【摘 要】
：
＜正＞引导是指引导者通过设计和引领结构化的互动过程,协助一个团队更加有效地交流互动,达成高质量的决策或共识。引导能够有效调动一群人的积极性、促进高质量合作。能否把引导这一理念借鉴到幼儿园园本教研之中,借助引导方法与相应的流程激发教师内在潜能、引导教师思考、促进教师高质量互动并达成高质量共识?基于这一问题,笔者所在的幼儿园——厦门市集美幼儿园近两年来在园本教研中尝试嵌入引导的理念与方法,并取得了一定
论文部分内容阅读
＜正＞引导是指引导者通过设计和引领结构化的互动过程,协助一个团队更加有效地交流互动,达成高质量的决策或共识。引导能够有效调动一群人的积极性、促进高质量合作。能否把引导这一理念借鉴到幼儿园园本教研之中,借助引导方法与相应的流程激发教师内在潜能、引导教师思考、促进教师高质量互动并达成高质量共识?基于这一问题,笔者所在的幼儿园——厦门市集美幼儿园近两年来在园本教研中尝试嵌入引导的理念与方法,并取得了一定的成效。
其他文献
＜正＞一、制度保障是园本教研有效开展的基石年龄班教研活动计划的制定与开展最重要的就是围绕园所大教研计划去开展,以保证全园教研工作的思路在一条线上,为了能够贯彻落实,有计划有目的的开展活动,首先,作为教研活动组织者我会认真学习园所大教研活动计划,从教研主题、教研目标、教研内容、以及计划的活动过程,要认真研读,特别是研究目标和研究内容我会特别关注,这是制定年龄班教研活动计划的重要依据,组织相对成熟的教
在幼儿园教研实践中，找寻一个“好问题”并不容易。从园本教研价值角度来看，教研的“好问题”不一定是流行的话题，不一定是经典的话题，而应是当下教师实际面临的问题，即真实存在、真实阻碍教师教育观念提升和课程行为转变的“真问题”。本文对幼儿园教研活动中的“真问题”展开讨论，以期为挖掘教研活动深层价值、提高教研活动质量提供参考。
课例研究作为一种行动研究法,针对具体的教学,以教学活动为对象,研究教学中的具体问题,是促进教师专业发展的一种重要形式。“三借三步三争三课三研”课例研究机制有效提高了园本教研的效度,促进了教师专业化水平的提升,彰显了园本教研文化以文化人的教育价值。
随着幼儿美术教育不断改革以及“儿童为本”理念的普及，多数园所开始重视美术活动。其中，户外是开展美术活动的重要阵地，户外美术区材料是推动美术活动有效开展的重要保障。部分园所由于理念的偏差，未充分发挥户外美术区的价值。文章基于幼儿园园本教研活动的开展，反思户外美术区的现状以及问题，围绕户外美术区材料的户外性、主体性、差异性三方面进行思考分析。
＜正＞项目学习（Project-based Learning）简称PBL,是以学生为中心的授课方式。在基于项目学习过程中,学生积极收集信息、获取知识和研究解决方案,为了解决实际问题,高等教师是教学和科研活动的骨干力量。由于不同的知识结构和思维方式,他们给教学和研究带来了许多新的理念和技术。理想的教学和研究是教师在教学和研究过程中通过头脑风暴进行实践讨论,合作交流,更新教育理念,解决普及教育过程中的
自主游戏强调将幼儿作为活动的主体，让幼儿在多元趣味的游戏环境中获得成长，这对教师的专业素养有较高的要求。文章以课题为抓手，借助访谈法、观察法、行动研究法、文献法，聚焦教师开展幼儿园自主性游戏的现状，分析问题及产生的原因，以基于问题解决的“浸润式”园本教研形式促进教师专业成长。
以教师为研究主体的年级教研，作为园本教研的一个环节，在园本教研中起着承上启下、不可忽视的重要作用。文章指出，有效发挥年级教研在园本教研中的“枢纽站”作用，应该依托年级教研挖掘班级教学实践的困惑和实践问题，以主题探究活动的真问题为依据，理论结合实证审议主题探究活动中的多维度问题，生发和提炼新问题研究点，借助园级教研梳理、提炼，促进班本课程的不断构建与开展。
＜正＞作为幼儿园的教研管理者，我一直在反思：如何让教研更有效，对教师的成长更有帮助？根据多年的实践经验，我认识到，有效的教研首先是要提高教师的参与度，我们的做法是寻找真实问题，引发深度对话，着力实践跟进。一、寻找真实问题
＜正＞园本教研是以实践为基础，以提高保教工作质量、提升教师专业能力为目标，以教研活动为途径的有目的、有计划的研究过程。但在现实中我们往往会有这样的困惑：园本教研实现了预期计划和目的，但教育实践改进效果却非常有限，比如说教师在教学实践中不能应用研究成果或者应用实效与预期效果有差距。为此，我们在园本教研全过程中加强教师的自我复盘，以提升教师发现和解决问题的能力、专业思维和判断的能力及举一反三的能力等，
幼儿园教师的PCK，围绕教什么、教谁、怎么教而展开，关照幼儿在不同领域学习与发展的核心经验及学习轨迹，教师整合有效的教学策略和方法，以实现高质量教育的目标。园本教研以促进教师的专业发展为目的，PCK作为影响教师专业成长的关键要素，是园本教研的重要内容。在幼儿园实践中，应形成以专业学习、课例研讨、课题研究为主要方式的园本教研，帮助教师关注核心经验，为理解而教学；关注教学过程，促深度学习；以问题为中心