者阅读，但是学生又不能长时间使用手机，手机的监管对于很多家长来说特别有难度。教师不可能在课堂上整节课的时间检查背诵，所以教师需要一个方法可以提高检查背诵的效率。
　　第二章文献综述
　　2.1英语背诵的理论基础
　　背诵是进行语言积累的有效方式。克拉申的输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，把注意力集中在对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。理想的输入应包括以下几个特点：
　　1）可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，但是不可理解的语言输入对于习得者而言，就像对牛弹琴。
　　2）既有趣又有关。要使学习者对输入的语言的有效习得，必须对输入语言的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者会产生主观能动性，进而学习者会在不知不觉中习得语言。
　　3）非语法程序安排。语言习得关键是足够量的能够理解的输入。理解性记忆让背诵的难度降低，也让背诵的内容更不容易忘记，记忆时间更长。
　　4）有足够的输入量。要学习新的语言，短时间的突击学习是不够的，学习者需要连续不断地大量输入有内容有趣味的阅读材料和大量的会话。
　　背诵在英语教学中有着至关重要的地位。背诵结合了听说读写四个方面的技能，在背诵的过程中还可以刺激听觉记忆和视觉记忆，帮助学生多角度多渠道掌握背诵的内容。
　　2.2差异教学的原则和现状
　　差异教学，顾名思义要突出个体的差异特征，和而不同，在课前为学生设置不同的教学目标，让学生都能跳一跳，够得着，即实行分层次的教学目标，基础目标、挑战性目标、创新思考目标。在教学过程中，进行同质分组和异质分组，让学生有动力。很多教师都注意到了差异教学这一方式并应用到了教学实践中，为我们在初中英语领域进一步研究差异教学提供了宝贵的经验。
　　第三章差异教学在初中英语背诵环节的行动研究
　　在传统教学中背诵通常是让学生留作业背或者上课时完成。检查背诵通常是上课提问，下课抽查背。效率比较低，耗费时间和精力。在使用差异教学之前，背诵一篇对话需要10分钟左右，不包括学困生，而检查需要更多的时间。
　　使用差异教学后，结合多媒体帮助分组积分，教师将学生以4人为单位按成绩分成小组，通过小组加分的形式鼓励学生。小组合作，以4人一小组为例，学习最好的同学为1分同学，每次得1分，学习第二好的同学为2分同学，每次得2分，学习第三好的同学为3号同学，每次得3分，学习第四好的同学为4号同学，每次得4分。以此为规律，1分同学和2分同学在学习中为了小组多得分就可以更努力地帮助3分同学和4分同学，3.4分同学为了加多的分也努力学习，小组成员为了小组分数一起努力。小组分数每半月清算前3名，小组第一名每位同学可以加5分，小组第二名每位同学可以加3分，小组第三名每位同学可以加1分。每半个月小组分数清零。如果是6人一组分数可以设置为1-6分，学生为1-6号，以此类推。在小组之间，1分的同学相互比赛看谁背得快，在小组内部，为了小组加分，4分的同学为了集体荣誉感，能愿意去背，1分的同学为了小组整体加分愿意去辅导4分的同学。2、3分的同学学习程度差不多，也可以相互比较学习。教师负责抽查、计时和加分，对于程度特别悬殊的同学，设立读熟的目标，让所有的学生都动起来。
　　第四章结果与讨论
　　实践证明，差异教学能够帮助学生更积极地背课文，生生互助提高学习效率。以读促背，课前预习，课上朗读，熟读成诵，课堂时间背诵，减轻学生课后负担，提高背诵效率，教师课下处理少数没有完成的，节约了上课的时间。
　　差异教学在英语背诵中也有需要改进的地方，为了防止看管不严，教师要适当抽查提问。优生除了默写的任务外，也可以准备习题或者让学生针对背诵内容出题，学会出题就会答题，题出的好可以全班分享。
　　（作者單位：哈尔滨市第四十一中学）