摘要：中学物理是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是物理教学的重要组成部分。但在课堂上的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。
　　 关键词：多媒体技术 演示实验 模拟实验
　　
　　 多媒体技术已经深入高中教学领域的各个方面，现代教学在现代多媒体技术的支持下得到了很大的发展。作为高中物理教学重要组成部分也是学生感到最为头痛的物理实验教学，运用直观有效的现代教育技术在其中具有十分重要的意义和广泛的应用前景。观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律是由观察和实验得来的，做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学问题或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的干脆不能演示。多媒体课件恰好弥补了上述不足。
　　一、多媒体模拟演示实验优势明显
　　 当今的教学理念是以学生为教学的主体，为此，在物理演示实验的教学中，很多老师在调动学生的积极性、主动性方面做了不少努力。但是，在日常教学中依然会听到学生的报怨：物理很难理解，太多理念性的东西，不够形象等。就以“物体在共点力作用下的动态平衡问题”的教学为例：常规的做法是，用一个演示实验来辅助讲解。然后，在黑板上用醒目的彩色粉笔，作出每次角度改变后的受力分析图。最后是典型例题讲解，反馈训练。一节课下来，从反馈练习的完成情况，结合与同学的抽样座谈，结果发现效果并不理想。通过反思，总结原因。首先，教学中演示实验的效果很不明显；其次，演示实验与黑板上的作图分析是较难配合起来的；最后，像弹簧秤这种常见的实验仪器，也是很难吸引学生的日益挑剔的眼球。某些物理演示实验还存在实验过程转瞬即逝、现象不明显等情况；有的演示实验现象还受外界因素影响很大；人为因素、学生座次等等也都会使得实验的现象不理想。虽然实验条件对实验的影响也是应该让学生了解甚至掌握的，但课堂演示的主要目的不能实现，常常令人尴尬。
　　然而，电脑多媒体演示实验，却给我们一个解决诸如此类问题的出路。从学生的角度来看，电脑多媒体是一种新生事物，这些都给学生以巨大的吸引。多媒体演示实验几乎不受外界条件影响，时间可控性也很强，对实验过程的演示还可以用慢放、回放来控制，让实验要表达的意图完美的展现出来。使用信息技术进行实验研究也是现代研究方法的一种重要方法，如对于宇宙和天体的研究、对于基本粒子的研究，都采用的是电脑模拟技术。多媒体模拟实验在教学实践中的广泛应用，也能让学生及早的接触这种先进的研究方法，拓宽思路、提高能力。
　　 二、传统物理演示实验不可替代的优势
　　 多媒体演示实验虽然有上述的许多优势，但却有着最为致命的弱点，那就是它的虚拟感。此外，多媒体演示只能是老师一厢情愿的播放，很难达到师生互动的目的。物理学是最讲究严谨的学科，所有的物理定律都必然是对客观运动规律的科学反映，总是使用模拟实验，不仅会影响到物理学的严谨性，更会使学生脱离对客观世界中物理现象的观察和分析，这是违背物理学基本精神的。由教师和学生合作的演示实验，是再现物理过程、探索物理规律的最为真实的途径。正是那些仪器、器材的安装过程，实验的操作、观察过程，对实验误差的分析与控制过程，对实验数据采集和处理的过程，才促进了学生动手能力、实验素养、观察和思维能力的提高，是学生科学精神、科学态度、科学方法、科学价值观形成的重要过程，这就是传统物理演示实验不可替代的优势。
　　 三、多媒体模拟实验与传统演示实验相结合优势互补
　　 通过对多媒体模拟实验与传统演示实验各自优势的对比、研究，不难看出两者之间有很强的优势互补性。传统演示实验中，实验现象不明显、受环境以及人为影响的客观现实，可以由多媒体模拟实验直观性强、几乎不受环境影响来弥补，实际应用中可以突出多媒本模拟对于实验效果的放大作用、时间的可控性等；而多媒体模拟实验的真实感差，可以由教师手动演示实验的真实性强因而说服力强进行弥补，实际应用中可以突出条件分析、误差分析等，以训练学生严密的科学思维，增强学生的动手操作能力，提高他们的实验素养。在教学过程中要想达到理想的教学效果．应当以先进的多媒体模拟实验与传统的教师演示实验相结合，从而既调动学生的积极性、增强直观性、又不失课堂教学的互动性和演示实验的真实性，使这四者之间实现一个完美的结合。
　　在高二“楞次定律”的教学中，我选择了三个平行班，进行了对比教学尝试。第一个班级使用传统的教师演示实验，经过多次反复的实验，对实验现象的规律进行总结，得出楞次定律。上课的时候，作图用去相当多的时间，反馈练习很难完成：课后的学生反馈中，对线圈中电流的方向提出疑惑，座次前后是一个影响的因素，线圈太小又不可能拿给每个学生看。第二个班级使用纯粹的电脑模拟实验演示，现象很明显。但是，有一部分同学在课后反映，整个过程就像在“演戏”。高中物理教学，不应该只停留在物理知识传授，更应该把重点放在物理素养的培养上。第三个班级的教学中，以实验仪器演示为主，选几个同学一起参与操作j同时用电脑模拟实验。在课后进行的小测试，以及与同学的座谈反馈，汇总结果说明，教学效果明显优于前两次。当然，实际教学中还有需要解决的矛盾，如模拟实验和演示实验怎样合理安排更有效、时间如何配置、互动合作如何更有序，两种方法的结合使用可能会造成一课时中信息量太大、当堂巩固练习的时间也很紧等，以上这些还有待我们在教学实践中不断完善。
　　 总之，正确认识多媒体课件在物理教学中的作用是当前我们必须注意的一个方面，把握其在物理教学中的地位，积极运用又不过分推崇，才能使我们能为学生创设一个生动、有趣、充满魅力，又符合学生认知规律的教学情景，这必将大大提高课堂信息的传输效率，提高课堂的教学质量。