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在体育教学过程中，各级各类学校，每个班级都有少数“体育学困生”。所谓体育学困生。是指“三差一缺”(即体质差、基础差、技术差，对体育缺少兴趣)。能否正确处理好与这部分学生的关系，在一定程度上会影响他们锻炼的积极性和教学效果。如何做好体育学困生的转化工作，是本文所要研究和探索的课题。
一、体育学困生产生的原因
1、运动能力有缺陷.一些学生由于他们的身体机能、形态和素质等方面有缺陷，使其在体育学习过程中常常感到力不从心，对学习体育感到困难。
2、先天性遗传因素.因身体过于矮小、肥胖或瘦弱等而产生自卑、自弃的想法。
3、思想认识不够.认为自己身体素质差，再努力也比不上身体素质好的同学。
4、怕苦怕累怕脏.上体育课时怕苦怕累怕脏，不愿进行练习或很少进行练习，认为上课偷懒无所谓，没有什么大不了的。
5、不听老师安排。自由散漫，想玩什么就玩什么，想怎么样就怎么。
6、环境因素。有些学生由于长期处在不接触或很少接触体育运动刺激的环境中，使其认知能力未能充分发展，缺少体育活动应具备的起始行为。
7、错误的家庭教育观念。平时过分的溺爱与呵护，使学生缺少体育锻炼的意识，认为体育活动浪费了学习时间。
8、情绪困扰导致学习困难。这类学生在体育教学中比较常见，他们轻者表现出退缩、沮丧、不信任、不合群、惧怕等不良情感，重者表现出敌视、不合作、过分活动等不良行为等。上述不良情绪会导致学生学习困难。
二、体育学困生的心理特征
1、学习动力不足。造成体育学困生学习成绩不好的原因很多，但主要还是他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不正确。他们的体育兴趣往往仅停留在对结果的需要上，只是因为怕影响升级、升学才参加体育锻炼。
2、缺乏积极的情感体验。由于体型较胖，力量较弱等原因，造成的学生的体育成绩较差，体验不到肌肉活动带来的积极感受，从而促使这些学生主动进行锻炼的努力付出不够，体育学习成绩提高较慢。这种不良的循环，使学生难以体会到体育活动的满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般比较低。
3、意志品质薄弱。体育学困生一般意志品质都比较薄弱，缺乏毅力、怕苦怕累。因此，对持续时间长、单调的周期性项目(如中长跑)难以坚持。另外，他们还缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时缩手缩脚。
4、性格内向，缺乏自信。与体育优生相比，体育学困生大都具有内向的性格特征，在适应性上较差，体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的才华，他们具有好强的性格。因此，往往逃避那些明显不如人的竞争项目。
三、转变体育学困生的教育方法
1、 提高思想认识。体育学困生多数对体育缺乏正确以识，如有的认为身体强弱是先天决定的，有的把体育锻炼和文化学习对立起来，也有的只求不生病就行等。因此，就要用生动的事例和科学知识有针对性地加强思想教育，并注意观察和深入了解他们的心理特征，把提高认识和培养兴趣结合起来，调动其积极因素，教育他们自觉积极地参加体育锻炼。
2、关心爱护学生。在教学中对体育学困生要精选教法，要热情辅导。如遇到体育学困生做动作失误时，教师要多安慰、少埋怨。切忌板着面孔和用简单粗暴的态度相对等。在练习中，哪怕是一个动作细节完成较好，都应热情地肯定，进行表扬，平时要与他们打成一片，经常同他们交谈，鼓励他们努力学习，全面发展。
3、堅持三个优先
（1）课堂练习，学困生辅导优先。体育好的学生上体育课时，教师一讲解示范，他们就心领神会。并能很好地完成动作，而体育差的学生就不那么容易了。因此，在课堂练习中，教师必须对学困生优先安排辅导。学困生掌握动作慢，完成技术动作往往达不到要求，教师不能横加指责，要耐心、细致地加以讲解辅导。当他们有一点进步时，就要给予表扬、鼓励，只有这样。才能帮助学困生树立信心，逐步提高运动技术水平。
（2）体育教学比赛．学困生考虑优先。在体育教学比赛中，体育成绩好的学生，表现出强烈的参赛欲和求胜心，而学困生则“知趣”地退到一边当观众，或者表现出“与我无关”的态度，这时教师则要考虑安排学困生参加各项体育教学活动，特别是集体项目更要给予优先安排。这样，对转化学困生工作很有好处。一是使学困生不会育被遗忘的感觉；二是觉得不能老是拖后腿，而决心刻苦锻炼，力争赶上。
（3）课外活动，学困生安排优先。促使体育学困生转化的直接条件是多练习，不练习或少练习是无法转化的。在安排体育活动中，对学困生在锻炼时间、锻炼内容、教师辅导等方面都必须优先安排，为学困生创造条件，使学困生经过努力锻炼，学有所进。练有所获，不断提高学习兴趣和成绩。
总之，体育学困生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因而对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急。要抓准时机，反复抓“要润物细无声”。不少学困生都是经过“进步——反复——再进步——再反复——更大进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要体育教师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。
一、体育学困生产生的原因
1、运动能力有缺陷.一些学生由于他们的身体机能、形态和素质等方面有缺陷，使其在体育学习过程中常常感到力不从心，对学习体育感到困难。
2、先天性遗传因素.因身体过于矮小、肥胖或瘦弱等而产生自卑、自弃的想法。
3、思想认识不够.认为自己身体素质差，再努力也比不上身体素质好的同学。
4、怕苦怕累怕脏.上体育课时怕苦怕累怕脏，不愿进行练习或很少进行练习，认为上课偷懒无所谓，没有什么大不了的。
5、不听老师安排。自由散漫，想玩什么就玩什么，想怎么样就怎么。
6、环境因素。有些学生由于长期处在不接触或很少接触体育运动刺激的环境中，使其认知能力未能充分发展，缺少体育活动应具备的起始行为。
7、错误的家庭教育观念。平时过分的溺爱与呵护，使学生缺少体育锻炼的意识，认为体育活动浪费了学习时间。
8、情绪困扰导致学习困难。这类学生在体育教学中比较常见，他们轻者表现出退缩、沮丧、不信任、不合群、惧怕等不良情感，重者表现出敌视、不合作、过分活动等不良行为等。上述不良情绪会导致学生学习困难。
二、体育学困生的心理特征
1、学习动力不足。造成体育学困生学习成绩不好的原因很多，但主要还是他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不正确。他们的体育兴趣往往仅停留在对结果的需要上，只是因为怕影响升级、升学才参加体育锻炼。
2、缺乏积极的情感体验。由于体型较胖，力量较弱等原因，造成的学生的体育成绩较差，体验不到肌肉活动带来的积极感受，从而促使这些学生主动进行锻炼的努力付出不够，体育学习成绩提高较慢。这种不良的循环，使学生难以体会到体育活动的满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般比较低。
3、意志品质薄弱。体育学困生一般意志品质都比较薄弱，缺乏毅力、怕苦怕累。因此，对持续时间长、单调的周期性项目(如中长跑)难以坚持。另外，他们还缺乏勇气，担心练习中出现伤害事故，练习时缩手缩脚。
4、性格内向，缺乏自信。与体育优生相比，体育学困生大都具有内向的性格特征，在适应性上较差，体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的才华，他们具有好强的性格。因此，往往逃避那些明显不如人的竞争项目。
三、转变体育学困生的教育方法
1、 提高思想认识。体育学困生多数对体育缺乏正确以识，如有的认为身体强弱是先天决定的，有的把体育锻炼和文化学习对立起来，也有的只求不生病就行等。因此，就要用生动的事例和科学知识有针对性地加强思想教育，并注意观察和深入了解他们的心理特征，把提高认识和培养兴趣结合起来，调动其积极因素，教育他们自觉积极地参加体育锻炼。
2、关心爱护学生。在教学中对体育学困生要精选教法，要热情辅导。如遇到体育学困生做动作失误时，教师要多安慰、少埋怨。切忌板着面孔和用简单粗暴的态度相对等。在练习中，哪怕是一个动作细节完成较好，都应热情地肯定，进行表扬，平时要与他们打成一片，经常同他们交谈，鼓励他们努力学习，全面发展。
3、堅持三个优先
（1）课堂练习，学困生辅导优先。体育好的学生上体育课时，教师一讲解示范，他们就心领神会。并能很好地完成动作，而体育差的学生就不那么容易了。因此，在课堂练习中，教师必须对学困生优先安排辅导。学困生掌握动作慢，完成技术动作往往达不到要求，教师不能横加指责，要耐心、细致地加以讲解辅导。当他们有一点进步时，就要给予表扬、鼓励，只有这样。才能帮助学困生树立信心，逐步提高运动技术水平。
（2）体育教学比赛．学困生考虑优先。在体育教学比赛中，体育成绩好的学生，表现出强烈的参赛欲和求胜心，而学困生则“知趣”地退到一边当观众，或者表现出“与我无关”的态度，这时教师则要考虑安排学困生参加各项体育教学活动，特别是集体项目更要给予优先安排。这样，对转化学困生工作很有好处。一是使学困生不会育被遗忘的感觉；二是觉得不能老是拖后腿，而决心刻苦锻炼，力争赶上。
（3）课外活动，学困生安排优先。促使体育学困生转化的直接条件是多练习，不练习或少练习是无法转化的。在安排体育活动中，对学困生在锻炼时间、锻炼内容、教师辅导等方面都必须优先安排，为学困生创造条件，使学困生经过努力锻炼，学有所进。练有所获，不断提高学习兴趣和成绩。
总之，体育学困生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因而对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急。要抓准时机，反复抓“要润物细无声”。不少学困生都是经过“进步——反复——再进步——再反复——更大进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要体育教师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。