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摘要：当下，我国的教育理念也在不断地进行革新，现阶段的教育当中也越来越注重对学生人文素养方面的培养，初中历史是一门人文价值很高的学科，在教学时，既要传授学生一些文化知识，同时也要加强对学生人文素养的培养，培养他们正确的价值观与审美观，让学生逐渐成为一名综合发展的高素质人才。
关键词：初中历史；人文教育
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0060-01
引言
良好的人文素养可以看作是一个人内在灵魂的体现，人文素养也直接体现出个体的价值取向以及其在日常生活当中的审美观念与思维方式，良好的人文素养的建立对一个人的成长与发展都发挥着很重要的作用与价值的。初中历史作为学生学中的一门重要的人文学科，对于培养学生的人文素养是很有帮助的。历史教师在教学的过程当中需要注重对学生文化知识的传授，也要有意识地培养学生的人文素养。本文主要结合以下几点加以说明，谈几点在日常教学中贯彻人文素养教育的相关策略。
一、对学生进行人文教育，首先需要培养他们学习历史的兴趣
初中历史课是一门副课，一般情况下都安排在下午，学生的学习状态也欠佳，学习注意力也不够集中，有时候历史课教学要想收到理想的效果是很难的。这就需要历史教师在教学时，适当地采取一些策略把学生的兴趣激发出来，让学生都能够打起精神，积极地去思考相关的问题，积极地投入到学习当中，只有这样，才能保证课堂的教学效果。
例如，在探究“楚汉争霸，项羽被汉军围困“的相关内容时，教师就可以有意识地启发学生，项羽当时的情境可以用一个什么样的成语形容呢？当学生们都回答出来“四面楚歌”时，这个时候，教师就可以继续启发，结合这个成语把相关的故事内容讲述一下。当项羽带兵逃至垓下的时候，差不多已经到了粮尽兵残的绝境，晚上他听到楚地民歌从四面传来的时候，认为是刘邦已经攻占了楚地，自己实在是走投无路了，感觉无颜面对江东的父老乡亲，于是在乌江自刎。通过这个故事的讲述，学生们也对项羽这个历史英雄的形象有一个较为具体的了解，对楚汉争霸的这段历史也有一定的了解，而且还利于集中学生的注意力。因此，在历史课教学上适当地通过这种讲故事的教学方式讲述一些知识点，既能调动学生们的积极性，又能开拓他们的思维，使得学生都乐于上历史课。
二、发挥学生的主体地位，培养他们的人文素养
历史是一门人文性很强的学科，学生学习历史知识的途径有很多种，其中，合作探究学习则是对学生进行人文素养教育的重要方法之一。合作探究则有利于学生形成合作意识、团队意识，而且还能够真正地体会出自我价值以及集体利益的关系。在自主合作探究学习的过程中，学生们也都能够享受自我的满足与快乐，还能够促使学生向着更好的向继续奋斗。
在上历史课之前，教师要让学生必须先自主独立地去完成导学案，这样也有利于学生在课堂上主动地参与到教师的教学活动当中，而且还能够积极主动地去思考问题。此外，也要开展小组内的合作讨论，让学生把自己不同的想法与疑惑提出来，勇于质疑，共同解决问题。这种教学模式从课堂上学生的表现也能够看出是很受他们欢迎的，他们讨论的时候也是非常热烈的，小组评价时也能够显示出较高的水准。通过合作学习还能提高学生之间的协作能力，使得学生建立起积极的、具有建设性的人际关系。因此，这种教学模式还需要在日常教学中不断优化，在合作中对学生进行人文素养的培养，让学生在合作探究知识的过程中都能提高自身的人文素养。
三、以史为鉴，注重素质熏陶
初中历史教师在教学历史知识的过程中需要深挖教材，对学生进行情感、价值观方面的教育。深挖教材，想方设法地结合相关的历史知识培养学生的情感，让学生在接受知识的同时，受到德育熏陶。例如，在探究《中国人民站起来了》这一章节内容时，首先可以通过视频或者是幻灯片播放的形式和学生一起回忆我们国家自1840年以来的屈辱的历史，在回忆的过程中再层层递进，通过感人的画面和语言的渲染，把这段史实重现呈现在学生们的眼前。让学生们都知道，新中国是在经历了百余年的屈辱、抗争以及探索之后，才逐渐建立起来的，这个过程是非常艰难的，引导学生要珍惜今天来之不易的和平，教导学生一定要热爱自己的祖国，把学生的爱国情怀和历史责任激发出来，让学生都能够为建设繁荣的祖国做出自己的贡献。
再如，在探究《甲午战争》这一章节内容时，教师也可以用讲故事的方式把整个中日黄海大战的经过讲给学生们听。故事的重点要把著名爱国将领邓世昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的感人事迹讲述出来，让学生们都能够在听故事的同时还能受到教育，让学生们从听故事中知道：邓世昌是我国近代史上一位著名的民族英雄，从他身上也能够看出还有很多的中国人民奋力抗击着侵略者的反抗意识，无形中还能培养学生的民族意识以及爱国主义的精神。
历史学科是人文精神的主要载体，因此，历史教师在教学的过程中既要传播好相关的历史文化知识，同时也要培养学生的人文精神。在历史课教学中，不要把课堂过于教条化，过于侧重记忆。要主动关注学生的人文情怀，在传授知识的同时也要注重培养学生健全的人格。让学生们都能够在接受历史知识熏陶的同时还能够锤炼出智慧的金子。所以说，作为一名历史教师，就应该责无旁贷地深挖教材，升华教材，在历史课教学中渗透人文教育理念，加强对学生人文精神的培养意识。
参考文献：
[1]李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者[J].研究性学习与历史学科教学实践的探索与思考[J].北京教育（普教版）， 2009，（4）.
[2]刘云.试论初中历史课教学中如何渗透德育因素[J].才智，2011（7）.
[3]马晓蓓.浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养[J].延边教育学院学报，2009（3）.
[4]苏翩翩.浅议人文精神在历史教学中的缺失与回归[J].牡丹江教育学院学報，2011（01）.
[5]鲁雷.《论高等教育中科学教育和人文教育的融合》.北京大学学报（国内访问学者，进修教师论文专刊），2000年.
[6]赵亚夫.追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能[J]. 课程.教材.教法. 2004（03）.
关键词：初中历史；人文教育
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0060-01
引言
良好的人文素养可以看作是一个人内在灵魂的体现，人文素养也直接体现出个体的价值取向以及其在日常生活当中的审美观念与思维方式，良好的人文素养的建立对一个人的成长与发展都发挥着很重要的作用与价值的。初中历史作为学生学中的一门重要的人文学科，对于培养学生的人文素养是很有帮助的。历史教师在教学的过程当中需要注重对学生文化知识的传授，也要有意识地培养学生的人文素养。本文主要结合以下几点加以说明，谈几点在日常教学中贯彻人文素养教育的相关策略。
一、对学生进行人文教育，首先需要培养他们学习历史的兴趣
初中历史课是一门副课，一般情况下都安排在下午，学生的学习状态也欠佳，学习注意力也不够集中，有时候历史课教学要想收到理想的效果是很难的。这就需要历史教师在教学时，适当地采取一些策略把学生的兴趣激发出来，让学生都能够打起精神，积极地去思考相关的问题，积极地投入到学习当中，只有这样，才能保证课堂的教学效果。
例如，在探究“楚汉争霸，项羽被汉军围困“的相关内容时，教师就可以有意识地启发学生，项羽当时的情境可以用一个什么样的成语形容呢？当学生们都回答出来“四面楚歌”时，这个时候，教师就可以继续启发，结合这个成语把相关的故事内容讲述一下。当项羽带兵逃至垓下的时候，差不多已经到了粮尽兵残的绝境，晚上他听到楚地民歌从四面传来的时候，认为是刘邦已经攻占了楚地，自己实在是走投无路了，感觉无颜面对江东的父老乡亲，于是在乌江自刎。通过这个故事的讲述，学生们也对项羽这个历史英雄的形象有一个较为具体的了解，对楚汉争霸的这段历史也有一定的了解，而且还利于集中学生的注意力。因此，在历史课教学上适当地通过这种讲故事的教学方式讲述一些知识点，既能调动学生们的积极性，又能开拓他们的思维，使得学生都乐于上历史课。
二、发挥学生的主体地位，培养他们的人文素养
历史是一门人文性很强的学科，学生学习历史知识的途径有很多种，其中，合作探究学习则是对学生进行人文素养教育的重要方法之一。合作探究则有利于学生形成合作意识、团队意识，而且还能够真正地体会出自我价值以及集体利益的关系。在自主合作探究学习的过程中，学生们也都能够享受自我的满足与快乐，还能够促使学生向着更好的向继续奋斗。
在上历史课之前，教师要让学生必须先自主独立地去完成导学案，这样也有利于学生在课堂上主动地参与到教师的教学活动当中，而且还能够积极主动地去思考问题。此外，也要开展小组内的合作讨论，让学生把自己不同的想法与疑惑提出来，勇于质疑，共同解决问题。这种教学模式从课堂上学生的表现也能够看出是很受他们欢迎的，他们讨论的时候也是非常热烈的，小组评价时也能够显示出较高的水准。通过合作学习还能提高学生之间的协作能力，使得学生建立起积极的、具有建设性的人际关系。因此，这种教学模式还需要在日常教学中不断优化，在合作中对学生进行人文素养的培养，让学生在合作探究知识的过程中都能提高自身的人文素养。
三、以史为鉴，注重素质熏陶
初中历史教师在教学历史知识的过程中需要深挖教材，对学生进行情感、价值观方面的教育。深挖教材，想方设法地结合相关的历史知识培养学生的情感，让学生在接受知识的同时，受到德育熏陶。例如，在探究《中国人民站起来了》这一章节内容时，首先可以通过视频或者是幻灯片播放的形式和学生一起回忆我们国家自1840年以来的屈辱的历史，在回忆的过程中再层层递进，通过感人的画面和语言的渲染，把这段史实重现呈现在学生们的眼前。让学生们都知道，新中国是在经历了百余年的屈辱、抗争以及探索之后，才逐渐建立起来的，这个过程是非常艰难的，引导学生要珍惜今天来之不易的和平，教导学生一定要热爱自己的祖国，把学生的爱国情怀和历史责任激发出来，让学生都能够为建设繁荣的祖国做出自己的贡献。
再如，在探究《甲午战争》这一章节内容时，教师也可以用讲故事的方式把整个中日黄海大战的经过讲给学生们听。故事的重点要把著名爱国将领邓世昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的感人事迹讲述出来，让学生们都能够在听故事的同时还能受到教育，让学生们从听故事中知道：邓世昌是我国近代史上一位著名的民族英雄，从他身上也能够看出还有很多的中国人民奋力抗击着侵略者的反抗意识，无形中还能培养学生的民族意识以及爱国主义的精神。
历史学科是人文精神的主要载体，因此，历史教师在教学的过程中既要传播好相关的历史文化知识，同时也要培养学生的人文精神。在历史课教学中，不要把课堂过于教条化，过于侧重记忆。要主动关注学生的人文情怀，在传授知识的同时也要注重培养学生健全的人格。让学生们都能够在接受历史知识熏陶的同时还能够锤炼出智慧的金子。所以说，作为一名历史教师，就应该责无旁贷地深挖教材，升华教材，在历史课教学中渗透人文教育理念，加强对学生人文精神的培养意识。
参考文献：
[1]李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者[J].研究性学习与历史学科教学实践的探索与思考[J].北京教育（普教版）， 2009，（4）.
[2]刘云.试论初中历史课教学中如何渗透德育因素[J].才智，2011（7）.
[3]马晓蓓.浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养[J].延边教育学院学报，2009（3）.
[4]苏翩翩.浅议人文精神在历史教学中的缺失与回归[J].牡丹江教育学院学報，2011（01）.
[5]鲁雷.《论高等教育中科学教育和人文教育的融合》.北京大学学报（国内访问学者，进修教师论文专刊），2000年.
[6]赵亚夫.追寻历史教育的本义——兼论历史课程标准的功能[J]. 课程.教材.教法. 2004（03）.