校本研修是促进教师专业成长的有效载体。先进的课堂学习形态需要与之相适应的教师专业素养作支撑，不断提升水平的高效课堂需要有教师自觉成长、不断提升专业素养作基础。开展“内涵式”教师校本研修工作，是当今最需解决的问题。
　　一、对校本研修工作的理解
　　何为“校本研修”？“校本”就是以学校发展为本，以教师发展为本；“研修”就是研究、学习、进修。校本研修以研究解决学校教育教学实际问题为载体，以全面提高教师专业水平为目标，真正体现学校发展和教师个人发展的学习研究活动和教师学习方式。校本研修的内涵是修德、修业、修能，提高教师的教学能力。其核心要素是“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”，形成教师积极参与、自主成长的学习。
　　二、在校本研修工作中存在的问题
　　城乡教育资源分布不均衡，农村学校骨干教师体系薄弱，严重制约农村教育的持续发展。所以，快速提高农村教师的整体素质，促进城乡教育协调发展，成为目前要着力解决的问题。在校本研修过程中：一是教师的专业成长需求淡薄，学习和研究还没有成为教师的生活方式，先进理念未能很好的转化为教师的自觉行为。二是研修活动规范体系尚待改善，研修活动是自上而下的外源的、压力式、任务式的机械要求，不尊重教师的个性差异，存在一刀切现象，工作缺乏主动性、自觉性、实效性，不能很好地解决真实问题。
　　三、内涵发展，推进校本研修
　　为了实现“创名校，培名师，育英才，办人民满意的教育”，必须对校本研修文化进行整合。从学校现有的教育资源条件出发，解决实际教学问题。积极开展校本研修文化理念重建的具体实践，大力激发广大教师自主成长的内驱力，不懈探究教师专业成长的培养策略，逐渐形成富有本校特色的校本研修文化经验和自觉行为，促进教师专业成长，提升教育教学质量。
　　1.校本研修管理文化需要行政推动，一个研究型的校长，才能带出一支研究型的教师队伍，建设一个学习型的教师团队。一个有激情的校长，才能把教师创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识中“唤醒”。
　　2.开展任何一项工作，先行者的示范作用不可低估。校本研修就需要专家引领，需要积极“走出去”、“请进来”，借助校外专业支持机构力量，学习外来的先进经验，提升校本研修的高度，发挥校内研修力量的作用。充分发挥学校学科带头人、教学能手、教学新秀、骨干教师的作用，组织开展各类培训的辅导和示范观摩活动，挖掘学科骨干教师的内在的培训资源，大力开展听课评课和集体备课活动，鼓励教师相互学习，共同进步。
　　3.规范完善校本研修制度体系，是激发教师专业成长的内驱力。用制度来规范，要形成职责体系，让校本研修管理者和参与者明确，“我”该干什么；要形成目标体系，明确“我”该干到什么程度；要形成制度体系，加强工作漏点及盲点的覆盖，提高教师对制度的知晓率，便于制度的落实；要形成评估考核体系，采用自评、他评、学校评，让参与者明确自己研修工作的效果；要形成考核结果运用体系，将考核结果运用于教师岗位竞聘、评优树模、职务晋升等方面，不断推动教师教育教学的积极性。
　　4.建立學校群体间的有效联动机制，加强学校间的学习交流与互助，建设校本研修团队文化，发挥自身的指导与服务功能，聚焦教学中的实际问题，创造性的开展工作。
　　5.建设校本研修网络文化，大力开发多媒体教育技术，有效利用现代信息技术。让教师站在一定高度，思考学校的发展，参与学校管理，进而强化教师反思意识，把教师反思能力转化为学校发展的创造力。
　　总之，校本研修是一种学习研究活动和教师学习方式，又是学校管理与教师培养制度，更是一种能够促进学校健康持续发展的教育文化，制度只是校本研修的外在表现，文化才是校本研修的深层内涵。实施“高效课堂”是直指儿童成长规律、探究教育本真的一项综合而系统的教育工程，需要我们每一位教师坚定信念、执着的追求、实干的精神和坚实的行动，让学生自主学习、自主教育、自我管理、全面发展。