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摘要：早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此说,早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
关键词：幼儿 早期阅读 教育 经验
20多年来的教育实践证明，3-6岁的幼儿在口语发展完善的同时，是可以进行书面语言的萌发学习的。根据《规程》精神，经过三年多的探索与实践，我发现：早期阅读活动，无论从形式、内容，还是其产生的效果都能为幼儿所接受，并能促进其在思维、个性、阅读能力、倾听能力上得到培养和发展。
我选择早期阅读进行探索，主要出于以下思考：
随着国际间竞争的日益激烈，各国经济文化的相互合作，生活节奏的日益加快，通过语言，迅速、准确地解决问题已经成为社会的要求和人的自觉需要。作为基础教育的工作者，我将首当其冲地担负起培养儿童语言能力的重任。我认为：语言是传达思维与传达信息的重要工具。其突出优势在与通过早期阅读教育，能够促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好阅读习惯的形成。
心理学研究表明：在儿童能力发展中，不同能力获得存在关键期， “2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，4---5岁是儿童书面语言发展的关键期，听、说、读、写要从最小年龄起就同时得到发展。”错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。
从国际上看，美国从六十年代开始阅读研究，并对6岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的阅读习惯，对自己充满信心。不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。九十年代一些发达国家，则将儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，而且特别注重阅读兴趣的培养。他们认为幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。
在我国，随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，但此项研究缺乏全面性和系统性。
现实情况、理论阐述及实践资料都为我进行早期阅读探索提供了可行性和必要性的依据。
一、构建目标是早期教育的关键。
美国最负盛名的课程专家瑞夫.泰勒认为：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于幼儿的行为范型中引起某种重要的变化。”按泰勒的观点，教育的目标，应当在孩子身上引起认识作用、探求作用及理解、认知、鉴赏、态度等行为的变革。
从早期阅读的特点看，早期阅读在语言教育中有其独特的价值，承担着与语言活动不同的任务。
基于以上认识，我结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读的目标及幼儿实际，确立了幼儿早期阅读目标：激发幼儿阅读兴趣和书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿早期阅读经验迁移其他活动的能力，养成良好习惯，提高语言、思维、观察、想象等综合素质。我还根据目标的内涵、外延及幼儿教育的可行性，确定分解目标；制定年龄层次目标，结合幼儿园教育，自然特点等构建阶段目标，使阅读教育实施具有针对性。
二、正确的观念是目标实施的先导
为使早期阅读达到预期的目标，我在探索过程中树立以下三种观念：
1.确立幼儿为主体的观念
幼儿是具体的、活生生的、具有丰富个性、不断发展的主体.根据这一理念，我再次学习《规程》和有关教育理论，找到了理论与实践的结合点，在早期阅读中确立了以幼儿为主体的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿主动积极的投入活动，成为学习的主人。
在阅读活动中，我摒弃过去有我讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿主动阅读图书。同时，我扭转“统一要求、统一提问”的倾向，在提问阅读材料、提问设计、提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的特点，给他们量力而行的机会，让他们跳一跳能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动地投入阅读活动。
其次，在阅读教育中，重视引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿独立阅读的能力。增强了认知、思维、想象能力，变更主动地去探求知识，求知欲更旺盛。现在，常常听到孩子们说:“我要看……;”我要读……我知道……;我还常常看到幼儿在图书角、阅读室专心致志地看各类书；看到幼儿能将阅读知识运用在日常生活和交往之中，阅读成为他们的主观需要，幼儿成为了学习活动的主人。
2.树立早期阅读与语言教育同步发展的观点
我进行早期阅读探索，不单纯追求阅读效果，而是遵循幼儿心理发展特点和语言规律，将听、说、读等各种语言交流方式同时进行，“即在语言运营中获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。”
在操作层面上，我先让幼儿自己观察图书画面，接着，把幼儿欠规范的表达梳理成准确、精练、规范的语言，完整的讲述内容，让幼儿获得良好的语言感受，再与幼儿一起认读文字，幼兒在无压力的情况下常会兴趣盎然的跟着老师一起念出画面上的文字，习得完整、连贯和规范的表达方式。使早期阅读与语言教育同步发展。
3.树立早期阅读的整合观
根据马克思主义关于人的全面发展的教育思想以及对“如何培养完整的人”这一问题的思考，我在早期阅读教育中，以促进幼儿全面发展为目的，使早期阅读与全面发展教育相互促进，相互渗透，有机结合。通过多种教育手段的综合，使阅读活动的教育意义得到充分发挥。
三、多种途径相结合是培养幼儿早期阅读能力的有效手段 。 语言是一种服务于交往目的符号系统。让儿童在语言环境中去发现和创造，这对促进幼儿语言发展是有效的。为此，在早期阅读中，我通过专门途径与非专门途径，落实阅读目标，提高幼儿的阅读能力。
（一）专门途径：是根据阅读目标，有计划、有目的地对幼儿阅读能力进行系统培养，让每个幼儿在不同水平上获得发展。可分为两种形式：
1.阅读经验活动
这是按早期阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏活动等。
大图书阅读活动：这是根据幼儿年龄特点，教育目的、内容的大型图画书，主要根据幼儿学习按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读活动。
小图书阅读活动：是幼儿人手一本同一内容的图文并茂的阅读活动，主要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会、不断获得独立阅读的经验。
听赏活动：这类活动是以听赏图画内容或其他文学作品的活动，主要让幼儿反复倾听作品，不断体验品位，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。
（二）非专门途径
幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料,通过最少的干预，鼓励幼儿自主活动。
1.区域活动中阅读材料的提供
（1）专门性阅读活动前，在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
2.开设幼儿阅读室
为使幼儿的早期阅读活动得到家园共育，园领导为全园幼儿开辟了阅读室，根据小、中、大班幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，每月进行更换，使幼儿在自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中。
3.日常生活中渗透阅读教育的内容
我根据季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，每天早上提供一定的时间让幼儿自己选择交往对象，交往内容、交往地点进行阅读活动。
四、恰当适宜的阅读方法是阅读目标达成的保证
为保证幼儿阅读顺利进行，我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用以下六种方法：
1.自我感受法
如：培养幼儿掌握有序的翻看图书这一方法时，我先讲故事，然后为幼儿提供5….6册图书，请幼儿找出老师所讲故事的图书 ，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得有序翻看图书的经验。
2.符号转换法
我在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察，把握画面内容，并将画面内容转译成语言，用口语表达的方式表现。当幼儿会讲图画内容后，会兴趣盎然的认读图画文字，明白图画符号与文字符号的对应关系。
3.开放式提问法
提问方式注重“大、活、深”。“大”即：让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿的思维启发引导，不按我的意图要求幼儿回答;“深”提问不局限于一张画面，着眼于对整个画面的理解。
4.体验表现法
在对画面重点情节或细节的理解中，我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验表达相结合。使吸收的语言信息在类似的动态情境中得到表现。
5.假设想象法
我引导幼儿跳出常态下图画内容的进展程序，让幼儿根据图画内容中提供的各种线索，通过思考、调动想象，假设在不同条件下新的进展程序，为图画内容添上新的色彩。
6.经验迁移法
创设和利用各种环境为幼儿提供各种条件，如：春天到了，带幼儿观察本园欣赏春景。在大自然的怀抱中，幼儿就会调动已有的经验，情不自禁地将这些感受用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将已有经验迁移于新情景、新环境之中。使幼儿获得语言的最大发展。
五、早期阅读对幼儿身心发展具有促进作用
1.促进幼儿语言能力的发展
通过早期阅读，幼儿语言表达能力明显增强，能较好地运用规范语言具体地表述图故画事内容，成功地进行图画符号与语言符号的转换；能将图书前后画面联系起来，形成一个完整故事，在此基础上能够理解故事的中心内容，语言概括能力明显提高，与此同时，对汉字的敏感性大大增强，初步懂得文字的具体意义和功能，掌握了粗浅的识字规则，有效地帮助了幼儿从口头语言向书面语言的过渡。
2.促进幼儿良好个性形成
早期阅读中，大量文学作品的熏陶，帮助幼儿树立了正确的是非观念，懂得了同情弱者，关心他人。萌发了较强的自尊心、自信心，提高了学习的主动性，积极性及發现问题、探究问题的能力，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。
4，促进幼儿想象力的发展
早期阅读中，图书中的内容，所展示的静态化面，需要幼儿调动自己的想象，去体会主人公的心理状态、语言表述，思考情节的发展，特别是画面中提供的各种场景，为幼儿想象在不同条件下，故事可能有新的进展程序或结局提供了有利条件，让幼儿的想象力弛入更新更广阔的天地。
5.培养幼儿良好的学习习惯
幼儿在阅读和其他活动中能始终保持积极的学习热情，神情专注、不受干扰、有良好的听、看、说、习惯。家长普遍反映：经过早期阅读培养，孩子爱看书、爱讲故事、爱提问，在某些方面，幼儿“超过了他们”，“难倒”成人。早期阅读扩张了幼儿的信息渠道，增强了幼儿的认知能力，幼儿学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，为进入小学乃至今后终身的学习、生活奠定了良好的基础。
早期阅读的探索，我观念的转变，乃至教育教学工作等都产生了积极的影响，推动了我园教育的整体改革。但是，我感到早期阅读教育还需要我的语言素质与文学素养须进一步提高，以适应早期阅读不断深入研究的需要。
参考文献：
1.美国课程专家：瑞夫?泰勒
2.赵寄石：中国大陆幼儿教育界具有很高学术声望的幼儿教育专家。
3.楼必生：学前儿童艺术综合教育研究
4．《幼儿园教育指导纲要（试行）》
5．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁
6．《学前教育原理》刘焱 辽宁师范大学出版社
7．《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等各类相关杂志上相关资料。
关键词：幼儿 早期阅读 教育 经验
20多年来的教育实践证明，3-6岁的幼儿在口语发展完善的同时，是可以进行书面语言的萌发学习的。根据《规程》精神，经过三年多的探索与实践，我发现：早期阅读活动，无论从形式、内容，还是其产生的效果都能为幼儿所接受，并能促进其在思维、个性、阅读能力、倾听能力上得到培养和发展。
我选择早期阅读进行探索，主要出于以下思考：
随着国际间竞争的日益激烈，各国经济文化的相互合作，生活节奏的日益加快，通过语言，迅速、准确地解决问题已经成为社会的要求和人的自觉需要。作为基础教育的工作者，我将首当其冲地担负起培养儿童语言能力的重任。我认为：语言是传达思维与传达信息的重要工具。其突出优势在与通过早期阅读教育，能够促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好阅读习惯的形成。
心理学研究表明：在儿童能力发展中，不同能力获得存在关键期， “2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，4---5岁是儿童书面语言发展的关键期，听、说、读、写要从最小年龄起就同时得到发展。”错过这一时期再想获得这一能力就非常困难，甚至不可弥补。
从国际上看，美国从六十年代开始阅读研究，并对6岁儿童的阅读情况进行调查，结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的阅读习惯，对自己充满信心。不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，没有自信心。九十年代一些发达国家，则将儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，而且特别注重阅读兴趣的培养。他们认为幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活的成功密切相关。
在我国，随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注，对早期阅读的研究也从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读，但此项研究缺乏全面性和系统性。
现实情况、理论阐述及实践资料都为我进行早期阅读探索提供了可行性和必要性的依据。
一、构建目标是早期教育的关键。
美国最负盛名的课程专家瑞夫.泰勒认为：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于幼儿的行为范型中引起某种重要的变化。”按泰勒的观点，教育的目标，应当在孩子身上引起认识作用、探求作用及理解、认知、鉴赏、态度等行为的变革。
从早期阅读的特点看，早期阅读在语言教育中有其独特的价值，承担着与语言活动不同的任务。
基于以上认识，我结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读的目标及幼儿实际，确立了幼儿早期阅读目标：激发幼儿阅读兴趣和书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿早期阅读经验迁移其他活动的能力，养成良好习惯，提高语言、思维、观察、想象等综合素质。我还根据目标的内涵、外延及幼儿教育的可行性，确定分解目标；制定年龄层次目标，结合幼儿园教育，自然特点等构建阶段目标，使阅读教育实施具有针对性。
二、正确的观念是目标实施的先导
为使早期阅读达到预期的目标，我在探索过程中树立以下三种观念：
1.确立幼儿为主体的观念
幼儿是具体的、活生生的、具有丰富个性、不断发展的主体.根据这一理念，我再次学习《规程》和有关教育理论，找到了理论与实践的结合点，在早期阅读中确立了以幼儿为主体的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿主动积极的投入活动，成为学习的主人。
在阅读活动中，我摒弃过去有我讲，幼儿听的传统教育模式，引导幼儿主动阅读图书。同时，我扭转“统一要求、统一提问”的倾向，在提问阅读材料、提问设计、提高互动频率等方面充分考虑到每一个幼儿的特点，给他们量力而行的机会，让他们跳一跳能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验到成功的快乐，更主动地投入阅读活动。
其次，在阅读教育中，重视引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿独立阅读的能力。增强了认知、思维、想象能力，变更主动地去探求知识，求知欲更旺盛。现在，常常听到孩子们说:“我要看……;”我要读……我知道……;我还常常看到幼儿在图书角、阅读室专心致志地看各类书；看到幼儿能将阅读知识运用在日常生活和交往之中，阅读成为他们的主观需要，幼儿成为了学习活动的主人。
2.树立早期阅读与语言教育同步发展的观点
我进行早期阅读探索，不单纯追求阅读效果，而是遵循幼儿心理发展特点和语言规律，将听、说、读等各种语言交流方式同时进行，“即在语言运营中获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。”
在操作层面上，我先让幼儿自己观察图书画面，接着，把幼儿欠规范的表达梳理成准确、精练、规范的语言，完整的讲述内容，让幼儿获得良好的语言感受，再与幼儿一起认读文字，幼兒在无压力的情况下常会兴趣盎然的跟着老师一起念出画面上的文字，习得完整、连贯和规范的表达方式。使早期阅读与语言教育同步发展。
3.树立早期阅读的整合观
根据马克思主义关于人的全面发展的教育思想以及对“如何培养完整的人”这一问题的思考，我在早期阅读教育中，以促进幼儿全面发展为目的，使早期阅读与全面发展教育相互促进，相互渗透，有机结合。通过多种教育手段的综合，使阅读活动的教育意义得到充分发挥。
三、多种途径相结合是培养幼儿早期阅读能力的有效手段 。 语言是一种服务于交往目的符号系统。让儿童在语言环境中去发现和创造，这对促进幼儿语言发展是有效的。为此，在早期阅读中，我通过专门途径与非专门途径，落实阅读目标，提高幼儿的阅读能力。
（一）专门途径：是根据阅读目标，有计划、有目的地对幼儿阅读能力进行系统培养，让每个幼儿在不同水平上获得发展。可分为两种形式：
1.阅读经验活动
这是按早期阅读目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏活动等。
大图书阅读活动：这是根据幼儿年龄特点，教育目的、内容的大型图画书，主要根据幼儿学习按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读活动。
小图书阅读活动：是幼儿人手一本同一内容的图文并茂的阅读活动，主要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会、不断获得独立阅读的经验。
听赏活动：这类活动是以听赏图画内容或其他文学作品的活动，主要让幼儿反复倾听作品，不断体验品位，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。
（二）非专门途径
幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料,通过最少的干预，鼓励幼儿自主活动。
1.区域活动中阅读材料的提供
（1）专门性阅读活动前，在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
2.开设幼儿阅读室
为使幼儿的早期阅读活动得到家园共育，园领导为全园幼儿开辟了阅读室，根据小、中、大班幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，每月进行更换，使幼儿在自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中。
3.日常生活中渗透阅读教育的内容
我根据季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，每天早上提供一定的时间让幼儿自己选择交往对象，交往内容、交往地点进行阅读活动。
四、恰当适宜的阅读方法是阅读目标达成的保证
为保证幼儿阅读顺利进行，我遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用以下六种方法：
1.自我感受法
如：培养幼儿掌握有序的翻看图书这一方法时，我先讲故事，然后为幼儿提供5….6册图书，请幼儿找出老师所讲故事的图书 ，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得有序翻看图书的经验。
2.符号转换法
我在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察，把握画面内容，并将画面内容转译成语言，用口语表达的方式表现。当幼儿会讲图画内容后，会兴趣盎然的认读图画文字，明白图画符号与文字符号的对应关系。
3.开放式提问法
提问方式注重“大、活、深”。“大”即：让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿的思维启发引导，不按我的意图要求幼儿回答;“深”提问不局限于一张画面，着眼于对整个画面的理解。
4.体验表现法
在对画面重点情节或细节的理解中，我引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验表达相结合。使吸收的语言信息在类似的动态情境中得到表现。
5.假设想象法
我引导幼儿跳出常态下图画内容的进展程序，让幼儿根据图画内容中提供的各种线索，通过思考、调动想象，假设在不同条件下新的进展程序，为图画内容添上新的色彩。
6.经验迁移法
创设和利用各种环境为幼儿提供各种条件，如：春天到了，带幼儿观察本园欣赏春景。在大自然的怀抱中，幼儿就会调动已有的经验，情不自禁地将这些感受用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将已有经验迁移于新情景、新环境之中。使幼儿获得语言的最大发展。
五、早期阅读对幼儿身心发展具有促进作用
1.促进幼儿语言能力的发展
通过早期阅读，幼儿语言表达能力明显增强，能较好地运用规范语言具体地表述图故画事内容，成功地进行图画符号与语言符号的转换；能将图书前后画面联系起来，形成一个完整故事，在此基础上能够理解故事的中心内容，语言概括能力明显提高，与此同时，对汉字的敏感性大大增强，初步懂得文字的具体意义和功能，掌握了粗浅的识字规则，有效地帮助了幼儿从口头语言向书面语言的过渡。
2.促进幼儿良好个性形成
早期阅读中，大量文学作品的熏陶，帮助幼儿树立了正确的是非观念，懂得了同情弱者，关心他人。萌发了较强的自尊心、自信心，提高了学习的主动性，积极性及發现问题、探究问题的能力，培养了幼儿大胆、活泼、开朗的性格。
4，促进幼儿想象力的发展
早期阅读中，图书中的内容，所展示的静态化面，需要幼儿调动自己的想象，去体会主人公的心理状态、语言表述，思考情节的发展，特别是画面中提供的各种场景，为幼儿想象在不同条件下，故事可能有新的进展程序或结局提供了有利条件，让幼儿的想象力弛入更新更广阔的天地。
5.培养幼儿良好的学习习惯
幼儿在阅读和其他活动中能始终保持积极的学习热情，神情专注、不受干扰、有良好的听、看、说、习惯。家长普遍反映：经过早期阅读培养，孩子爱看书、爱讲故事、爱提问，在某些方面，幼儿“超过了他们”，“难倒”成人。早期阅读扩张了幼儿的信息渠道，增强了幼儿的认知能力，幼儿学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，为进入小学乃至今后终身的学习、生活奠定了良好的基础。
早期阅读的探索，我观念的转变，乃至教育教学工作等都产生了积极的影响，推动了我园教育的整体改革。但是，我感到早期阅读教育还需要我的语言素质与文学素养须进一步提高，以适应早期阅读不断深入研究的需要。
参考文献：
1.美国课程专家：瑞夫?泰勒
2.赵寄石：中国大陆幼儿教育界具有很高学术声望的幼儿教育专家。
3.楼必生：学前儿童艺术综合教育研究
4．《幼儿园教育指导纲要（试行）》
5．《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁
6．《学前教育原理》刘焱 辽宁师范大学出版社
7．《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等各类相关杂志上相关资料。