新课程改革后低年级识字教学的现状不甚乐观，如何根据小学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率，同时又促进小学生个性的和谐发展，在教学实践中，本人进行了有效探索。
　　一、让学生走上舞台当“主角”
　　在教学过程中，儿童如果不参与自己的真实活动，教育就不能成功。事实证明，那种学生围绕老师转的传统式教学，已经不能顺应素质教育的需要，我们应在“全面发展”“全体发展”“主动发展”的思想指导下，尊重学生，相信学生的智能、潜能，使学生由 “配角”变成“主角”，真正成为课堂教学的主人，而老师则由以往的主宰者，传授灌输者变为组织、指导、帮助、促进学生学习的“导演”。
　　二、激发学生主动识字的兴趣
　　1．营造氛围，激发学生好奇心
　　良好的开端是成功的一半。导入新课时，教师根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并使生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。如我在教学《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“同学们都喜欢猜谜语，我们先猜一个谜语吧！（谜语：一口吃掉牛尾巴）同学们听到这儿脸上都闪着兴奋与好奇的光彩，情绪高涨，个个都跃跃欲试，都认为自己的答案是最正确的，急着想告诉大家。这时我抓住时机问：“同学们想不想知道你们谁说的对啊！”同学们齐齐声说：“想。”“那么，请大家翻开书，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字。”这样设计导语，就能使学生积极并主动地参与识字。
　　2．授人以渔，培养学生兴趣
　　古语“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可供一生”。识字教学亦然，只有让学生掌握一定的识字方法，才能提高其自主识字的能力。在识字教学的实践中，我不断帮助学生总结识字方法，为学生自主识字提供了基石。
　　（1）利用“想象”，快乐识字。低年级孩子好动、好奇心强，把一个个的生字宝宝想象成一个个情境，能激活学生的思维，让孩子们愉快地识字。比如“吃”字，学生往往多写一横，成“口”，这时不妨想象一个动作情境，请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为他嘴里横着一个东西。这样，学生会深深地记住这个“吃”字。
　　（2）掌握规律，主动识字。《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些特点是很有益处的。我们要充分相信学生是具有巨大潜能的生命体，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。
　　（3）动手描画，理解识字。让学生根据画面猜字，或者根据字来画画。这样将描画与识字结合起来，学生在自己喜欢的绘画中认识了生字，激发了他们的识字愿望，又培养和发展了学生的绘画和想象能力。飞，第一笔横折弯钩像鸟的身子，弯钩里的一撇一点就像小鸟展开翅膀。再如教学时，可以画一些简笔画，让学生依据画面来猜字，学生的识字兴趣会很高。诸如“森”——画上画着三棵树；跑——画上左边画着一只脚，右边画着一个书包；会——画上画着一个人在云上走 ……
　　看画猜字，看字画画，学生在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职，这样既顺应了学生的天性，又完成了学生的天职，何乐而不为之。
　　（4）巧猜字谜识字。猜谜语对学生来说是一项饶有兴趣的活动，根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“坐”字时，可以让学生猜字谜“两人坐在土堆上”。学生在愉快之中既学会了新字“坐”，又巩固了旧字“人”和“土”，将新旧知识联系起来了，可谓是两全其美。除了老师出的谜语之外，我还鼓励学生自己开动脑筋编谜语。
　　可见，识字教学的方法很多，当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动地学习，更好地发展。
　　三、让孩子选择自己的方式识字
　　俗话说“学无定法”，识字方法的指导给学生主动学习汉字提供了一个“支点”，关键还是在应用。《新课程标准》指出“注重学生识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。
　　总之，在我的识字教学研究中，我与孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。