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语文教学要重视培养学生的形象思维能力已经成为共识，但是，在此同时，也更应重视对学生进行逻辑思维训练。这样能使学生条分缕析地运用语言工具进行思维。
就语文学科而言，因其学科内容的特点，培养学生的形象思维能力应是主要教学任务之一。列宁说过：“任何科学都是应用逻辑。”近代西方把逻辑学称为思维的艺术。可见，任何学科的学习，都离不开逻辑思维活动。一些讲意境、讲形象思维的诗、词、曲也重视逻辑思维的运用。如马致远的《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首曲描绘了一幅悲凉的、令人心浮如萍，情深意冷，飘零异地的游子图，画面情景俱浓，其构思意境深远，给人留下广阔的想象空间，读之动人心弦。之所以能达到如此的艺术效果，就是因为画面上的各种景物，都是作者经过严宽的逻辑思维后匠心安排的。曲中的每个景物都是从不同侧面与“断肠人”紧紧相连。先写客观景物，然后借景抒情，前后次序不可逆转。即使客观景物也是先“枯藤”，而后是“枯藤”依附的“老树”，而后是“老树”上栖息的“昏鸦”，再后是小桥流水旁团聚生活的人家，最后发出“断肠人在天涯”的抒叹。进而点明题旨。这样，从部分到整体，由物到人，表现出一种难以分开的内在的相因相成的逻辑关系。只有理解了这种内在的关系，才会对作品表现的那种游子思乡的感情有深层的体味。
语文教学中除了诗词曲以外，其他的文学作品教学涉及的形象思维，不论在语言、意境、人物形象、情节结构等哪一方面的领略，同样少不了逻辑思维。特别是文章的思路脉络，篇章结构的教学，都离不开逻辑思维。
例如《岳阳楼记》这篇散文，课文提示说：“让我们循着本文的记述，作一次洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。”这几句话，就告诉我们，这篇散文，其逻辑是很突出的，它是由作记缘由到洞庭美丽的景象，再由自然景象提出看到自然景色所产生的感情有何不同？接着作者开始描写两种自然景色：一是阴暗；二是晴明。为此产生了不同的情感，即悲、喜，前后勾连，最后，得出了“古仁人之心或异二者之为。”“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这样的结论。作者再写景中逐步深入地阐发了自己的远大抱负，逻辑思维非常清楚。这样让学生对作者写作思路有力深刻的了解，使学生能从中了解到逻辑思维对理解课文起了一定的作用。因此可知，培养学生的思维能力，不仅是对课文内容的理解，写作思路清晰，写作水平也能有所提高，更重要的是对学生将来从事科学研究，或是从事其他工作，都有一定的作用。
因此，在努力挖掘沉睡在学生身上的种种能力的同时，不可疏忽的是对学生进行逻辑培养与训练。
如何加强对学生进行逻辑思维培训呢？其具体方法如下：
一、建立教学思想中的逻辑思维概念
逻辑思维就是由规律地思考问题。所谓的逻辑思维能力，就它的基本内容来说，就是形式逻辑上讲的掌握同一律、矛盾律、排中律、充足理由律的能力。凡是表达不清楚，有毛病的，实质上大多数是没想清楚，在思维上背离了逻辑思维的基本规律。相反，要表达清楚，就必须先想清楚。就修改文章来说，决不是单纯地修改词句，咬文嚼字，在修辞上雕琢，而是首先修改思路，否则就会因小失大，舍本逐末，是一种皮相之见了。学生的文章不通，一般说来，是由于他的思想不通。把不通的文章改通的过程，是使不明确的思想明确化的过程，是从概念模糊到判断明确的过程。由此看来，要加强逻辑思维训练，在教学思想建立逻辑思维概念就成为第一步的问题。
二、重视讲读教学中的逻辑思维分析
在教学中除解释词、用词造句注意逻辑性外，应结合教材特点，从逻辑思维的角度出发，有重点地分析教材布局谋篇、情节结构、组材构思等方面的特点。如论文教学，就应该重视讲清文章逐层论证的逻辑构思；记叙文教学，就要引导学生弄清文章的记叙顺序、组材方法以及贯穿全文的线索，弄清作者写作的思路等；分析游记、说明文，就要分析作者观察点的变化顺序等。这样，每教一篇课文，如果都能根据课文特点，力求在举止顺序、层次关系、过渡照应等方面对学生在逻辑思维上有所启示，那么，日积月累，对学生的表达能力必将有很大促进。
目前，在语文教学中遇到的问题是学生对语文课不感兴趣，效率不高，其原因之一是教者忽视了逻辑思维教学，虽面面俱到，却把一篇课文弄得支离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文学习的兴趣。原因之二是作文教学，现行的语文考试作文分数很高，可有的学校为了赶进度，三年的课程两年半完成，这样就把作文教学置之耳后，接下来就是考试，校考、联考、月考等，说什么以考代练，结果学生根本没有一个逻辑思维训练的过程，写出的作文语无伦次，前言不搭后语，层次不清，中心不明，想哪写哪，以至中考时作文分数较低，由此看来，思维的逻辑顺序，其实就形式逻辑而言，阅读、说话、写文章，小至用一个词、一个字，大至段落、篇章，文学创作的鸿篇巨制，也都离不开逻辑思维。
三、抓好逻辑思维的单项训练
初中语文教材课后练习题中，有关逻辑思维的单项训练内容，主要有以下几种：①用词造句。有点以逻辑形式进行的。如“先……再……然后……”。②联词写话。把几个词顺序打乱，然后再组成一段存在联系的话。③修改病句。引导学生修改病句，使学生注意词序颠倒，用词不当，复句间关联词搭配错误等问题。这些训练，都有助于培养学生的逻辑思维。
语言是学生思维的载体，它起到交流思想感情的作用，所以，作为语文教师在教学中，更应当注重逻辑思维教学。
就语文学科而言，因其学科内容的特点，培养学生的形象思维能力应是主要教学任务之一。列宁说过：“任何科学都是应用逻辑。”近代西方把逻辑学称为思维的艺术。可见，任何学科的学习，都离不开逻辑思维活动。一些讲意境、讲形象思维的诗、词、曲也重视逻辑思维的运用。如马致远的《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首曲描绘了一幅悲凉的、令人心浮如萍，情深意冷，飘零异地的游子图，画面情景俱浓，其构思意境深远，给人留下广阔的想象空间，读之动人心弦。之所以能达到如此的艺术效果，就是因为画面上的各种景物，都是作者经过严宽的逻辑思维后匠心安排的。曲中的每个景物都是从不同侧面与“断肠人”紧紧相连。先写客观景物，然后借景抒情，前后次序不可逆转。即使客观景物也是先“枯藤”，而后是“枯藤”依附的“老树”，而后是“老树”上栖息的“昏鸦”，再后是小桥流水旁团聚生活的人家，最后发出“断肠人在天涯”的抒叹。进而点明题旨。这样，从部分到整体，由物到人，表现出一种难以分开的内在的相因相成的逻辑关系。只有理解了这种内在的关系，才会对作品表现的那种游子思乡的感情有深层的体味。
语文教学中除了诗词曲以外，其他的文学作品教学涉及的形象思维，不论在语言、意境、人物形象、情节结构等哪一方面的领略，同样少不了逻辑思维。特别是文章的思路脉络，篇章结构的教学，都离不开逻辑思维。
例如《岳阳楼记》这篇散文，课文提示说：“让我们循着本文的记述，作一次洞庭之游，去感受南国那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那先忧后乐的拳拳心语。”这几句话，就告诉我们，这篇散文，其逻辑是很突出的，它是由作记缘由到洞庭美丽的景象，再由自然景象提出看到自然景色所产生的感情有何不同？接着作者开始描写两种自然景色：一是阴暗；二是晴明。为此产生了不同的情感，即悲、喜，前后勾连，最后，得出了“古仁人之心或异二者之为。”“不以物喜，不以己悲。”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”这样的结论。作者再写景中逐步深入地阐发了自己的远大抱负，逻辑思维非常清楚。这样让学生对作者写作思路有力深刻的了解，使学生能从中了解到逻辑思维对理解课文起了一定的作用。因此可知，培养学生的思维能力，不仅是对课文内容的理解，写作思路清晰，写作水平也能有所提高，更重要的是对学生将来从事科学研究，或是从事其他工作，都有一定的作用。
因此，在努力挖掘沉睡在学生身上的种种能力的同时，不可疏忽的是对学生进行逻辑培养与训练。
如何加强对学生进行逻辑思维培训呢？其具体方法如下：
一、建立教学思想中的逻辑思维概念
逻辑思维就是由规律地思考问题。所谓的逻辑思维能力，就它的基本内容来说，就是形式逻辑上讲的掌握同一律、矛盾律、排中律、充足理由律的能力。凡是表达不清楚，有毛病的，实质上大多数是没想清楚，在思维上背离了逻辑思维的基本规律。相反，要表达清楚，就必须先想清楚。就修改文章来说，决不是单纯地修改词句，咬文嚼字，在修辞上雕琢，而是首先修改思路，否则就会因小失大，舍本逐末，是一种皮相之见了。学生的文章不通，一般说来，是由于他的思想不通。把不通的文章改通的过程，是使不明确的思想明确化的过程，是从概念模糊到判断明确的过程。由此看来，要加强逻辑思维训练，在教学思想建立逻辑思维概念就成为第一步的问题。
二、重视讲读教学中的逻辑思维分析
在教学中除解释词、用词造句注意逻辑性外，应结合教材特点，从逻辑思维的角度出发，有重点地分析教材布局谋篇、情节结构、组材构思等方面的特点。如论文教学，就应该重视讲清文章逐层论证的逻辑构思；记叙文教学，就要引导学生弄清文章的记叙顺序、组材方法以及贯穿全文的线索，弄清作者写作的思路等；分析游记、说明文，就要分析作者观察点的变化顺序等。这样，每教一篇课文，如果都能根据课文特点，力求在举止顺序、层次关系、过渡照应等方面对学生在逻辑思维上有所启示，那么，日积月累，对学生的表达能力必将有很大促进。
目前，在语文教学中遇到的问题是学生对语文课不感兴趣，效率不高，其原因之一是教者忽视了逻辑思维教学，虽面面俱到，却把一篇课文弄得支离破碎，使学生得不到完整的艺术感受，失去对语文学习的兴趣。原因之二是作文教学，现行的语文考试作文分数很高，可有的学校为了赶进度，三年的课程两年半完成，这样就把作文教学置之耳后，接下来就是考试，校考、联考、月考等，说什么以考代练，结果学生根本没有一个逻辑思维训练的过程，写出的作文语无伦次，前言不搭后语，层次不清，中心不明，想哪写哪，以至中考时作文分数较低，由此看来，思维的逻辑顺序，其实就形式逻辑而言，阅读、说话、写文章，小至用一个词、一个字，大至段落、篇章，文学创作的鸿篇巨制，也都离不开逻辑思维。
三、抓好逻辑思维的单项训练
初中语文教材课后练习题中，有关逻辑思维的单项训练内容，主要有以下几种：①用词造句。有点以逻辑形式进行的。如“先……再……然后……”。②联词写话。把几个词顺序打乱，然后再组成一段存在联系的话。③修改病句。引导学生修改病句，使学生注意词序颠倒，用词不当，复句间关联词搭配错误等问题。这些训练，都有助于培养学生的逻辑思维。
语言是学生思维的载体，它起到交流思想感情的作用，所以，作为语文教师在教学中，更应当注重逻辑思维教学。