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“有效教学”是指遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益,实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合,从而达到预期的教学目标,促进学生综合素质的提高。笔者试结合教学实践,就数学课堂有效教学发表一孔之见。
一、调节思维,达成愤悱,给课堂一个亮丽的开始
计算教学中,不少学生掌握了计算方法,但计算正确率不高,其原因是没有认真审题。因此,我设计了口算基础训练作为导入环节。
在学生口算完21×3和21×30后,我提问:这两个算式之间有什么联系?学生们很快就发现“第2个算式中有一个数是第1个算式中一个数的10倍”。这样问的目的,除了向学生传递学数学要善于前后联系的信息之外,更为重要的是,故意在此浓浓地抹上一笔,以成就接下来出现的“美丽的错误”——15×10=300,进而再授学生以“渔”——认真审题。学生们是在精心“预设”之下掉进“陷阱”的,而这一“陷”却“陷”得所悟,让他们进一步集中了注意力,唤醒了思维。再口算时,他们不再“脱口而出”,明显多了几分“深沉”,为学习新知打下基础。
二、关注活动,有效对话,搭建思维体操的舞台
动手实践、主动探索是《新课程标准》中积极倡导的一种学习方式。我们要关注学生是在什么层面上活动的,即关注数学活动的实效性。因为动手实践、主動探索绝不能简单地等同于“动手活动”,而应该有明确的目的性和高度的思维含量。另外,数学活动在追求帮助学生获取数学知识的同时,应有助于学生养成终身学习的能力和愿望。
如在“分数的初步认识”公开教学备课第一次试教时,我让学生先自学教材,再进行讨论,知道了分数各部分的名称:分子、分母、分数线;第二次试教时,我选取“一半”引入教学,调动学生的已有经验,在充分理解■后猜想存在的其他分数,然后再引导学生动手操作,利用手中的材料表示出一些分数。
两次教学虽然都给学生提供了参与数学活动的机会,但活动效能却不同。第一次关注的是学习结果,学生无需智慧努力,只需阅读和记忆,故除了获得抽象的知识外,别无所获。第二次关注数学活动的全过程,学生参与动手实践,不但加深了对数学知识的理解,而且满足了求知欲和表现欲,调动了学习的热情。学生在历经分数“再创造”的过程中,遇到各种问题而引发的思考、交流、争辩,正是思维运行的表现和思维潜能的激发。
三、启迪智慧,注重生成,演绎未曾预约的精彩
实践证明,一个真实、高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一。一堂课能否得到丰富的意外生成,决定着一堂课的成功与否。
如在教学“找规律”一课时,我以“寻找身边有规律的间隔排列”为话题,和学生一起经历思维的“非常之旅”,沿途中我欣赏到本属“无心插柳”却“柳成荫”的迷人风景。
备课时,我只是想通过举例让学生感知生活中“一一间隔排列”的现象有很多,没想做过多的探究,但面对学生已经举出了一个与规律明显不一样的例子,我怎能视而不见?何不让他们来辩一辩?说不定还为下一环节教学服务呢!主意已定,我果断地将问题抛给学生:“数一数它们的数量各是多少?怎么会相等了呢?”问题一出,课堂顿时热闹起来。虽然由于这一环节牵扯了时间,导致后半节课时间紧张,但我并不后悔。因为我知道,刚才我和学生们所共同经历的过程,正是数学课堂中最需要,也最有价值的过程。一切思维、创造、想象都包含其中。以智慧启迪智慧,以生成应对生成,才能演绎出未曾预约的精彩。
有效教学是一个历久弥新的命题,我们只有从实际出发,从学情出发,从学生思维发展的原点和指向出发,才能彰显课堂教学的无穷魅力,用学生神采飞扬的思维表现,装点我们平凡而美丽的教育人生。
一、调节思维,达成愤悱,给课堂一个亮丽的开始
计算教学中,不少学生掌握了计算方法,但计算正确率不高,其原因是没有认真审题。因此,我设计了口算基础训练作为导入环节。
在学生口算完21×3和21×30后,我提问:这两个算式之间有什么联系?学生们很快就发现“第2个算式中有一个数是第1个算式中一个数的10倍”。这样问的目的,除了向学生传递学数学要善于前后联系的信息之外,更为重要的是,故意在此浓浓地抹上一笔,以成就接下来出现的“美丽的错误”——15×10=300,进而再授学生以“渔”——认真审题。学生们是在精心“预设”之下掉进“陷阱”的,而这一“陷”却“陷”得所悟,让他们进一步集中了注意力,唤醒了思维。再口算时,他们不再“脱口而出”,明显多了几分“深沉”,为学习新知打下基础。
二、关注活动,有效对话,搭建思维体操的舞台
动手实践、主动探索是《新课程标准》中积极倡导的一种学习方式。我们要关注学生是在什么层面上活动的,即关注数学活动的实效性。因为动手实践、主動探索绝不能简单地等同于“动手活动”,而应该有明确的目的性和高度的思维含量。另外,数学活动在追求帮助学生获取数学知识的同时,应有助于学生养成终身学习的能力和愿望。
如在“分数的初步认识”公开教学备课第一次试教时,我让学生先自学教材,再进行讨论,知道了分数各部分的名称:分子、分母、分数线;第二次试教时,我选取“一半”引入教学,调动学生的已有经验,在充分理解■后猜想存在的其他分数,然后再引导学生动手操作,利用手中的材料表示出一些分数。
两次教学虽然都给学生提供了参与数学活动的机会,但活动效能却不同。第一次关注的是学习结果,学生无需智慧努力,只需阅读和记忆,故除了获得抽象的知识外,别无所获。第二次关注数学活动的全过程,学生参与动手实践,不但加深了对数学知识的理解,而且满足了求知欲和表现欲,调动了学习的热情。学生在历经分数“再创造”的过程中,遇到各种问题而引发的思考、交流、争辩,正是思维运行的表现和思维潜能的激发。
三、启迪智慧,注重生成,演绎未曾预约的精彩
实践证明,一个真实、高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一。一堂课能否得到丰富的意外生成,决定着一堂课的成功与否。
如在教学“找规律”一课时,我以“寻找身边有规律的间隔排列”为话题,和学生一起经历思维的“非常之旅”,沿途中我欣赏到本属“无心插柳”却“柳成荫”的迷人风景。
备课时,我只是想通过举例让学生感知生活中“一一间隔排列”的现象有很多,没想做过多的探究,但面对学生已经举出了一个与规律明显不一样的例子,我怎能视而不见?何不让他们来辩一辩?说不定还为下一环节教学服务呢!主意已定,我果断地将问题抛给学生:“数一数它们的数量各是多少?怎么会相等了呢?”问题一出,课堂顿时热闹起来。虽然由于这一环节牵扯了时间,导致后半节课时间紧张,但我并不后悔。因为我知道,刚才我和学生们所共同经历的过程,正是数学课堂中最需要,也最有价值的过程。一切思维、创造、想象都包含其中。以智慧启迪智慧,以生成应对生成,才能演绎出未曾预约的精彩。
有效教学是一个历久弥新的命题,我们只有从实际出发,从学情出发,从学生思维发展的原点和指向出发,才能彰显课堂教学的无穷魅力,用学生神采飞扬的思维表现,装点我们平凡而美丽的教育人生。