《语文课程标准》将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。《小学语文新课程标准》又指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些观点和新的理念为语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让每一位学生在课堂上彰显出自己的个性。
　　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地去学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学过程中让每一位学生都来参加“语文园地”活动，学生可以讲一个成语故事，也可以读一篇优秀的作文，还可以帮大家介绍名人名句等等。这样的做法，最大的好处就是让学生能充当老师的角色，带动在座的学生更好的完成此项任务，从而加深了对知识的积累运用。
　　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”比如在教学《花脸》一课时，我先让学生围绕文章线索提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。同时还组织部分学生来表演文章中小主人公得到花脸时的那种兴奋劲儿，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验和知识储备来发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，也就是所谓的“头脑风暴”。通过激烈的辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。同时开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论声中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机、活力。如在教学《鹬蚌相争》一文时，我问学生：“学了这个寓言故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有谦让、各自退让，才能使双方赢利。可有一个学生却回答的不同，他说“晚上，在渔夫煮鹬与蚌时，他们逃脱了，渔夫饿死了，渔夫并没有得利。”他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，同时也极大的尊重了这位学生的发言权。让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
　　四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读、诵读。比如开展朗读比赛、组织读书会、朗诵会，写读后感等方式，来充分发掘学生的智慧潜能。在朗读过程中，在理解内容的基础上，指导学生去积累好词、好句、好段才能逐步提高阅读能力和写作能力。如：我在教学《山中杂记》一课时，让学生在阅读中抓住描写动物的重点语句进行反复诵读，体会冰心的博爱情怀。同时，让学生在感悟的基础上，写一篇描写小动物的作文，在他们笔下小动物那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的睡姿，都体现出学生对课文内容的理解与掌握程度。这样的教学让学生选择自己阅读，自我感悟，进行具体表述，使他们在各自品评中进一步得到提高。
　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　热爱学生，平等的对待每一位学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习时机，发挥他们的特长优势。让他们能通过自己的努力充分体验获得成功的感受，进而增强对语文学科的爱好。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，学生一旦丧失自信心，那么学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者做对了其中的一部分，就立即加以表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，描绘自己的五彩天空。