在初中物理学习中，学生是学习的主体。在教师的引导下，学生进行自主学习，逐步提高终生可持续发展的能力。然而，学生自主学习会有许多不能解决的问题，这就需要进行小组合作学习。通过小组合作交流，强化学生的主体意识，增强学生对物理的感悟与体验，形成接受他人、欣赏他人、取长补短的品质。我们提倡学生通过小组合作学习博采众长，共同提高。
　　
　　一、合作学习以自主学习为基础
　　
　　自主学习与合作学习都是初中物理教学中常用的学习方法。自主学习是为了充分发挥个人潜能和独特性，合作学习是为了培养团队精神和取长补短、完善自我的能力。两者不是对立的，合作学习需要以自主学习为基础。在教学中，教师应根据实际情况适时选择。
　　在学生没有进行充分思考的情况下，不要急于讨论，只有形成了自己的认识，才有合作的前提。合作学习首先要学会在小组内陈述自己的意见，其次是善于倾听和接受别人的意见，最后还要善于总结归纳，形成比较一致的意见。
　　
　　二、精选小组合作学习的内容
　　
　　1.较复杂、综合性强的学习内容
　　由于学生的知识水平限制，个人的能力有限，课堂上一些较复杂、综合性强的内容，学生自主学习有困难，如果教师直接讲，不利于学生对知识的掌握，能力的提高。
　　2.方法不确定，答案不唯一的一些开放性、探索性的内容
　　学生的个人思维是有限的，对于开放性、探索性的内容，经过学生个人思考后再进行充分的合作学习，可以取得很好的效果。汇集多角度的想法，倾听别人的意见后，学生突破个人的思维，拓展自己的视野，建构了解决问题的策略。每个学生思维的角度都可能不一样，就会有多种思考，小组合作学习就能有效实现互补和互助。
　　3.一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容
　　初中物理学习有许多的实验，学生独立去做，有些困难，通过小组合作，组内互相帮助，共同掌握实验的步骤，得到实验的结论。
　　4.出现意见分歧的学习内容
　　在解决问题的过程中，产生冲突的问题最值得讨论。学生通过小组合作的方式去辨析，在争论中达到意见的统一。
　　
　　三、小组合作学习中充分发挥教师的主导作用
　　
　　1.教师要对合作学习进行精心设计
　　从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。教师对合作学习进行总体上的设计，是教师作为学生学习的促进者的重要体现形式。
　　2.教师要对合作学习过程进行控制
　　（1）学生进行小组合作时，教师不是袖手旁观，也不是忙着去板书，而应该要深入到各小组中，了解学生合作的效果和讨论的中心问题，认知进程等，以便能灵活地调整教学环节。教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情，同他们合作学习。
　　（2）教师要学会在课堂上认真倾听学生的意见，及时调整自己的教学策略。小组合作学习时，可能会出现学生提出一些教师事先不曾考虑的问题，发表不同于教师认定的标准答案的情况，教师应根据课堂上师生互动的真实情况重组知识传递的方式，灵活地实施教学、评价教学。
　　（3）教师对学生合作学习进行指导。根据初中学生的身心发展规律，指导合作小组分配学习角色，指导小组成员辅导同伴，指导小组成员学会相互共同讨论，指导小组成员学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。教师应参与到不同的合作学习小组的学习活动中与学生平等对话。当小组合作学习遇到困难时，教师应及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
　　3.教师对合作学习给予恰当的评价
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题时的合作、交流程度，思维敏捷性等方面作出评价。
　　
　　四、小组合作学习后教师要进行反思
　　
　　反思自己的教学设计是否符合学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又照顾到少数。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成功与不足写成教后笔记，更加有针对性地对小组合作学习进行指导，把学生的合作、自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。