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背景与导读：研学后教，在我区实施好几年了，它的存在，不但是教学秩序的改变，更是教育理念的升华。可以说，研学后教对课堂教学秩序最大的贡献在于它真正地解放了课堂、解放了学生，成为一种时尚的教学模式。
现在很多学校都在使用研学案进行授课，有些老师将学案作为本节课的任务，为了完成学案的内容，经常是不论什么课题都上成了习题课，枯燥无味。出现这个问题的原因是没有认清学案的作用，学案是为课堂教学服务的，是用来指导学生预习和学习，优化课堂教学环节、提高课堂实效性的。最近我上了一节《观察物体》跟结对学校的老师进行同课异构，二年级上学期的教材，不同的教法收获到截然不同的效果。下面是我和这位老师同课教学中不同一些教学片断，由此产生有关导学案用法的一些想法和认识，和大家进行分享、交流。以《观察物体》为课例，甲片断为我，乙片断为结对学校的老师。
片断与反思：
甲片断一：课前导趣
1、拍一拍
师：同学们，现在我们一起来玩一个拍手游戏，好吗？就是老师说出方位，你们就向那个方向拍三下。看谁的耳朵最灵？ （学生活动）
2、猜一猜
同学们真聪明，现在老师又考考大家眼力，请猜猜屏幕上的这是什么东西？
刚才几个同学都猜不到，这是什么原因呢？引出：观察物体不能只看一个面，而是一定要全面观察。
乙片断一：创设情境，引入课题
1、师出示长方体，在长方体各个面上写上不同的文明用语。指名不同方向的学生说说，看到了什么？
师提出质疑：为什么他们说的都不一样呢？引出：观察的位置不同。
课前导入是一节课良好的开端，由于老师设计想得到的目的不一样，甲老师想让学生明白观察物体一定要全面观察;而乙老师是想让学生明白物体看到的面不同，是因为观察的位置不同。她直接把学生带入主题。而我想，教学设计必须要符合二年级儿童的年龄特点和心理特征，通过孩子们喜爱的“猜一猜”这个活动导入，学生对此产生浓厚的兴趣，积极主动地投入学习中去，为后面学习新知识做好了铺垫。另外，教学不只是让学生学会知识，而要培养学生各种能力，如分析能力和语言表达能力。事实证明，课前的趣导收到了截然不同的效果。
甲片断二：实践观察，积累经验，建立表象
研学任务1：明确观察对象，固定观察对象的位置
请你悄悄地对小猪猪说，你坐在它的哪一边？
任务2、在自己的位置上独立观察小猪
我坐在小猪的（ ）面，我看到了（ ）
观察要求：1、静静地观察（头不能偏，手不能动）2、静静地想一想
学生汇报，老师把汇报结果展示（小猪猪四个不同的面）
老师提出质疑：诶？你们看到有些不一样？你知道为什么吗？
生回答：因为我们坐的位置不一样，所以看到样子也不一样！
很多学生都马上认同点头。看着他们肯定的样子。
师马上提出：是这样吗？我们来验证一下好不好？
师：刚才我们只看到小猪的一个面，如果要把小猪的全部面都看完，你有什么好办法？
生：可以把小猪转一转。
生：可以把小猪用绳子吊起来
生：可以把头低着看
生：也可以我们围着小猪转一转。
……（同学们各抒已见，发表很多意见）
根据学生的回答，老师都做示范，让同学们作出正确的选择。
师：是的，我们可以把小猪转一转，也可以我们围着小猪转一转。这样我们就可以看到小猪的四个面。用你喜欢的方法进行观察！
得到结论：从不同位置观察物体，所看到物体的的形状不一样。
乙片断二：组织活动，引导观察，完成导学稿
1、学生在本位观察熊猫，老师先教学生如何观察，然后出示熊猫四个面，说说是从哪个位置看的？
2、换位观察：师问：你现在看到的熊猫形状和刚才看到的是一样吗？请完成导学稿。全班安静地完成。小组讨论：为什么大家现在看到的和刚才不一样了呢？汇报
得到结论：观察的位置不同，看到的形状可能也不同。
得到的结论是一样的，但教学手段完全不一样。乙老师为了让学生弄懂知识，直接传授知识的方法，只重视数学知识疑难处，停留在浅层次上。整节课气氛沉闷，没有发挥学生自主创造思考能力，学会了，就完成学案，完全把学案当做了过关练习。甲老师在这一环节里，采用学生喜爱的小猪猪玩具为素材，通过不同层次的观察活动，让学生亲身体验到观察的角度不同，看到小猪玩具样子是不同的。这样形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认识规律。为了培养学生的数学思维，老师先是让学生本位观察发现不一样，再抛出问题“为什么不一样？”再提出疑问：“是这样吗？我们来验证！”然后得到结论。这样一个学习过程，让学生充分体会获取知识的成功感。本节课的知识，一般老师都是这样完成的，先带领学生一步一步的从本位观察再到换位观察，然后达到教学目的。这样获取知识不仅课堂枯燥无味，学生学习知识也显得非常被动。换个教学方式，如果能让学生带着问题去学习，去观察，从而自己解决问题获取知识，这样不但趣味大增，而且印象深刻。这何尝不是一种好方法！
根據低年级孩子上课时易疲倦，注意力集中时间较短，甲老师安排了一个游戏活动，不仅让学生身心得以放松，而且又紧扣主题，激发学生学习兴趣。再此，老师让学生畅谈学习收获和总结学习行为，也是提高学生学习的有效方法。最后的课后延升，更是激发学生对知识的渴望，深刻地挖掘知识，让思维全面扩展。整个课堂气氛活跃，每个同学都深深被知识吸引，都投入到积极开动脑筋地情境中。乙老师的课堂，每个同学都是非常安静的思考，完成老师布置的任务，虽然有导学稿，但完全像一节传统的课堂，带着学生学，不敢放手让学生思考，甚至让学生表达的机会也较少。已经把导学稿当作一份练习来完成了，缺少它应有的作用了。
同样的教学内容，不同的教学设计和操作手段，获取的教学效果截然不同。听课的老师都觉得乙老师整节课都被导学稿拖累了，为了让学生学会，顺着老师学案的设计，多做练习，一切让学生研学，再加以答案的校对。小学生学习经验不足，又缺乏教师有效的指导，这种学并没有真正地尊重学生的主体地位，而是一种低效甚至无效的教学。
现在很多学校都在使用研学案进行授课，有些老师将学案作为本节课的任务，为了完成学案的内容，经常是不论什么课题都上成了习题课，枯燥无味。出现这个问题的原因是没有认清学案的作用，学案是为课堂教学服务的，是用来指导学生预习和学习，优化课堂教学环节、提高课堂实效性的。最近我上了一节《观察物体》跟结对学校的老师进行同课异构，二年级上学期的教材，不同的教法收获到截然不同的效果。下面是我和这位老师同课教学中不同一些教学片断，由此产生有关导学案用法的一些想法和认识，和大家进行分享、交流。以《观察物体》为课例，甲片断为我，乙片断为结对学校的老师。
片断与反思：
甲片断一：课前导趣
1、拍一拍
师：同学们，现在我们一起来玩一个拍手游戏，好吗？就是老师说出方位，你们就向那个方向拍三下。看谁的耳朵最灵？ （学生活动）
2、猜一猜
同学们真聪明，现在老师又考考大家眼力，请猜猜屏幕上的这是什么东西？
刚才几个同学都猜不到，这是什么原因呢？引出：观察物体不能只看一个面，而是一定要全面观察。
乙片断一：创设情境，引入课题
1、师出示长方体，在长方体各个面上写上不同的文明用语。指名不同方向的学生说说，看到了什么？
师提出质疑：为什么他们说的都不一样呢？引出：观察的位置不同。
课前导入是一节课良好的开端，由于老师设计想得到的目的不一样，甲老师想让学生明白观察物体一定要全面观察;而乙老师是想让学生明白物体看到的面不同，是因为观察的位置不同。她直接把学生带入主题。而我想，教学设计必须要符合二年级儿童的年龄特点和心理特征，通过孩子们喜爱的“猜一猜”这个活动导入，学生对此产生浓厚的兴趣，积极主动地投入学习中去，为后面学习新知识做好了铺垫。另外，教学不只是让学生学会知识，而要培养学生各种能力，如分析能力和语言表达能力。事实证明，课前的趣导收到了截然不同的效果。
甲片断二：实践观察，积累经验，建立表象
研学任务1：明确观察对象，固定观察对象的位置
请你悄悄地对小猪猪说，你坐在它的哪一边？
任务2、在自己的位置上独立观察小猪
我坐在小猪的（ ）面，我看到了（ ）
观察要求：1、静静地观察（头不能偏，手不能动）2、静静地想一想
学生汇报，老师把汇报结果展示（小猪猪四个不同的面）
老师提出质疑：诶？你们看到有些不一样？你知道为什么吗？
生回答：因为我们坐的位置不一样，所以看到样子也不一样！
很多学生都马上认同点头。看着他们肯定的样子。
师马上提出：是这样吗？我们来验证一下好不好？
师：刚才我们只看到小猪的一个面，如果要把小猪的全部面都看完，你有什么好办法？
生：可以把小猪转一转。
生：可以把小猪用绳子吊起来
生：可以把头低着看
生：也可以我们围着小猪转一转。
……（同学们各抒已见，发表很多意见）
根据学生的回答，老师都做示范，让同学们作出正确的选择。
师：是的，我们可以把小猪转一转，也可以我们围着小猪转一转。这样我们就可以看到小猪的四个面。用你喜欢的方法进行观察！
得到结论：从不同位置观察物体，所看到物体的的形状不一样。
乙片断二：组织活动，引导观察，完成导学稿
1、学生在本位观察熊猫，老师先教学生如何观察，然后出示熊猫四个面，说说是从哪个位置看的？
2、换位观察：师问：你现在看到的熊猫形状和刚才看到的是一样吗？请完成导学稿。全班安静地完成。小组讨论：为什么大家现在看到的和刚才不一样了呢？汇报
得到结论：观察的位置不同，看到的形状可能也不同。
得到的结论是一样的，但教学手段完全不一样。乙老师为了让学生弄懂知识，直接传授知识的方法，只重视数学知识疑难处，停留在浅层次上。整节课气氛沉闷，没有发挥学生自主创造思考能力，学会了，就完成学案，完全把学案当做了过关练习。甲老师在这一环节里，采用学生喜爱的小猪猪玩具为素材，通过不同层次的观察活动，让学生亲身体验到观察的角度不同，看到小猪玩具样子是不同的。这样形象直观，遵循了儿童由浅入深，逐步推进的认识规律。为了培养学生的数学思维，老师先是让学生本位观察发现不一样，再抛出问题“为什么不一样？”再提出疑问：“是这样吗？我们来验证！”然后得到结论。这样一个学习过程，让学生充分体会获取知识的成功感。本节课的知识，一般老师都是这样完成的，先带领学生一步一步的从本位观察再到换位观察，然后达到教学目的。这样获取知识不仅课堂枯燥无味，学生学习知识也显得非常被动。换个教学方式，如果能让学生带着问题去学习，去观察，从而自己解决问题获取知识，这样不但趣味大增，而且印象深刻。这何尝不是一种好方法！
根據低年级孩子上课时易疲倦，注意力集中时间较短，甲老师安排了一个游戏活动，不仅让学生身心得以放松，而且又紧扣主题，激发学生学习兴趣。再此，老师让学生畅谈学习收获和总结学习行为，也是提高学生学习的有效方法。最后的课后延升，更是激发学生对知识的渴望，深刻地挖掘知识，让思维全面扩展。整个课堂气氛活跃，每个同学都深深被知识吸引，都投入到积极开动脑筋地情境中。乙老师的课堂，每个同学都是非常安静的思考，完成老师布置的任务，虽然有导学稿，但完全像一节传统的课堂，带着学生学，不敢放手让学生思考，甚至让学生表达的机会也较少。已经把导学稿当作一份练习来完成了，缺少它应有的作用了。
同样的教学内容，不同的教学设计和操作手段，获取的教学效果截然不同。听课的老师都觉得乙老师整节课都被导学稿拖累了，为了让学生学会，顺着老师学案的设计，多做练习，一切让学生研学，再加以答案的校对。小学生学习经验不足，又缺乏教师有效的指导，这种学并没有真正地尊重学生的主体地位，而是一种低效甚至无效的教学。