翻转课堂是实现分层教学的有效载体，它是指学生利用课堂以外的时间，结合教师设计的学习任务单，通过观看微教学视频，先行自学知识，而在课堂上进行疑难问题解答、更深层次内容拓展教学的一种教学模式。
　　一、实施分层教学的意义和困境
　　古代先贤提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，要“因材施教，因人而异”。同一班级的学生智力发展参差不齐，学习能力也是千差万别，但无论哪个层次的学生，都渴望分层教学。基础好、学习能力强的学生更期待、也更有必要迎接一些有挑战性的内容；基础差、学习能力较弱的学生在课堂上常会力不从心，觉得学习内容太难而吃不下，只有实施分层教学才能使他们体验成功的喜悦，获得相应的发展。而当前，学校教学形态仍以“吃大锅饭”为主，存在差异性的学生们坐在同一个教室里，接受同一位教师的教学，学校教育在时空上都很难实施分层教学。
　　二、翻转课堂对分层教学的意义和作用
　　分层教学首先要对学生进行分层测试，根据学生已有基础、学习能力差异性将学生分层，同时还要保护学生的自尊心、自信心及学习积极性，确保每位学生都能愉悦地投入到学习中。而传统教学很难兼顾这些要求，翻转课堂在时间和空间上，让学习从发生在“白天的课堂上”到“课余时间家中学习”的翻转，每个学生在家中独立完成学习内容，不必将自己的现有水平暴露给他人，保持了愉悦的学习状态，同时享有自主选择权，体验了符合自己发展特点的分层学习。
　　分层教学对每一层次学生都有具体要求。翻转课堂则将教学时间进行了延展，将人人都必须完成的达标要求放在了课前、家中的视频学习中，组织学生自评、互评，达成基础目标；课堂上，以评价结果为依据，以学生提出的问题和建议为导向，组织学生开展主动探究、小组合作、动手实践等，发展学生的核心素养。
　　三、翻转课堂在小学数学分层教学中的应用
　　分层学习目标，让学生自主选择学習起点。“最近发展区”理论指出，学生的学习活动需要依据其现有水平和潜在水平展开，教师应根据学生现有水平，激励、启发、引导学生获得更高水平的发展。学习目标的分层，需要教师根据课程标准和教学大纲，将学习目标按照从低趋高原则分成若干层次，让现有水平不同的学生找到各自的起点，进行针对性的学习和提高。
　　以苏教版二年级的《认识方向》一课为例，虽然是首次在教学中认识方向，但学生已有的生活经验和积累差异性很大，因此在设计翻转课堂“学前自主学习单”时，将学习目标进行了分层细化：第一，学会“看太阳升起的方向”，在现实中辨认东、南、西、北；第二，学会多种方法辨别现实情境中的方向；第三，学会根据给定任意方向，确定其余方向；第四，学会在平面图上确定目标。学生在学习前，可利用自主学习单进行自评，对照自身已有基础进行针对性的学习和提升，如果其中的某一目标存在困难，也可针对性地反复加强学习和理解。
　　录制教学微视频，让学生按照自己的步骤学习。布鲁姆的掌握学习理论认为，学生成绩呈现“部分学生完全掌握，部分学生一般掌握，部分学生很难掌握”的正态分布现象，问题在于他们未能得到适合于各自特点的教学帮助和学习时间。他认为，只要创造出适当的教学条件，为不同的学生提供不同的教学帮助和指导，就能激发每个学生的发展潜力，最终达到绝大部分教学“掌握学习”的目的。翻转课堂模式里，教师提前制作好教学视频，组织学生利用课后在家时间进行学习，而课后时间充足，学生可根据自身掌握情况，自主控制教学的时间和频率，层次不同的学生可用不同的时间来达成同样的目标，甚至超越原有的教学目标。
　　设计分层练习，帮助学生自评与调控。学生需要适时了解自己“学得怎么样”，进而根据掌握程度安排下一步的学习。在学习前，自主学习任务单将学习目标进行分层，在学习过程中，也要依据目标设计分层评价内容，通常需要设计若干进阶练习，在学生观看视频自习过程中，对其掌握情况进行评价和反馈。
　　组织课堂教学，帮助学生清扫疑惑和应用创新。课前，不同层次的学生利用不同的学习时间和学习材料，实现传统教学的“翻转”，几乎所有学生都完成了规定的学习目标，达到了基本相同的发展水平。然而，“吃不饱”的学生仍是不满足的，他们的潜在水平并没有完全激发。因此，课堂上就需要教师组织以问题为导向的进一步研究与拓展延伸教学。
　　翻转课堂理念充分尊重学生已有基础差异、认知差异，努力寻找教学与各层次学生的最佳结合点，是实现分层教学的有效契机。