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◆摘 要：初中历史教学需要重视史料的运用和分析，帮助学生借助史料进一步了解历史，探寻历史知识，掌握历史规律。通过对史料的分析，学生可以有效地、近距離的接触历史知识，在把握历史发展脉络的过程中，进一步靠近历史，形成一定的历史学科核心素养。作为一名初中历史教师，有必要认真研究历史学科教学的方法和模式，充分发挥史料在历史学科学习过程中的重要性，带领学生在阅读史料、分析史料、感悟史料的过程中，进一步增强对于历史事件的有效认知。
◆关键词：初中历史与社会;教学活动;史料;分析;核心素养
史料实证素养是初中历史与社会学科核心素养的一个重要组成部分。历史学科的教学和学习离不开对史料的阅读和分析，尤其是新人进入教育课程改革以及素质教育对学生分析应用能力提出了一些要求，所以在历史学科教学过程中，教师需要充分结合学科特点，让同学们强化对于史料的分析和论证，在进一步了解历史探寻历史的过程中把握历史，更加深入的解读历史，形成正确的唯物史观。
一、利用史料激发学生兴趣，提高历史学习积极性
一节生动有趣的历史课有赖于学生学习兴趣的激发和调动，史料则是激发学生探寻历史知识的一项重要资源。教师在教学的导入环节，可以为同学们展示与本节课相关的精心选择的数量素材，引导同学们认真仔细地阅读，最好带着问题去发现、去探寻，这样才能够更加积极，有效地帮助同学们在史料这把钥匙的指引之下，进入到本节课历史知识的学习过程中。学生在学习的过程中也会更加积极主动，积极性会获得空前的提高。
例如，在学习《英国资产阶级革命》这节课的过程中，教师可以为同学们展示相关史料，引导同学们在阅读增强对于某些知识点的认知和理解。要是可以利用多媒体来为同学们展示新航路开辟的文字资料，为同学们播放16世纪英国民歌，引导同学们认真阅读史料，通过思考简要概括手工工场与手工作坊的相同点和不同点。在对比总结的基础之上，教师引导同学们再次深入挖掘史料，探寻这两者之间的本质区别是什么。通过史料导入，同学们对于本节课即将要学习的英国资产阶级革命有了背景和诱发因素的理解，可以为接下来学习英国资产阶级革命的兴起和发展做铺垫。
二、巧借史料拓展知识储备，深化了解历史事件
初中历史是一门逻辑性和体系性较强的学科。教师在教学的过程中需要遵循时间、逻辑等顺序来带领同学们认知历史现象，把握历史事件的本质。为了进一步提高初中历史学科教学的效率，为同学们上一堂充实生动的历史课，那么教师可以借助多样化的史料素材来进一步拓展学生的知识储备，引导同学们在阅读理解矢量素材，整理归纳史料素材的过程中，进一步深化对于历史实践的理解和有效分析，增强历史学科学习的有效性。
例如，在学习《鸦片战争》这节课过程中，教师为了进一步帮助同学们理解鸦片战争爆发的历史背景，进一步明确我们硝烟的意义和价值，教师可以在备课环节查找一些与虎门硝烟有关的历史史料，在讲课的过程中，为同学们展示这些历史史料，进一步讲解历史史料，引导同学们认识到鸦片对于中国政治和经济以及老百姓身心健康的消极影响。引导同学们在树立正确历史价值观的前提之下，能够更加客观有效的研究鸦片战争这一历史事件。除此之外，在时间允许的前提之下，教师还可以为同学们播放《虎门销烟》电影片段，引导同学们拓展对于这一事件的知识储备，认识到鸦片对于国家和人民的极大摧残。
三、引导学生查找分析史料，增强学习实践性
在历史学科学习的过程中，就是可以利用史料来代表同学们分析历史现象，感悟历史过程，除此之外，教师也需要进一步发挥学生的主观能动性，引导他们更加积极主动地通过多种媒介来查找分析矢量素材，进一步在归纳整理和解读的过程中，增强对历史现象的理解。与此同时，引导同学们查找分析史料，也可以进一步加深学生对于知识学习的影响，便于他们今后在相关历史现象，学习的过程中进行参照解读。
例如，在学习《抗日战争的胜利》这节课的过程中，教师需要带同学们通过课文中以及一些课外的史料来了解中国全民族抗战的具体情况，引导同学们进一步学习认知抗战胜利的原因和意义，进而在分析理解的过程中增强居安思危的意识，增强对于民族国家的认知。为了进一步帮助同学们形成强烈的爱国意识，教师可以引导同学们利用课余时间通过互联网和书籍来查找抗日英雄先进事迹，进而在归纳整理理解阅读的基础之上，能够更加深刻的理解这节课的所学内容，能够以更加积极向上的心态来对待学习和生活，为今后走上工作岗位，为国家做贡献奠定基础。
四、结束语
史料是学生打开历史学科大门的钥匙，在历史与社会教学与学习的过程中，教师需要带领同学们通过文字、图片、影像等多种方式来接触历史史料。在强化历史认知的过程中逐渐培养学生分析问题、理解问题的能力，引导他们在阅读史料的过程中更加深入的了解历史，把握历史发展的脉络，进而高效率的学习历史与社会专门学科。
参考文献
[1]王亚丽.初中历史与社会教学中“史料”的巧妙运用分析[J].才智，2020（16）：211.
[2]沈春华.统编初中历史教科书图片史料的“开发”策略——以《耕获图》为例[J].中学历史教学参考，2020（03）：44-46.
[3]陈甜.初中史料教学与微课融合的路径及成效——以实证型微课“第二次工业革命的影响”为例[J].教育观察，2020，9（03）：111-112.
[4]周水仙，贺琤.探究初中史料教学运用——以人教版“鸦片战争”为例[J].教育观察，2020，9（03）：54-56.
◆关键词：初中历史与社会;教学活动;史料;分析;核心素养
史料实证素养是初中历史与社会学科核心素养的一个重要组成部分。历史学科的教学和学习离不开对史料的阅读和分析，尤其是新人进入教育课程改革以及素质教育对学生分析应用能力提出了一些要求，所以在历史学科教学过程中，教师需要充分结合学科特点，让同学们强化对于史料的分析和论证，在进一步了解历史探寻历史的过程中把握历史，更加深入的解读历史，形成正确的唯物史观。
一、利用史料激发学生兴趣，提高历史学习积极性
一节生动有趣的历史课有赖于学生学习兴趣的激发和调动，史料则是激发学生探寻历史知识的一项重要资源。教师在教学的导入环节，可以为同学们展示与本节课相关的精心选择的数量素材，引导同学们认真仔细地阅读，最好带着问题去发现、去探寻，这样才能够更加积极，有效地帮助同学们在史料这把钥匙的指引之下，进入到本节课历史知识的学习过程中。学生在学习的过程中也会更加积极主动，积极性会获得空前的提高。
例如，在学习《英国资产阶级革命》这节课的过程中，教师可以为同学们展示相关史料，引导同学们在阅读增强对于某些知识点的认知和理解。要是可以利用多媒体来为同学们展示新航路开辟的文字资料，为同学们播放16世纪英国民歌，引导同学们认真阅读史料，通过思考简要概括手工工场与手工作坊的相同点和不同点。在对比总结的基础之上，教师引导同学们再次深入挖掘史料，探寻这两者之间的本质区别是什么。通过史料导入，同学们对于本节课即将要学习的英国资产阶级革命有了背景和诱发因素的理解，可以为接下来学习英国资产阶级革命的兴起和发展做铺垫。
二、巧借史料拓展知识储备，深化了解历史事件
初中历史是一门逻辑性和体系性较强的学科。教师在教学的过程中需要遵循时间、逻辑等顺序来带领同学们认知历史现象，把握历史事件的本质。为了进一步提高初中历史学科教学的效率，为同学们上一堂充实生动的历史课，那么教师可以借助多样化的史料素材来进一步拓展学生的知识储备，引导同学们在阅读理解矢量素材，整理归纳史料素材的过程中，进一步深化对于历史实践的理解和有效分析，增强历史学科学习的有效性。
例如，在学习《鸦片战争》这节课过程中，教师为了进一步帮助同学们理解鸦片战争爆发的历史背景，进一步明确我们硝烟的意义和价值，教师可以在备课环节查找一些与虎门硝烟有关的历史史料，在讲课的过程中，为同学们展示这些历史史料，进一步讲解历史史料，引导同学们认识到鸦片对于中国政治和经济以及老百姓身心健康的消极影响。引导同学们在树立正确历史价值观的前提之下，能够更加客观有效的研究鸦片战争这一历史事件。除此之外，在时间允许的前提之下，教师还可以为同学们播放《虎门销烟》电影片段，引导同学们拓展对于这一事件的知识储备，认识到鸦片对于国家和人民的极大摧残。
三、引导学生查找分析史料，增强学习实践性
在历史学科学习的过程中，就是可以利用史料来代表同学们分析历史现象，感悟历史过程，除此之外，教师也需要进一步发挥学生的主观能动性，引导他们更加积极主动地通过多种媒介来查找分析矢量素材，进一步在归纳整理和解读的过程中，增强对历史现象的理解。与此同时，引导同学们查找分析史料，也可以进一步加深学生对于知识学习的影响，便于他们今后在相关历史现象，学习的过程中进行参照解读。
例如，在学习《抗日战争的胜利》这节课的过程中，教师需要带同学们通过课文中以及一些课外的史料来了解中国全民族抗战的具体情况，引导同学们进一步学习认知抗战胜利的原因和意义，进而在分析理解的过程中增强居安思危的意识，增强对于民族国家的认知。为了进一步帮助同学们形成强烈的爱国意识，教师可以引导同学们利用课余时间通过互联网和书籍来查找抗日英雄先进事迹，进而在归纳整理理解阅读的基础之上，能够更加深刻的理解这节课的所学内容，能够以更加积极向上的心态来对待学习和生活，为今后走上工作岗位，为国家做贡献奠定基础。
四、结束语
史料是学生打开历史学科大门的钥匙，在历史与社会教学与学习的过程中，教师需要带领同学们通过文字、图片、影像等多种方式来接触历史史料。在强化历史认知的过程中逐渐培养学生分析问题、理解问题的能力，引导他们在阅读史料的过程中更加深入的了解历史，把握历史发展的脉络，进而高效率的学习历史与社会专门学科。
参考文献
[1]王亚丽.初中历史与社会教学中“史料”的巧妙运用分析[J].才智，2020（16）：211.
[2]沈春华.统编初中历史教科书图片史料的“开发”策略——以《耕获图》为例[J].中学历史教学参考，2020（03）：44-46.
[3]陈甜.初中史料教学与微课融合的路径及成效——以实证型微课“第二次工业革命的影响”为例[J].教育观察，2020，9（03）：111-112.
[4]周水仙，贺琤.探究初中史料教学运用——以人教版“鸦片战争”为例[J].教育观察，2020，9（03）：54-56.