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小学生的语文考试必须坚持着眼整体，进行全面检测。语文素养不仅包括语文能力，还包括学习语文的兴趣、情感、态度，以及语文学习习惯等等。因此，我们提出了“笔试与口试并重，分项考查与综合测试结合”的策略，来达到小学语文考试内容的全面性。除此之外，从多年的教育教学中我深深地感受到坚持不懈地抓好教学常规工作，也是实施素质教育，提高教学质量的保证。在这篇文章中我重点谈淡小学生的语文素质教育。
一、口试
我们按年级高低将口试规定为三个项目：
(一)朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物，然后要求学生正确、流利、有感情地朗读或背诵。
(二)复述。让学生听录音，看录像或由教师口述, 然后让学生复述。
(三)演讲。由学生自己设计一组演讲题目，然后抽签决定自己演讲的内容。可让学生事先准备材料，时间不超过三分钟。
二、笔试
我们将笔试内容列为四块，即“写字”“语言积累”“阅读理解”和“语言表达”，笔试主要在期中和期末进行。具体操作为“三加强一降低”：
（一）加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质，形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将 “写字” 专门列为一个板块进行考查，各年级比例分别是: 一、二年级占20%，三、四年级占15%，五年级10%，六年级占5%。对于1-4年级的学生来说, 答题全部正确，字写不好，也很难得到“优秀”的成绩。其目的就是要教师重视引导学生进行写字训练，引导学生把字写好。经验表明，重视写字教学，其意义并不仅仅在于指导写好字，学生的学习态度、习惯、性格也会同时得到培养。
（二）加强语言积累的考查。语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明，学生语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复的语言实践活动为前提的。语言材料的积累，包括字、词、句、段和篇的积累量，是反映学生语文水平的一个重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强，形象思维占优势，因此，小学阶段是学习语言、积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外，还增加了一些深入浅出的名句、歇后语、春联等，如“一年之计在于春，一生之计在于勤”“芝麻开花——节节高”等。这些生动的语言材料，既有课内的，又有课外的，总的选择原则是既能开拓学生的眼界，增长知识，又能指导学生学会做人。为了发挥积极的导向作用，我们组织编写了《古诗一百首》《歇后语一百条》《名言警句一百句》，提高学生阅读和背诵的量。在书面考卷中，将语言积累单独作为一个板块进行考试，内容主要是字词句段的积累、古诗名言警句的积累。题型有听写默写词语、成语补充完整、根据要求写词和句、默写古诗或课文精彩片段填空。各年级比例分别是: 一年级占50%，二年级占40%，三年级占35%，四年级占30%，五年级占25%、六年级占20%。这一举措，旨在引起各个年级教师在教学中对要求学生朗读、背诵的充分重视。
（三）加强运用与表达能力的考查。小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好地促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法，其目的都是为了运用。在笔试中，我们将“语言表达”专门列为一个板块，各年级比例分别为: 一、二年级占30%，三、四年级占35%，五、六年级占40%。其中，低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法，中高年级重点考查两个项目: 1.实用文体写作，如通知、书信、建议书、表扬信、请假条等等，着重考查学生正确运用实用文体的能力。2.作文，命题开放，便于学生自由表达，把着眼点放在语言素质上，特别是语句的通顺、流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息: 课堂教学中，无论是词语句子等语言材料，还是遣词造句、布局谋篇等语文知识的学习，教学的目标首先应该定位在“运用”这一级水平上，力图从根本上克服语文教学中“只讲不练”或“多讲少练”的顽症。
（四）降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力，主要包括理解感受能力, 同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的、过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,“领会”是第二级，“运用”是第三级，而“分析”是第四级水平。将目标定位在“运用”这个水平上, 似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。过去，我们要求小学生分段、 概括中心思想、 归纳写作特色、 分析句子的深层含义、挖掘文章“微言大义”等确实是为难了我们的学生。因此，语文阅读考查的重点应该放在对文章内容和情感的整体把握、感受、领会上，不能在分析和理解上提出过高的要求。
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法，还是不够的，还要有科学、合理的评价手段。我们着眼学生的发展，坚持激励性评价和发展性评价为主，在评价手段上突出“三个统一”：1.客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习效果；就人文性而言, 考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性,树立学习的自信心，为学生的终生发展奠定基础。我们每次测试均采取“等级 评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。2.教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与考试的评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。如：演讲时，学生明确评比要求后，教师让学生人人担任评委，当场亮分, 学生的积极性不言而喻。有的教师还鼓励学生自己出题，深受学生的喜爱，考试不再是一件害怕的事情，而是一项愉快的学习活动，一种成功的体验。因此，教师评价与学生自我评价、集体评价相结合，有利于获得教学的正迁移效果。3.形成性评价与终结性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在《学生素质发展报告单》上，我们把学生的语文成绩按年级分为写字、朗读、背诵、演讲、阅读、习作等不同的项目，要求学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料，作为期末平时成绩评定的重要依据。改革小学语文考试和评价制度是一项艰巨的工程, 但是，只要我们坚持素质教育的要求，从语文教学的自身规律出发，就一定能找到更加合理、更加先进的考试办法，使考试真正成为促进学生素质发展，推进语文素质教育的一种有力手段。
总之，二十多年来，我们在如何抓好学生考试和常规教学工作方面做了大量的工作，对实施素质教育，提高教学质量起了很大的促进作用。然而，教学工作管理是一门艺术，如何做到既科学又高效率，有待我们今后进一步摸索探讨。
一、口试
我们按年级高低将口试规定为三个项目：
(一)朗读与背诵。先让学生抽签选取一篇课文或教师指定一篇课外读物，然后要求学生正确、流利、有感情地朗读或背诵。
(二)复述。让学生听录音，看录像或由教师口述, 然后让学生复述。
(三)演讲。由学生自己设计一组演讲题目，然后抽签决定自己演讲的内容。可让学生事先准备材料，时间不超过三分钟。
二、笔试
我们将笔试内容列为四块，即“写字”“语言积累”“阅读理解”和“语言表达”，笔试主要在期中和期末进行。具体操作为“三加强一降低”：
（一）加强写字基本功的考查。写字是一项十分重要的语文基本功, 写好字对提高学生素质，形成良好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将 “写字” 专门列为一个板块进行考查，各年级比例分别是: 一、二年级占20%，三、四年级占15%，五年级10%，六年级占5%。对于1-4年级的学生来说, 答题全部正确，字写不好，也很难得到“优秀”的成绩。其目的就是要教师重视引导学生进行写字训练，引导学生把字写好。经验表明，重视写字教学，其意义并不仅仅在于指导写好字，学生的学习态度、习惯、性格也会同时得到培养。
（二）加强语言积累的考查。语言积累对发展和提高小学生语文能力有着极为重要的作用。实践证明，学生语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复的语言实践活动为前提的。语言材料的积累，包括字、词、句、段和篇的积累量，是反映学生语文水平的一个重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。小学生记忆力强，形象思维占优势，因此，小学阶段是学习语言、积累语言的最佳时期。我们除了要求加强学生朗读和背诵教材规定的课文外，还增加了一些深入浅出的名句、歇后语、春联等，如“一年之计在于春，一生之计在于勤”“芝麻开花——节节高”等。这些生动的语言材料，既有课内的，又有课外的，总的选择原则是既能开拓学生的眼界，增长知识，又能指导学生学会做人。为了发挥积极的导向作用，我们组织编写了《古诗一百首》《歇后语一百条》《名言警句一百句》，提高学生阅读和背诵的量。在书面考卷中，将语言积累单独作为一个板块进行考试，内容主要是字词句段的积累、古诗名言警句的积累。题型有听写默写词语、成语补充完整、根据要求写词和句、默写古诗或课文精彩片段填空。各年级比例分别是: 一年级占50%，二年级占40%，三年级占35%，四年级占30%，五年级占25%、六年级占20%。这一举措，旨在引起各个年级教师在教学中对要求学生朗读、背诵的充分重视。
（三）加强运用与表达能力的考查。小学生学习语言的主要目的是为了运用。运用的目的是为了更好地促进语言表达能力的提高。课文中学过的常用词语、丰富多彩的句式和课文中所包含的遣词造句、谋篇布局的方法，其目的都是为了运用。在笔试中，我们将“语言表达”专门列为一个板块，各年级比例分别为: 一、二年级占30%，三、四年级占35%，五、六年级占40%。其中，低年级主要考查常用词语、句式以及课文中学过的遣词造句的方法，中高年级重点考查两个项目: 1.实用文体写作，如通知、书信、建议书、表扬信、请假条等等，着重考查学生正确运用实用文体的能力。2.作文，命题开放，便于学生自由表达，把着眼点放在语言素质上，特别是语句的通顺、流畅方面。这样做的目的无非是为了传递一个信息: 课堂教学中，无论是词语句子等语言材料，还是遣词造句、布局谋篇等语文知识的学习，教学的目标首先应该定位在“运用”这一级水平上，力图从根本上克服语文教学中“只讲不练”或“多讲少练”的顽症。
（四）降低阅读分析能力检测要求。评价小学生的阅读能力，主要包括理解感受能力, 同时包括阅读速度和阅读习惯。阅读考试要坚决地将超越小学生思维发展水平的、过于深奥的阅读分析要求降下来。根据布鲁姆学习目标水平理论,“领会”是第二级，“运用”是第三级，而“分析”是第四级水平。将目标定位在“运用”这个水平上, 似乎更符合小学生心理发展水平和学习语文的规律。过去，我们要求小学生分段、 概括中心思想、 归纳写作特色、 分析句子的深层含义、挖掘文章“微言大义”等确实是为难了我们的学生。因此，语文阅读考查的重点应该放在对文章内容和情感的整体把握、感受、领会上，不能在分析和理解上提出过高的要求。
考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革考试内容方法，还是不够的，还要有科学、合理的评价手段。我们着眼学生的发展，坚持激励性评价和发展性评价为主，在评价手段上突出“三个统一”：1.客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习效果；就人文性而言, 考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性,树立学习的自信心，为学生的终生发展奠定基础。我们每次测试均采取“等级 评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。2.教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与考试的评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。如：演讲时，学生明确评比要求后，教师让学生人人担任评委，当场亮分, 学生的积极性不言而喻。有的教师还鼓励学生自己出题，深受学生的喜爱，考试不再是一件害怕的事情，而是一项愉快的学习活动，一种成功的体验。因此，教师评价与学生自我评价、集体评价相结合，有利于获得教学的正迁移效果。3.形成性评价与终结性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在《学生素质发展报告单》上，我们把学生的语文成绩按年级分为写字、朗读、背诵、演讲、阅读、习作等不同的项目，要求学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料，作为期末平时成绩评定的重要依据。改革小学语文考试和评价制度是一项艰巨的工程, 但是，只要我们坚持素质教育的要求，从语文教学的自身规律出发，就一定能找到更加合理、更加先进的考试办法，使考试真正成为促进学生素质发展，推进语文素质教育的一种有力手段。
总之，二十多年来，我们在如何抓好学生考试和常规教学工作方面做了大量的工作，对实施素质教育，提高教学质量起了很大的促进作用。然而，教学工作管理是一门艺术，如何做到既科学又高效率，有待我们今后进一步摸索探讨。