做学生时就不喜欢历史课，因为历史课太枯燥了。总是老师在上面不停地讲，我们在下面静静地听，偶尔也用笔划一下，再按老师的要求将重点知识背下来。后来走上讲台，学校又让我带历史课，唉！真是冤家路窄。既然干上了，就得想办法把课讲好，不求学生考个好分数，但学生一定要学到一些历史知识。为此我查阅了大量的教学方面的资料，也把别人介绍的经验运用到课堂教学中去，想激发学生学习历史的激情，总是收效甚微。后来参加新课标培训，新课标强调“让学生主动学习和积极参与课堂活动”的理念，让我认识到要提高教学效果，首要的就是让学生对课堂学习具有浓厚的兴趣。因此，如何在课堂上创造一个良好的教学氛围，充分调动学习的积极性，激发学生的学习热情，就成为我在历史课堂教学中研究的课题。
　　历史教学作为再现历史事件发生过程的一门特殊学科。教学时，首先，我在尊重教材基本知识的前提下，把教材内容进行适当的艺术处理，针对课堂的教学目标，有意识的巧设一些疑问，启发学生带着问题去去学习，在寻求答案过程中达到学习的目的。其次是把历史课堂趣味化、通俗化，采取师生互动的方式把它传授给学生，鼓励学生积极主动地参与到学习中去，把历史讲述出来。使学生在听、说、想、理解等方面形成较强的自我接受力和感悟性，充分调动起他们的学习热情，使学生在轻松的氛围中学习历史，这比单纯地讲述和阅读，效果显然好多了。
　　前不久，安排我到某校讲一堂公开课。星期天下午去报到时，负责人通知我上星期一早上第二节课，内容是人教课标版《中国历史》八年级下册第17课《科学技术的成就（一）》（第90～93页）。我一听头皮就发麻，时间紧，事先没有准备，不了解学生学情；加之现代史和科技这方面都是不好教的，学生学习也没有多大兴趣。既然已经安排了，还是要认真准备。立即开始熟悉教材，根据教材内容确定教学目标，重难点等，决定采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，通过讲解、讲述、谈话等，引导学生分析讨论、综合归纳的方法来设计教学流程。
　　第二天一早就赶到该校，与该班的任课教师一交流才知道：学生普遍不喜欢历史，上课不回答问题，更不愿完成作业。但我的教学设计又非要学生在课堂回答问题，并通过自主合作的方式完成一系列的课堂练习，达到掌握知识的目的。更改教学设计是来不及了，唯一的方法就是充分调动学生的积极性，让学生主动参与学习。
　　上课时，我首先问：大家喜欢历史吗？有的回答喜欢，也有的回答不喜欢。我又问：为什么？学生说了各自的理由。接着我说：你们说的对不对，我先不回答你们，我先给大家讲个笑话，愿意听吗？学生异口同声地说：愿意！（我心中暗喜：“上钩了”）我说，老师问王刚谁的知识最多？谁的知识最少？王刚回答说历史老师的知识最多，数学老师的知识最少。老师问为什么，王刚说历史老师连我们祖先的事都知道，当然最多了；数学老师连一加一都要问我们，当然最少了。学生们听了哄然大笑。我又说：有人是这样评价哲学、文学和历史的，“哲学可信但不可爱，文学可爱但不可信，只有历史既可爱又可信”。学生笑得更开心了，我知道这种自吹自擂已经成功开始了轻松活跃的课堂气氛了，便不失时机地说：我今天不是来讲历史的，而是来和大家一起学历史的，由于准备不足，我看了这篇课文后很想知道邓稼先和杨振宁这对老朋友见面时他们交谈了些什么？离别时又谈了些什么？有两位同学能根据自己的理解，把邓稼先和杨振宁见面和离别时的情景给我们展现一下，学生们急急忙忙认真地阅读课文提示，然后纷纷举手，要求回答。我叫了两个把手举得最高的学生来展示，展示结束后教室响起了热烈的掌声，课堂氛围顿时活跃起来，我知道学生已经被我“牵”着了。接着我又说，还有这样几个问题我也很想知道：（出示小黑板）
　　1、中国第一颗原子弹爆炸成功的时间？
　　2、“两弹一星”具体指什么？
　　3、“两弹元勋”指谁？
　　4、原子弹是杀伤力极强的核武器，我国是爱好和平的国家，为什么也要研制原子弹呢？
　　5、“神舟一号”无人飞船何时发射成功？
　　6、我国第一艘载人飞船何时升上太空？航天员是谁？
　　7、世界上首次育成籼型杂交水稻是什么时间？
　　8、“杂交水稻之父”是谁？
　　9、中国的科学家取得如此伟大的成就，我们要向他们学习些什么？
　　学生纷纷阅读课文，不停的在书上勾划，还不时相互讨论、记录。不到十分钟，都举起了小手。从他们得意的神色中可以看出，他们已经吃透了教材，该给他们提供展示的机会，组织他们交流自学的“成果”了。学生热情高涨，回答时字斟句酌，掌声阵阵，完全达到了我预期的效果。特别“是原子弹是杀伤力极强的核武器，我国是爱好和平的国家，为什么也要研制原子弹呢”？这是一个自由发挥题，同学们相互补充，回答得非常全面。还有“我国第一艘载人飞船何时升上太空？航天员是谁？”这属于课外知识，学生都回答出来了，这都体现了合作学习优点。到此为止，已经完成了教学任务，为了培养学习兴趣，开阔视野，根据教学计划我又将课堂教学推向新阶段——知识拓展阶段：根据个人爱好，自由组合，结合中国当代科技的发展情况，搜集相关的文字、图表或图片资料。选下列一个版面编辑科技小报，各组推选代表，在全班展示小报并作适当讲解，其余同学均作评委进行评价。由于时间关系，只须说出科技小报的构思（版面设计和选材等），课后再完成编辑工作。①科技小报──原子弹专版；②科技小报──导弹专版；③科技小报──人造卫星专版；④科技小报──籼型杂交稻；⑤两弹元勋──邓稼先、杂交稻之父──袁隆平。他们很快就设计出了各自的小报，并在全班展示。说实话，好多学生搜集的知识是我所不知道的。
　　在这节课堂中，通过自主学习与合作探究，很容易地使学生融入到情节起伏中，不由自主的去探究相关的时间、人物、事件及结果等历史知识，学生以这种方式记忆的知识点要比单纯的死记硬背印象要深的多。同时，这种学习知识的方式还给学生提供了一個展示自我的机会，课堂上为把自己的“成果”展示出来，学生会更加积极主动地学习，自觉地去获取知识，并通过演讲和解答不断提高自己概括和分析问题的能力，从而把“苦学”变成“乐学”，由知识的被动接受变成积极主动的去获取知识。
　　值得注意的是，这种课堂学习方式是一个开放的过程，教师要精心设计和调控好这个过程，课前要做充分的准备，找好每个切入点和突破口，防止由于过多“娱乐”而忽视了历史课堂教学的任务，使课堂教学变得表面化、形式化而导致课堂教学效果的下降。