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摘 要 ：在社会关注基本普及学前教育的背景下，提高幼教师资培养的质量是每一个开办学前专业院校重点关注的问题，本文基于对我院学前教育专业3个年级学生教育实践现状调 查，提出改革与完善实践教学模式的思考。
关键词：学前专业；教育实践；实践教学
【中图分类号】G652.3
一、问题的提出
我院开办学前教育专业始于2007年，本次对3个年级学生的教育实践现状调查就是基于改革与完善实践教学模式。调查通过对现状的分析与反思，提出了改革建议，以期对同类院校与同类专业实践教学有所借鉴 。
二、调查结果及分析
（一）调查的对象及内容
笔者深入学生群体中对50名学前专业学生进行了访谈，访谈的内容围绕学生的见实习的心理准备、实践的目的、实践必备的技能、及实践类课程建设等一系列问题开展并进行了认真的记录和整理。在访谈基础上编制了一份关于学生教育实践能力现状的调查问卷，问卷涉及教育实践的心理准备状态、实践活动的有效性、职业技能的发展、实训课程的设置四个方面的问题，调查问卷随机抽取我院学前教育专业学生1500名，共发放问卷1500份 ，回收有效问卷1450份，回收率为96.66 %。
（二）调查结果
1.教育实践的心理准备状态
（1）学生在入学前对专业的了解
学生入学前对专业的并不太了解，在“在学习本专业前，我了解或接触过幼儿园教育”的调查中，选择“非常符合”占5.5%，选择“比较符合”占38.2%，选择“比较不符合”占47.5%，选择“非常不符合”占16.8%。“学习这个专业之前，我就对唱歌、跳舞、绘画、弹琴等活动有兴趣”，选择“非常符合”占30.9 % ，选择“比较符合”占40.8%，选择“比较不符合”占20.7%，选择“非常不符合”占 7.6%。“填报自愿时并不了解学前专业，但是现在我越来越喜欢这个专业”的调查中，选择“非常符合”占24.5%，选择“比较符合”占49.5% ，选择“比较不符合”占19.8%，选择“非常不符合”占6.2 %。
（2）学生对就业前景的看法
在大学生就业前景不容乐观的状况下，学前专业的学生能对本专业的发展前景充满了信 心，这是让人欣喜的。“我看好学前教育专业的就业前景”的调查中，选择“非常符合”占 27.6 %，选择“比较符合”占50.3 %，选择“比较不符合”占19.3 %，选择“ 非常不符合”占 2.8%。这表明无论是刚进校的一年级还是即将毕业的三年级，大家在就业前景上是有共识的。
（3）学生参与教育实践的愿望
“我迫切希望参与学校的定岗实习实践活动，到幼儿园见习实习”的调查中，52 %的学生选择了“非常符合”，4 9.6 %的学生选择 “比较符合”，6.6 %学生选择 “比较不符合”，0.8 % 的学生选择了 “非常不符合”。三年级学生愿望最强烈，这可能与她们经过两年多的专业课程学习，专业定位已非常明确，强烈需要增加一些实习实训的活动，一年级学生入学不久 ，对自身的专业学习还没有明确的目标，故参与实践的愿望没二三年级的强烈。
2.实践活动的有效性
当问到“下园实习时，我不知道自己重点该看什么，该做什么。”35%的同学认为“非常符合”，50.5%认为 “比较符合”，4.2%认为“比较不符合”，7.3%认为“非常不符合”。“每次实习时，我能为自己选择一些观察重点。”1.2%的同学认为“非常符合”，55.7% 的同学认为“比较符合”，41.9%认为“比较不符合”，1.2% 的同学认为“非常不符合”
3.职业技能的发展
调查中发现，48.4 %的学生认为自己最需要学习的技能是“说、唱、弹、跳、等能力”，24.6 %选“幼儿园活动的创设与组织协调的能力”，12.1%选“幼儿身心发展特点与规律的把握能力”，5.2%选“与家长沟通协调的能力”，9.7%选其他能力。
4.实训课程的设置
选择“说、唱、弹、跳、画”等技能类课程的学生占 48.1 %，选择“教师技能类课程”的占32.8%，选择“专业理论类课程”的占9.6 % ，选择“英语计算机等工具类课程”的占 8% ，选择“文化素质类课程”占2.5 %。“我认为现在课程设置不太合理，理论课程安排过满，实践类型的课程时间太少。”选择“非常符合”占 50.1 %，“比较符合”占44.2 %，选择“比较不符合”占3.5 %，“非常不符合”，占2.2%。调查反映学生对当前的课程设置不满，希望改革课程体系。
三、实践教学改革的思路
（一）加强专业思想建设，培养专业认同感
调查显示，大部分学生入学前对本专业并不太了解，真正是因为热爱专业才选择就读的学生寥寥无几，因此，一年级学生的教育实践的中心内容就围绕着专业思想教育进行，重点放在专业认知上。
（二）加强教育实践管理，增强实践的有效性
首先，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，让学生下去见习、实习前人手一份实践教学指导书，明确见实习的要求。其次，实习指导教师按照实践教学大纲要求，分初期、中期检查学生实习情况。最后，见习、实习结束时，抓好总结工作，要求学生根据实习指导书的要求，逐项检查自己完成的情况，并自评成绩，针对自己的不足做好工作总结。在有序的管理下，学生才能明确自己的任务，提高实践的有效性 。
（三）纠正观念偏差，促进职业技能的全面发展
笔者认为“说、唱、弹、跳、画”只是幼儿园教师必备的专业技能 ，但它们不是幼儿教师职业技能的全部，幼儿园教师的教育技能主要应包括以下几个方面：一是创设安全卫生具有教育性的环境和制定教育计划的技能；二是指导和促进儿童各方面发展的技能；三是观察、记录、测查和评价儿童发展的技能；四是幼儿园管理和家长工作的技能。
（四）改革课程设置，构建多维的实践教学课程模式
在考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的基础上，笔者提出了我院实践教学课程模式，主要包括课程实训、第二课堂的实训、职业技能实训、幼儿园实训、科研实训。这5块之间相互补充，相互衔接，紧密配合，拧成“一股绳”，理论和实践紧密结合，既有针对性，又有一定适应性。
参考文献：
[1] 陈伊丽.幼教师资培训应重视教育技能的训练[J] .幼儿教育，1996，（ 3） ：1 5.
[2] 陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，2007 ，（12） ：1 2 6 .
[3] 徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J] .学前教育研 究，2006 ，（7-8） ：102 .
[4] 张富洪.构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索[J] .教育导刊 ，2009 ，（12下） ：10.
关键词：学前专业；教育实践；实践教学
【中图分类号】G652.3
一、问题的提出
我院开办学前教育专业始于2007年，本次对3个年级学生的教育实践现状调查就是基于改革与完善实践教学模式。调查通过对现状的分析与反思，提出了改革建议，以期对同类院校与同类专业实践教学有所借鉴 。
二、调查结果及分析
（一）调查的对象及内容
笔者深入学生群体中对50名学前专业学生进行了访谈，访谈的内容围绕学生的见实习的心理准备、实践的目的、实践必备的技能、及实践类课程建设等一系列问题开展并进行了认真的记录和整理。在访谈基础上编制了一份关于学生教育实践能力现状的调查问卷，问卷涉及教育实践的心理准备状态、实践活动的有效性、职业技能的发展、实训课程的设置四个方面的问题，调查问卷随机抽取我院学前教育专业学生1500名，共发放问卷1500份 ，回收有效问卷1450份，回收率为96.66 %。
（二）调查结果
1.教育实践的心理准备状态
（1）学生在入学前对专业的了解
学生入学前对专业的并不太了解，在“在学习本专业前，我了解或接触过幼儿园教育”的调查中，选择“非常符合”占5.5%，选择“比较符合”占38.2%，选择“比较不符合”占47.5%，选择“非常不符合”占16.8%。“学习这个专业之前，我就对唱歌、跳舞、绘画、弹琴等活动有兴趣”，选择“非常符合”占30.9 % ，选择“比较符合”占40.8%，选择“比较不符合”占20.7%，选择“非常不符合”占 7.6%。“填报自愿时并不了解学前专业，但是现在我越来越喜欢这个专业”的调查中，选择“非常符合”占24.5%，选择“比较符合”占49.5% ，选择“比较不符合”占19.8%，选择“非常不符合”占6.2 %。
（2）学生对就业前景的看法
在大学生就业前景不容乐观的状况下，学前专业的学生能对本专业的发展前景充满了信 心，这是让人欣喜的。“我看好学前教育专业的就业前景”的调查中，选择“非常符合”占 27.6 %，选择“比较符合”占50.3 %，选择“比较不符合”占19.3 %，选择“ 非常不符合”占 2.8%。这表明无论是刚进校的一年级还是即将毕业的三年级，大家在就业前景上是有共识的。
（3）学生参与教育实践的愿望
“我迫切希望参与学校的定岗实习实践活动，到幼儿园见习实习”的调查中，52 %的学生选择了“非常符合”，4 9.6 %的学生选择 “比较符合”，6.6 %学生选择 “比较不符合”，0.8 % 的学生选择了 “非常不符合”。三年级学生愿望最强烈，这可能与她们经过两年多的专业课程学习，专业定位已非常明确，强烈需要增加一些实习实训的活动，一年级学生入学不久 ，对自身的专业学习还没有明确的目标，故参与实践的愿望没二三年级的强烈。
2.实践活动的有效性
当问到“下园实习时，我不知道自己重点该看什么，该做什么。”35%的同学认为“非常符合”，50.5%认为 “比较符合”，4.2%认为“比较不符合”，7.3%认为“非常不符合”。“每次实习时，我能为自己选择一些观察重点。”1.2%的同学认为“非常符合”，55.7% 的同学认为“比较符合”，41.9%认为“比较不符合”，1.2% 的同学认为“非常不符合”
3.职业技能的发展
调查中发现，48.4 %的学生认为自己最需要学习的技能是“说、唱、弹、跳、等能力”，24.6 %选“幼儿园活动的创设与组织协调的能力”，12.1%选“幼儿身心发展特点与规律的把握能力”，5.2%选“与家长沟通协调的能力”，9.7%选其他能力。
4.实训课程的设置
选择“说、唱、弹、跳、画”等技能类课程的学生占 48.1 %，选择“教师技能类课程”的占32.8%，选择“专业理论类课程”的占9.6 % ，选择“英语计算机等工具类课程”的占 8% ，选择“文化素质类课程”占2.5 %。“我认为现在课程设置不太合理，理论课程安排过满，实践类型的课程时间太少。”选择“非常符合”占 50.1 %，“比较符合”占44.2 %，选择“比较不符合”占3.5 %，“非常不符合”，占2.2%。调查反映学生对当前的课程设置不满，希望改革课程体系。
三、实践教学改革的思路
（一）加强专业思想建设，培养专业认同感
调查显示，大部分学生入学前对本专业并不太了解，真正是因为热爱专业才选择就读的学生寥寥无几，因此，一年级学生的教育实践的中心内容就围绕着专业思想教育进行，重点放在专业认知上。
（二）加强教育实践管理，增强实践的有效性
首先，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，让学生下去见习、实习前人手一份实践教学指导书，明确见实习的要求。其次，实习指导教师按照实践教学大纲要求，分初期、中期检查学生实习情况。最后，见习、实习结束时，抓好总结工作，要求学生根据实习指导书的要求，逐项检查自己完成的情况，并自评成绩，针对自己的不足做好工作总结。在有序的管理下，学生才能明确自己的任务，提高实践的有效性 。
（三）纠正观念偏差，促进职业技能的全面发展
笔者认为“说、唱、弹、跳、画”只是幼儿园教师必备的专业技能 ，但它们不是幼儿教师职业技能的全部，幼儿园教师的教育技能主要应包括以下几个方面：一是创设安全卫生具有教育性的环境和制定教育计划的技能；二是指导和促进儿童各方面发展的技能；三是观察、记录、测查和评价儿童发展的技能；四是幼儿园管理和家长工作的技能。
（四）改革课程设置，构建多维的实践教学课程模式
在考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的基础上，笔者提出了我院实践教学课程模式，主要包括课程实训、第二课堂的实训、职业技能实训、幼儿园实训、科研实训。这5块之间相互补充，相互衔接，紧密配合，拧成“一股绳”，理论和实践紧密结合，既有针对性，又有一定适应性。
参考文献：
[1] 陈伊丽.幼教师资培训应重视教育技能的训练[J] .幼儿教育，1996，（ 3） ：1 5.
[2] 陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，2007 ，（12） ：1 2 6 .
[3] 徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J] .学前教育研 究，2006 ，（7-8） ：102 .
[4] 张富洪.构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索[J] .教育导刊 ，2009 ，（12下） ：10.