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摘要：视听文化消费的增长推动着音视频媒体的快速发展，更催生了对优质视听内容的多样化需求。本文探讨了“学生中心、成果导向”在专业课程建设中的设计和实践，通过教学理念的深化、教学目标的调整、教学策略的实施，使课堂教学从封闭走向开放，逐步实现从“以教为中心”转向“以学为中心”，并根据学生潜能以及社会需求不断调整教学体系和方法，使课堂为学生“赋能”，让学生“乐学”“会学”“学会”。
關键词：成果导向教育（OBE） 新闻实践 课程教学 音视频节目
视听文化消费的增长推动着音视频媒体的快速发展，更催生了对优质视听内容的多样化需求。在智能技术的驱动下，社会对视听传播人才提出了新的要求。腾讯发布的《中国传媒人才能力需求报告》（2018）显示，传媒人才职业素养突出“能力”与“经验”导向，媒体机构对从业者的实践能力和经验有较高的期待，尤为看重专业人才解决现实问题的能力。在高校新闻学专业的人才培养上，音视频节目制作课程承担着培养学生实操能力和内容生产传播技能的重要职责。更多的数据表明，新媒体时代仅仅掌握采写编评等基本能力是不够的，还需要掌握全媒体、大数据、跨界协作等新能力。
一、传媒业态变革下导入OBE理念的现实意义
成果导向（Outcome- based Education，简称OBE）又称能力导向、目标导向或需求导向，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。它要求教育者打破传统学科导向的教育理念，从需求出发逆向设定专业培养目标及毕业要求，进而架构课程体系，再设计单个课程的教学目标、教学过程等。其最大特点是以学生实际能力、技能的获得来衡量教学效果。OBE理念的广泛运用对高等院校教育理念和人才培养产生了积极影响。
要培养适应媒介融合转型需要、深度融入新闻传播行业的专业人才，有必要适应传媒行业变革对新闻传播学教育提出的新要求。例如，北京联合大学在制定新闻学专业2019年人才培养方案时，将“具备熟练的专业技能、胜任融媒体内容生产”列为人才培养目标之一，将具备扎实的学科知识、能够进行专业的分析研究、科学设计方案、熟练使用工具等列为具体的毕业要求和分解指标。
作为专业实践课程，音视频节目制作一直是新闻学教学体系的重要组成部分。在视听传媒发展的不同阶段，结合媒体环境和培养方案，课程建设业已积累了一定的教学经验和成果。但随着传媒业态的发展变化，现有教学遇到一些瓶颈和问题，突出表现在教学理念不聚焦、内容陈旧，不能适应视听传媒环境的新变化；教学过程中教师占主导地位，教学形式和手段单一；课堂参与度、活跃度有待提升等。为提升教学质量，优化学习体验，有必要顺应市场和行业的需要，改变传统的知识传播方式，以学生的成长和发展为出发点，对课堂体系进行全方位改革，切实推进教学供给侧改革，协调人才需求与供给之间的矛盾，强化专业实践能力的培养，发挥应用型课程在人才培养中应有的作用。
二、反向设计，以OBE理念重塑教学体系
OBE理念强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师清楚如何协助学生学习。这种目标是从“需求”开始的，既包括国家和社会的需求，也包括学校办学思路的需求，还包括学生自身可持续发展的需求。
1.明确学习成果，确立教学目标。学习成果既是课堂的终点，也是起点。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，为更好地达成学习成果，在进行课程体系设计之前，开展充分的调查研究。第一，分析当前视听传媒行业的变化及其对内容创作人才的需求，借助对全国60多家主流媒体招聘信息的研究，总结与本课程相关的人才需求和关键能力结构，如敏锐的社会洞察力、策划创意能力、编辑制作能力、团队协作能力等。第二，充分研究本专业最新培养方案，了解人才培养的目标和方向，找准本课程在整个教学体系中的定位。第三，最根本的，立足本专业、本校、本阶段学生的需求和愿望，充分了解学生对课堂的期待，采用问卷调查，对授课对象的学习预期进行摸底调研。
基于先期调研的结果和判断，从知识、能力和素养三个层面构建教学目标。在知识方面，学生能够利用发展性思维，描述音视频媒体的前沿现状，概括音视频节目的基本类型与形态。在能力层面，学生能够掌握音视频节目制作的主要流程，实施某一环节或多个方面的操作和实践，可根据自己的基础条件和学习兴趣，选择策划创意能力、文案写作能力、编辑制作能力、市场调查能力、项目管理能力等不同维度和指标。在素养和价值层面，学生能够更为客观地认识视听传播，洞察社会现实，增强脚力、眼力、脑力和笔力，增强文化自信，培养团队合作、刻苦钻研的精神，坚定专业理想与信念。这些教学目标分别对应不同的毕业要求和指标点，实现课程目标对毕业要求的高度关联。
2.重构教学内容，规划学习路线。“以学为中心”并非否定了“教”的重要性，反而对“教什么”提出了更高的要求。为促进课程目标的实现，音视频节目制作课程结合学生的初始能力、信息接受特征等，对教学内容进行了重新建构。本着“贴近行业前沿、符合学生实际、能够激发学习兴趣”的原则，突破现有教材内容，将主体内容切分为两大模块，即音频节目制作和视频节目制作。在音频和视频两大部分，又针对不同的媒体平台，分广播电视和网络视听媒体，针对性地进行节目形态和制作要点的内容设计。在整体架构上，分若干主题单元，循序渐进，保证内容的深度和广度，并与课程目标相匹配，对课程目标形成全方位支撑。
基础理论方面，学习内容由陈述性的低阶知识向策略性的高阶知识逐步推进，从掌握音频媒体的发展历程、平台构成与不同特征切入，快速进入音视频节目相关的核心知识，学生将掌握主流音视频节目的主要类型和样态，能够辨认广播电视与网络视听平台内容编排与节目形态的不同。进入实践应用环节，学生将开展音视频需求的调查研究，汇总并分析信息，生成独到的判断，设计科学合理的节目方案。接下来，将会分新闻类、综艺类、服务类等不同节目类型，掌握不同节目样态的编辑要领，熟悉音视频节目制作所需要的制作环境、制作设备，能够操作音视频处理软件进行节目剪辑的初步实践。按照OBE理念，新的课程内容将适当提高学业挑战度，以“高阶性、创新性、挑战度”为标准，通过增加课程难度，拓展课程深度，从根源上提高课堂的“含金量”。 三、正向实施，改变教学方式与方法
学习的过程是学生根据自己的需要和兴趣，利用过去的知识与经验对外界影响进行主动的、有选择的信息加工过程。改变单一的教师讲授模式，为学生参与课堂创造机会和条件是课程改革的重要方向，通过创新教学方式，丰富教学手段，有助于引导学生深度学习。
1.改变教学方式，打造开放课堂。在以往的教学中，音视频节目制作课程采取“讲述+作业”为主的授课模式，“以教带练”，课上讲授在先，实践练习在后，学生处于被動输入状态，加上课上时间有限，很难让学生在短短48学时的时间里充分掌握两种媒体形态节目的创作要领。在OBE理念指导下，将封闭课堂改为开放式课堂，通过线上学习与线下学习、课内学习与课外学习的结合，推动学生充分利用时间，主动介入课堂进程，实现高质量课堂对话，让知识在师生之间、生生之间高效传递进而升华和内化。在线上学习方面，开发网络资源开发，借助微助教等工具，每周定期发布学习材料、布置作业和组织网上讨论，学生在学习清单的引导下按照时间点完成资料学习、作业和参加讨论。在课堂上，将时间和精力转向讨论、任务协作等更高价值的活动中，深化知识要点，提升思考深度，强化理解运用。课外学习方面，通过引入实战选题，制定具有挑战性的执行标准，提高学生对学习成果的期待，推动学习空间从教室向图书馆、实验室、拍摄场地等拓展，引导学生开展高效的课外实践，提高实际操作能力。通过课外的充分练习和准备，反哺课上，形成知识建构和能力提升的良性循环。
2.丰富教学方法，活跃课堂氛围。对每45分钟的课堂进行切割设计，使课堂成为有“包袱”可抖、学生深度参与、信息双向流通的过程。第一，音视频节目制作课程结合每堂课的知识要点，甄选最新鲜、有代表性的案例，与高度凝练的实践要点结合，同时采取与学生共建教学案例库的方式，通过发起话题，邀请学生自主选择典型案例进行课堂讨论或分析。第二，善用启发讨论，按照“启发—提问—引导”的逻辑，把握好课堂节奏，不断抛出问题，引导学生参与讨论反复练习，改变“满堂灌”的模式，让学生“动”起来。第三，发起课堂活动，采取现场模拟、课堂答题等方式，让学生在活动中产生问题，独立思考并深刻理解。第四，以实验驱动、任务驱动，通过创设情境，引导学生观察节目、猜测创意、推理情节、交流意见，在小组合作解决问题的过程中，学会倾听、互助、接纳和鉴赏。第五，建立课堂激励机制，探索使用小组积分、个人积分等方法，激发学生的课堂参与热情。
3.开发特色实验项目，任务驱动学习。为了促进学习成果的达成，在实践项目上，结合学习目标和内容，实施分阶段策略，创建从节目鉴赏到方案创作再到录制编辑等环环相扣的特色实验项目，鼓励学生大胆探索，增强创新意识和创作能力。在每一模块的导入环节，引导学生开展音视频节目的赏析，分传统广电平台和网络音视频平台，比较其同类型节目的不同特点，分析背后的目标受众和编排思路。随着课程推进，带动学生开展市场调查、出具策划方案，这一部分实验项目承上启下，将为音视频节目的实际创作奠定基础。为了提高学习成果层次，通过与相关机构、平台的合作，在实践主题、具体要求、考核指标上精心设计，帮助学生摆脱“模拟”思维，进行实战演练，增强平台和受众意识，提高解决现实问题的能力。无论是实验设计还是教学反馈，都以让学生能充分展示其学习成果为前提，16周的时间里师生一起为达成学习成果而扎实推进每一环节。
四、课堂赋能，深化自主创新学习
适切的教学设计应能营造氛围和环境，使学生无需借助外在强化物就可以自主开展学习。OBE理念的贯彻，意味着应从个体差异出发，开展个性化教学，创建多元动态考核体系，建立课堂赋能机制，激发内部学习动机。
1.尊重个体差异，实施个性化教学。成果导向教育倡导“扩大机会”，充分考虑学生的差异性，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。音视频节目制作是一个复杂体系，不仅涉及不同的媒体属性和节目样态，也包括多个工作岗位，对应不同的技能要求。赋予学生目标选择权，根据自身特长和意愿，选择预期成果，比如有的学生擅长文本创作，鼓励其在策划方案、节目文稿方面展现才华；有的学生擅长后期剪辑，可以选择音频剪辑、视频处理作为预期成果。为每位同学建立成果量表，将学习过程划分成不同的阶段，力争把握每名学生的学习轨迹，按照不同的预期，制定不同的学习方案，提供不同的学习机会，使具有不同学习能力的学生通过不同的途径和方式，取得学习成果。
此外，教学活动不仅是认识活动，也是情感活动，除讲授知识外，强化教学过程中的情感互动。挖掘课程蕴含的价值观或其他情感因素，将其渗透于课程目标、学习内容、课程实施之中，使其成为有效的教学载体。注重对学生的思想教育、人格熏陶，重视对学生情感的感召和提升，引导学生树立正确的价值观念，关注社会现实，关心国家发展，利用视听手段传播正能量，弘扬主旋律。
2.多样化考核，动态测量学习成果。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。基于OBE理念的教学评价聚焦在以能力为导向的多元化学习成果上，尤其注重学生在应用和创造层面的成果达成。音视频节目制作课程从多个维度进行系统化的全面评价，检验学生在知识、能力和素养方面所取得的学习效果，使学习过程与学习目标首尾呼应。
在考核方式上，过程性评估与结果性评估相结合，将课堂表现、平时作业、阶段性测验、实践作品等纳入到学习成果评价体系，注重对创意思想、创意文本的过程性考核，监测与跟踪学生的阶段性学习成果与学习状态，及时反馈到教学实施过程，适时改进。结果性评估以学生提交的特色实践作品为基础，鼓励以项目提案的方式进行创作思想、过程与收获的全方位展示，从思想性、创意性和质量等方面进行综合评价。改变教师“一言堂”的评价模式，将教师评析与学生自评互评结合，并适当引入校外用人单位的评价，让学生通过观摩、体会与借鉴，调节自身学习行为。
五、结语
通过实施课程的OBE改造，教师和学生都更加清楚课程在知识、能力、素养等方面的预期成果。但是在实际应用中，也碰到预期成果界定是否恰切、教师知识结构与教学目标是否适应、模式设计与教学实务是否匹配等问题，往往无法摆脱传统教学模式的惯性。OBE理念的贯彻和落实是一个长期持续的过程，要实现从知识课堂向能力课堂的转变，需要不断根据学生基础、行业需求的变化进行教学目标、教学方式、评价体系的调整和优化，更需要教师自身不断完善知识结构、增强专业技能，提升综合素养，为课堂赋能奠定坚实基础。
作者系北京联合大学应用文理学院新闻与传播系副教授
本文系北京联合大学2019年教育教学研究与改革项目“基于高素质人才培养的课程思政设计与创新”（项目编号：JJ2019Y002）、2019年教学创新课程建设项目“音视频节目制作”的阶段性成果。
参考文献
[1]才让卓玛.OBE理念下新闻编辑教学中雨课堂的运用[J].青年记者，2019（05）.
[2]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）.
[3]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2016.
關键词：成果导向教育（OBE） 新闻实践 课程教学 音视频节目
视听文化消费的增长推动着音视频媒体的快速发展，更催生了对优质视听内容的多样化需求。在智能技术的驱动下，社会对视听传播人才提出了新的要求。腾讯发布的《中国传媒人才能力需求报告》（2018）显示，传媒人才职业素养突出“能力”与“经验”导向，媒体机构对从业者的实践能力和经验有较高的期待，尤为看重专业人才解决现实问题的能力。在高校新闻学专业的人才培养上，音视频节目制作课程承担着培养学生实操能力和内容生产传播技能的重要职责。更多的数据表明，新媒体时代仅仅掌握采写编评等基本能力是不够的，还需要掌握全媒体、大数据、跨界协作等新能力。
一、传媒业态变革下导入OBE理念的现实意义
成果导向（Outcome- based Education，简称OBE）又称能力导向、目标导向或需求导向，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。它要求教育者打破传统学科导向的教育理念，从需求出发逆向设定专业培养目标及毕业要求，进而架构课程体系，再设计单个课程的教学目标、教学过程等。其最大特点是以学生实际能力、技能的获得来衡量教学效果。OBE理念的广泛运用对高等院校教育理念和人才培养产生了积极影响。
要培养适应媒介融合转型需要、深度融入新闻传播行业的专业人才，有必要适应传媒行业变革对新闻传播学教育提出的新要求。例如，北京联合大学在制定新闻学专业2019年人才培养方案时，将“具备熟练的专业技能、胜任融媒体内容生产”列为人才培养目标之一，将具备扎实的学科知识、能够进行专业的分析研究、科学设计方案、熟练使用工具等列为具体的毕业要求和分解指标。
作为专业实践课程，音视频节目制作一直是新闻学教学体系的重要组成部分。在视听传媒发展的不同阶段，结合媒体环境和培养方案，课程建设业已积累了一定的教学经验和成果。但随着传媒业态的发展变化，现有教学遇到一些瓶颈和问题，突出表现在教学理念不聚焦、内容陈旧，不能适应视听传媒环境的新变化；教学过程中教师占主导地位，教学形式和手段单一；课堂参与度、活跃度有待提升等。为提升教学质量，优化学习体验，有必要顺应市场和行业的需要，改变传统的知识传播方式，以学生的成长和发展为出发点，对课堂体系进行全方位改革，切实推进教学供给侧改革，协调人才需求与供给之间的矛盾，强化专业实践能力的培养，发挥应用型课程在人才培养中应有的作用。
二、反向设计，以OBE理念重塑教学体系
OBE理念强调学生从学习的一开始就有明确目标和预期表现，学生清楚所期待的学习内涵，教师清楚如何协助学生学习。这种目标是从“需求”开始的，既包括国家和社会的需求，也包括学校办学思路的需求，还包括学生自身可持续发展的需求。
1.明确学习成果，确立教学目标。学习成果既是课堂的终点，也是起点。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，为更好地达成学习成果，在进行课程体系设计之前，开展充分的调查研究。第一，分析当前视听传媒行业的变化及其对内容创作人才的需求，借助对全国60多家主流媒体招聘信息的研究，总结与本课程相关的人才需求和关键能力结构，如敏锐的社会洞察力、策划创意能力、编辑制作能力、团队协作能力等。第二，充分研究本专业最新培养方案，了解人才培养的目标和方向，找准本课程在整个教学体系中的定位。第三，最根本的，立足本专业、本校、本阶段学生的需求和愿望，充分了解学生对课堂的期待，采用问卷调查，对授课对象的学习预期进行摸底调研。
基于先期调研的结果和判断，从知识、能力和素养三个层面构建教学目标。在知识方面，学生能够利用发展性思维，描述音视频媒体的前沿现状，概括音视频节目的基本类型与形态。在能力层面，学生能够掌握音视频节目制作的主要流程，实施某一环节或多个方面的操作和实践，可根据自己的基础条件和学习兴趣，选择策划创意能力、文案写作能力、编辑制作能力、市场调查能力、项目管理能力等不同维度和指标。在素养和价值层面，学生能够更为客观地认识视听传播，洞察社会现实，增强脚力、眼力、脑力和笔力，增强文化自信，培养团队合作、刻苦钻研的精神，坚定专业理想与信念。这些教学目标分别对应不同的毕业要求和指标点，实现课程目标对毕业要求的高度关联。
2.重构教学内容，规划学习路线。“以学为中心”并非否定了“教”的重要性，反而对“教什么”提出了更高的要求。为促进课程目标的实现，音视频节目制作课程结合学生的初始能力、信息接受特征等，对教学内容进行了重新建构。本着“贴近行业前沿、符合学生实际、能够激发学习兴趣”的原则，突破现有教材内容，将主体内容切分为两大模块，即音频节目制作和视频节目制作。在音频和视频两大部分，又针对不同的媒体平台，分广播电视和网络视听媒体，针对性地进行节目形态和制作要点的内容设计。在整体架构上，分若干主题单元，循序渐进，保证内容的深度和广度，并与课程目标相匹配，对课程目标形成全方位支撑。
基础理论方面，学习内容由陈述性的低阶知识向策略性的高阶知识逐步推进，从掌握音频媒体的发展历程、平台构成与不同特征切入，快速进入音视频节目相关的核心知识，学生将掌握主流音视频节目的主要类型和样态，能够辨认广播电视与网络视听平台内容编排与节目形态的不同。进入实践应用环节，学生将开展音视频需求的调查研究，汇总并分析信息，生成独到的判断，设计科学合理的节目方案。接下来，将会分新闻类、综艺类、服务类等不同节目类型，掌握不同节目样态的编辑要领，熟悉音视频节目制作所需要的制作环境、制作设备，能够操作音视频处理软件进行节目剪辑的初步实践。按照OBE理念，新的课程内容将适当提高学业挑战度，以“高阶性、创新性、挑战度”为标准，通过增加课程难度，拓展课程深度，从根源上提高课堂的“含金量”。 三、正向实施，改变教学方式与方法
学习的过程是学生根据自己的需要和兴趣，利用过去的知识与经验对外界影响进行主动的、有选择的信息加工过程。改变单一的教师讲授模式，为学生参与课堂创造机会和条件是课程改革的重要方向，通过创新教学方式，丰富教学手段，有助于引导学生深度学习。
1.改变教学方式，打造开放课堂。在以往的教学中，音视频节目制作课程采取“讲述+作业”为主的授课模式，“以教带练”，课上讲授在先，实践练习在后，学生处于被動输入状态，加上课上时间有限，很难让学生在短短48学时的时间里充分掌握两种媒体形态节目的创作要领。在OBE理念指导下，将封闭课堂改为开放式课堂，通过线上学习与线下学习、课内学习与课外学习的结合，推动学生充分利用时间，主动介入课堂进程，实现高质量课堂对话，让知识在师生之间、生生之间高效传递进而升华和内化。在线上学习方面，开发网络资源开发，借助微助教等工具，每周定期发布学习材料、布置作业和组织网上讨论，学生在学习清单的引导下按照时间点完成资料学习、作业和参加讨论。在课堂上，将时间和精力转向讨论、任务协作等更高价值的活动中，深化知识要点，提升思考深度，强化理解运用。课外学习方面，通过引入实战选题，制定具有挑战性的执行标准，提高学生对学习成果的期待，推动学习空间从教室向图书馆、实验室、拍摄场地等拓展，引导学生开展高效的课外实践，提高实际操作能力。通过课外的充分练习和准备，反哺课上，形成知识建构和能力提升的良性循环。
2.丰富教学方法，活跃课堂氛围。对每45分钟的课堂进行切割设计，使课堂成为有“包袱”可抖、学生深度参与、信息双向流通的过程。第一，音视频节目制作课程结合每堂课的知识要点，甄选最新鲜、有代表性的案例，与高度凝练的实践要点结合，同时采取与学生共建教学案例库的方式，通过发起话题，邀请学生自主选择典型案例进行课堂讨论或分析。第二，善用启发讨论，按照“启发—提问—引导”的逻辑，把握好课堂节奏，不断抛出问题，引导学生参与讨论反复练习，改变“满堂灌”的模式，让学生“动”起来。第三，发起课堂活动，采取现场模拟、课堂答题等方式，让学生在活动中产生问题，独立思考并深刻理解。第四，以实验驱动、任务驱动，通过创设情境，引导学生观察节目、猜测创意、推理情节、交流意见，在小组合作解决问题的过程中，学会倾听、互助、接纳和鉴赏。第五，建立课堂激励机制，探索使用小组积分、个人积分等方法，激发学生的课堂参与热情。
3.开发特色实验项目，任务驱动学习。为了促进学习成果的达成，在实践项目上，结合学习目标和内容，实施分阶段策略，创建从节目鉴赏到方案创作再到录制编辑等环环相扣的特色实验项目，鼓励学生大胆探索，增强创新意识和创作能力。在每一模块的导入环节，引导学生开展音视频节目的赏析，分传统广电平台和网络音视频平台，比较其同类型节目的不同特点，分析背后的目标受众和编排思路。随着课程推进，带动学生开展市场调查、出具策划方案，这一部分实验项目承上启下，将为音视频节目的实际创作奠定基础。为了提高学习成果层次，通过与相关机构、平台的合作，在实践主题、具体要求、考核指标上精心设计，帮助学生摆脱“模拟”思维，进行实战演练，增强平台和受众意识，提高解决现实问题的能力。无论是实验设计还是教学反馈，都以让学生能充分展示其学习成果为前提，16周的时间里师生一起为达成学习成果而扎实推进每一环节。
四、课堂赋能，深化自主创新学习
适切的教学设计应能营造氛围和环境，使学生无需借助外在强化物就可以自主开展学习。OBE理念的贯彻，意味着应从个体差异出发，开展个性化教学，创建多元动态考核体系，建立课堂赋能机制，激发内部学习动机。
1.尊重个体差异，实施个性化教学。成果导向教育倡导“扩大机会”，充分考虑学生的差异性，在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。音视频节目制作是一个复杂体系，不仅涉及不同的媒体属性和节目样态，也包括多个工作岗位，对应不同的技能要求。赋予学生目标选择权，根据自身特长和意愿，选择预期成果，比如有的学生擅长文本创作，鼓励其在策划方案、节目文稿方面展现才华；有的学生擅长后期剪辑，可以选择音频剪辑、视频处理作为预期成果。为每位同学建立成果量表，将学习过程划分成不同的阶段，力争把握每名学生的学习轨迹，按照不同的预期，制定不同的学习方案，提供不同的学习机会，使具有不同学习能力的学生通过不同的途径和方式，取得学习成果。
此外，教学活动不仅是认识活动，也是情感活动，除讲授知识外，强化教学过程中的情感互动。挖掘课程蕴含的价值观或其他情感因素，将其渗透于课程目标、学习内容、课程实施之中，使其成为有效的教学载体。注重对学生的思想教育、人格熏陶，重视对学生情感的感召和提升，引导学生树立正确的价值观念，关注社会现实，关心国家发展，利用视听手段传播正能量，弘扬主旋律。
2.多样化考核，动态测量学习成果。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。基于OBE理念的教学评价聚焦在以能力为导向的多元化学习成果上，尤其注重学生在应用和创造层面的成果达成。音视频节目制作课程从多个维度进行系统化的全面评价，检验学生在知识、能力和素养方面所取得的学习效果，使学习过程与学习目标首尾呼应。
在考核方式上，过程性评估与结果性评估相结合，将课堂表现、平时作业、阶段性测验、实践作品等纳入到学习成果评价体系，注重对创意思想、创意文本的过程性考核，监测与跟踪学生的阶段性学习成果与学习状态，及时反馈到教学实施过程，适时改进。结果性评估以学生提交的特色实践作品为基础，鼓励以项目提案的方式进行创作思想、过程与收获的全方位展示，从思想性、创意性和质量等方面进行综合评价。改变教师“一言堂”的评价模式，将教师评析与学生自评互评结合，并适当引入校外用人单位的评价，让学生通过观摩、体会与借鉴，调节自身学习行为。
五、结语
通过实施课程的OBE改造，教师和学生都更加清楚课程在知识、能力、素养等方面的预期成果。但是在实际应用中，也碰到预期成果界定是否恰切、教师知识结构与教学目标是否适应、模式设计与教学实务是否匹配等问题，往往无法摆脱传统教学模式的惯性。OBE理念的贯彻和落实是一个长期持续的过程，要实现从知识课堂向能力课堂的转变，需要不断根据学生基础、行业需求的变化进行教学目标、教学方式、评价体系的调整和优化，更需要教师自身不断完善知识结构、增强专业技能，提升综合素养，为课堂赋能奠定坚实基础。
作者系北京联合大学应用文理学院新闻与传播系副教授
本文系北京联合大学2019年教育教学研究与改革项目“基于高素质人才培养的课程思政设计与创新”（项目编号：JJ2019Y002）、2019年教学创新课程建设项目“音视频节目制作”的阶段性成果。
参考文献
[1]才让卓玛.OBE理念下新闻编辑教学中雨课堂的运用[J].青年记者，2019（05）.
[2]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）.
[3]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2016.