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《语文新课程标准》指出：教师要充分尊重学生的个体差异，关注每一个学生的发展，允许学生凭着自己喜欢的方式进行个性化选择。由于学生的认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，因此在我们的语文课堂中，经常会有学生出错。然而这种错误是学生在探究过程中所亲历的产物，所以我们要用资源的眼光来看待这些“美丽”的错误，这种错误资源具有很大的可开发性，应该有效利用。
一、挖掘“错误”，化解学习难点
现在的学生，有着不同的生活环境、不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错，正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂，带着宽容的心态对待错误，理解错误，给错误一席之地。
如在一次公开课教学《水乡歌》一文，在最后环节要学生模仿课文的句型说一说自己的家乡什么最多，“家乡______多，千_____，万______，___________________。”句子一出示，孩子们三言两语地讨论开了，“家乡虫子多，千只虫，万只虫，只只虫子满天飞。”“家乡马桶多，千只桶，万只桶，只只马桶河边洗。”这样的句子在学生的讨论一次次飞出，虽然说“老师需要的不是正确的结论，而是思维的过程”，但若我不及时制止这种不合理的思维过程，恐怕这样的创编会一直进行下去。于是我走到学生身边，根据学生创编所带来的瑕疵及时导思：“你们真会从身边的点点滴滴观察，可是你们所说的是以前的旧社会，那是比较落后、消极的，现在我们有了新生活了，人们的生活越来越好了，新生活给你带来了什么好处呢？”在老师的及时引导下，孩子们这才茅塞顿开，豁然开朗，课堂更是呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地转化为新的课堂教学资源，最终能为学生的学习服务。
二、善待“错误”，挖掘闪光点
“探究是语文教学的生命线，没有探究，便没有语文教学的发展”。错误是学生探究的标志，教师要善待学生在探究中的错误，引导他们掌握验证的方法，使他们明白有矛盾的冲突才有探究的需要。当学生在课堂上出现错误时，先不要急于向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生留一些探索的空间，让他们在交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。
如我在教学二年级上册的一个练习中，让学生了解表示天气情况的符号，在课本上让学生连线。我先让学生通过自主探究独立连线，在巡视学生练习时，我发现有学生把“雾”的符号和“霜”的符号弄反了，是直接指出其错误还是……，我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位同学在实物投影仪上展示连线的结果并说说是根据什么画的，接着问：“在刚才这位同学的回答中，你发现了什么？”“他把‘雾’的符号和‘霜’的符号弄反了。”我马上问：“你有什么好办法能区分开来吗？”于是孩子们就纷纷开始介绍自己的方法来了。听完学生们的发言，我特意走到刚才出错的同学身边，与他热情地握手，并连声说：“谢谢你，因为你的出错引起了大家那么多有价值的思考，使大家对天气符号的认识加深了一步。”那位出错的同学开心极了，脸上写满了微笑。
三、利用错误，寻求多样化
在课堂教学中，我们经常会碰到看似毫无道理的错误，但错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们要给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，有时竟会出现意想不到的效果，发现素材的多样化。在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在最后总结课文时我及时引导：“孩子们让我们再来读一读课文，说说你有没有同情，有没有敬佩，有没有疑问……”学生听完后，纷纷发表看法。“我同情乌鸦，因为他的肉被狐狸吃掉了。”学生发言很积极，一个比一个出色，这正是我想要的结果。不料，半路杀出个程咬金，一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，我敬佩狐狸，因为她善于动脑筋想办法，最后终于成功了。”听后，我顿时有些失望，随即又一想，其实他是对的，他敢于说出自己的说法，我把我的想法告诉了班里的学生，班里顿时响起了热烈的掌声。
不经历风雨，怎么见彩虹。课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡，需要我们细细品味，才能回味无穷。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源。对于错误，只要我们善于观察，勤于思考，学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用。只用这样“错误”才能演绎课堂精彩，让我们的课堂更加鲜活美丽。
一、挖掘“错误”，化解学习难点
现在的学生，有着不同的生活环境、不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错，正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。我们应该努力营造一个师生相互理解的真实的课堂，带着宽容的心态对待错误，理解错误，给错误一席之地。
如在一次公开课教学《水乡歌》一文，在最后环节要学生模仿课文的句型说一说自己的家乡什么最多，“家乡______多，千_____，万______，___________________。”句子一出示，孩子们三言两语地讨论开了，“家乡虫子多，千只虫，万只虫，只只虫子满天飞。”“家乡马桶多，千只桶，万只桶，只只马桶河边洗。”这样的句子在学生的讨论一次次飞出，虽然说“老师需要的不是正确的结论，而是思维的过程”，但若我不及时制止这种不合理的思维过程，恐怕这样的创编会一直进行下去。于是我走到学生身边，根据学生创编所带来的瑕疵及时导思：“你们真会从身边的点点滴滴观察，可是你们所说的是以前的旧社会，那是比较落后、消极的，现在我们有了新生活了，人们的生活越来越好了，新生活给你带来了什么好处呢？”在老师的及时引导下，孩子们这才茅塞顿开，豁然开朗，课堂更是呈现出峰回路转，柳暗花明的神采。
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地转化为新的课堂教学资源，最终能为学生的学习服务。
二、善待“错误”，挖掘闪光点
“探究是语文教学的生命线，没有探究，便没有语文教学的发展”。错误是学生探究的标志，教师要善待学生在探究中的错误，引导他们掌握验证的方法，使他们明白有矛盾的冲突才有探究的需要。当学生在课堂上出现错误时，先不要急于向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生留一些探索的空间，让他们在交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。
如我在教学二年级上册的一个练习中，让学生了解表示天气情况的符号，在课本上让学生连线。我先让学生通过自主探究独立连线，在巡视学生练习时，我发现有学生把“雾”的符号和“霜”的符号弄反了，是直接指出其错误还是……，我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位同学在实物投影仪上展示连线的结果并说说是根据什么画的，接着问：“在刚才这位同学的回答中，你发现了什么？”“他把‘雾’的符号和‘霜’的符号弄反了。”我马上问：“你有什么好办法能区分开来吗？”于是孩子们就纷纷开始介绍自己的方法来了。听完学生们的发言，我特意走到刚才出错的同学身边，与他热情地握手，并连声说：“谢谢你，因为你的出错引起了大家那么多有价值的思考，使大家对天气符号的认识加深了一步。”那位出错的同学开心极了，脸上写满了微笑。
三、利用错误，寻求多样化
在课堂教学中，我们经常会碰到看似毫无道理的错误，但错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们要给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，有时竟会出现意想不到的效果，发现素材的多样化。在教学《狐狸和乌鸦》一文时，在最后总结课文时我及时引导：“孩子们让我们再来读一读课文，说说你有没有同情，有没有敬佩，有没有疑问……”学生听完后，纷纷发表看法。“我同情乌鸦，因为他的肉被狐狸吃掉了。”学生发言很积极，一个比一个出色，这正是我想要的结果。不料，半路杀出个程咬金，一个小男孩迫不及待地站起来：“老师，我敬佩狐狸，因为她善于动脑筋想办法，最后终于成功了。”听后，我顿时有些失望，随即又一想，其实他是对的，他敢于说出自己的说法，我把我的想法告诉了班里的学生，班里顿时响起了热烈的掌声。
不经历风雨，怎么见彩虹。课堂中学生出现的错误犹如一杯苦涩的咖啡，需要我们细细品味，才能回味无穷。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误，就是错过了最佳的教学契机，错过了最宝贵的教学资源。对于错误，只要我们善于观察，勤于思考，学会多一些等待，少一些埋怨，多一些睿智，少一些批评，学会宽容，学会运用。只用这样“错误”才能演绎课堂精彩，让我们的课堂更加鲜活美丽。